快速命名（RAN）與閱讀障礙

（南京師范大學(xué)文學(xué)院，江蘇南京210097）

尚永璨

快速命名（RAN）與閱讀障礙

（南京師范大學(xué)文學(xué)院，江蘇南京210097）

尚永璨

RAN已經(jīng)成為預(yù)測(cè)兒童閱讀障礙的最有價(jià)值的因素之一。其與語(yǔ)音加工和正字法的關(guān)系是焦點(diǎn)：前者上，一是二者對(duì)閱讀障礙的預(yù)測(cè)作用強(qiáng)弱，多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)的作用更突出；二是二者的相互關(guān)系，部分認(rèn)為RAN應(yīng)該歸為語(yǔ)音加工的一部分；而包括雙重缺陷理論在內(nèi)的研究結(jié)果表明RAN獨(dú)立于語(yǔ)音加工技能的，但持此觀點(diǎn)的也未厘清二者在閱讀障礙中的相對(duì)作用，所以兩種觀點(diǎn)都有待進(jìn)一步研究。后者上，研究認(rèn)為造成閱讀能力低下的認(rèn)知過(guò)程在于正字法表征的缺陷和形音之間聯(lián)系形成的障礙；在正字法透明的語(yǔ)言中，RAN的作用比語(yǔ)音加工更重要，且與反應(yīng)時(shí)間之間的聯(lián)系比和流暢度更密切。此外，部分關(guān)于RAN和閱讀能力相互關(guān)系的縱向研究表明二者間的關(guān)系隨年齡增長(zhǎng)有更明顯的趨勢(shì)。最后在RAN對(duì)閱讀兩個(gè)成分（字詞閱讀和閱讀理解）的貢獻(xiàn)上尚存爭(zhēng)議，部分認(rèn)為對(duì)兩個(gè)成分都有貢獻(xiàn)，部分認(rèn)為僅對(duì)單詞識(shí)別有預(yù)測(cè)作用。

快速命名（RAN）閱讀障礙語(yǔ)音加工正字法

閱讀障礙（Reading Disability，簡(jiǎn)稱RD）分為獲得性閱讀障礙障礙（Accquired Dyslexia，簡(jiǎn)稱AD）和發(fā)展性閱讀障礙（Developmental Dyslexia，簡(jiǎn)稱DD）。前者指的是由于后天腦損傷或疾病引起的閱讀困難；后者是指“某些兒童具有正常的智力水平和接受教育的機(jī)會(huì)，沒(méi)有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)上的損傷，卻在標(biāo)準(zhǔn)閱讀測(cè)驗(yàn)上的成績(jī)顯著低于正常讀者”（Habib，M 2000）［1］2373-2399。一般說(shuō)的閱讀障礙指的是后者，也是本文所指。Stevenson H W等（1982）［2］1164-1181對(duì)漢語(yǔ)、日語(yǔ)、英語(yǔ)兒童進(jìn)行的研究顯示，學(xué)齡階段兒童閱讀障礙的發(fā)生率為5%-10%。Lagae（2008）［3］1259-1268對(duì)北美“智力正常，接受傳統(tǒng)的學(xué)校教育，擁有完整的聽(tīng)力、視力，以及足夠的積極性和社交機(jī)會(huì)”的閱讀障礙兒童進(jìn)行研究的結(jié)果表明，學(xué)齡階段的發(fā)生率為5%—12%。

薄弱的語(yǔ)音意識(shí)（Phonological Awareness，簡(jiǎn)稱PA）首先被證實(shí)為發(fā)展性閱讀障礙的主要原因之一，但是有些語(yǔ)音意識(shí)正常的兒童也具有閱讀障礙。后續(xù)的研究表明，快速命名（Rapid Automatized Naming，以下簡(jiǎn)稱RAN）上的缺陷或許也會(huì)導(dǎo)致閱讀障礙。

RAN的概念于1966年被Geschwind和Fusillo首次提出（Geschwind and Fusillo 1966）［4］137-146；隨后，Denckla和Rudel（1972）發(fā)展了RAN測(cè)試，指的是個(gè)體對(duì)物體、圖片、顏色、字母、數(shù)字盡可能快地進(jìn)行命名［5］164-176。也有其他術(shù)語(yǔ)，比如：快速命名（Rapid Naming）、快速系列命名（Rapid Serial Naming）、系列命名（Serial Naming）等等。目前研究人員通常采取的測(cè)試方法有：RAN（Denckla，Rudel 1974）［6］186-202、RAN-RAS（Rapid Alternate Stimulus，快速交替刺激，Wolf and Denckla 2005）［7］、CTOPP（Comprehensive Test of Phonological Processing，語(yǔ)音加工綜合測(cè)試，Wagner et al.1999））［8］，這些測(cè)試根據(jù)研究視角的不同而有細(xì)微的差別。

一、強(qiáng)有力的預(yù)測(cè)因素

Denckla and Rudel（1972，1974，1976）［9］將RAN作為閱讀能力的預(yù)測(cè)而進(jìn)行的一系列研究“推進(jìn)了RAN在教育范圍內(nèi)的研究領(lǐng)域”（Denckla and Cutting 1999）［10］29-42。部分研究已經(jīng)證明了RAN和閱讀準(zhǔn)確性之間的重要關(guān)聯(lián)（Neuhaus et al.2001）［11］490-504、RAN和閱讀理解力之間的關(guān)聯(lián)（Georgiou et al.2010［12］359-373；Neuhaus et al.2001［13］490-504）、RAN和閱讀速度之間的關(guān)系（Wimmer 1993）［14］1-34。這些與閱讀之間相關(guān)聯(lián)的強(qiáng)有力的證據(jù)已經(jīng)使得RAN被牢固確立為閱讀能力強(qiáng)有力的預(yù)測(cè)因素（Cardoso-Martins and Pennington 2004［15］27-52；de Jong and van der Leij 1999［16］450-476；Kirby et al.2003［17］453-464；Vaessen et al.2010［18］827-842；Verhagen et al.2010［19］59-80）。

Frijters et al.（2011）［20］150-166研究稱，和在典型發(fā)展的兒童身上得到的體現(xiàn)相比，RAN和閱讀之間的關(guān)聯(lián)在閱讀障礙兒童身上表現(xiàn)得更加明顯。RAN已經(jīng)成為預(yù)測(cè)兒童閱讀障礙的最有價(jià)值的因素之一（de Jong and van der Leij 2003［21］22-40.；Puolakanaho et al.2007［22］353-370）

Wolf和Denckla（2005）［23］曾提出，RAN的認(rèn)知構(gòu)成包括注意力感知覺(jué)、語(yǔ)義和運(yùn)動(dòng)加工。每一個(gè)部分對(duì)于RAN任務(wù)的完成都是至關(guān)重要的。而近期的研究的焦點(diǎn)則是，RAN測(cè)試中發(fā)音時(shí)間（Articulation Time）和停頓時(shí)間（Pause Time）的相對(duì)貢獻(xiàn)也是至關(guān)重要的。Neuhaus et al.（2001a）［24］490-504將停頓時(shí)間定義為“正確的連續(xù)發(fā)音間停頓時(shí)間的總合”，而將發(fā)音時(shí)間定義為“對(duì)于RAN任務(wù)中的刺激進(jìn)行反應(yīng)而正確發(fā)音的時(shí)間長(zhǎng)度的總合”。一些研究表明，停頓時(shí)間在有無(wú)閱讀障礙癥的兒童身上的表現(xiàn)有著明顯的差異。Cobbold et al.等（Cobbold et al.2003［25］165-176；Clarke et al.2005［26］73-86；Georgiou et al.2006［27］199-220）的研究表明：停頓時(shí)間比發(fā)音時(shí)間對(duì)閱讀能力有更好的預(yù)測(cè)作用。Neuhaus和Swank（2002）［28］158-174經(jīng)過(guò)一個(gè)被試規(guī)模較大的實(shí)驗(yàn)之后稱，在字母命名和實(shí)物命名任務(wù)中，停頓時(shí)間對(duì)閱讀障礙的預(yù)測(cè)作用遠(yuǎn)重要于發(fā)音時(shí)間。當(dāng)然，在一些研究結(jié)論中，也有支持發(fā)音時(shí)間的，這些沖突的觀點(diǎn)表明，應(yīng)該更加明確RAN的各個(gè)因素在閱讀能力預(yù)測(cè)中所占的比重。

二、語(yǔ)音意識(shí)、RAN和閱讀能力

語(yǔ)音加工（Phonological Processing）指的是個(gè)體對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)音信息的運(yùn)用技能。研究者發(fā)現(xiàn)，有三種語(yǔ)音加工技能與閱讀能力呈正相關(guān)：（1）語(yǔ)音意識(shí)，（2）語(yǔ)音記憶，（3）獲取語(yǔ)音信息的速率。而語(yǔ)音意識(shí)被認(rèn)為是語(yǔ)音加工的主要技能。語(yǔ)音意識(shí)（Phonological Awareness），是一種有意識(shí)檢測(cè)并且操縱語(yǔ)音的能力（Liberman，Shankweiler 1985［29］8-17），是閱讀能力正常發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)音意識(shí)也包含不同的成分，比如首尾韻的感知和發(fā)音，音節(jié)的整合、分離和添加，音素的刪除、替換、位置辨別。所以，也有人將語(yǔ)音意識(shí)定義為“對(duì)言語(yǔ)中詞匯的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)的敏感性或明確的意識(shí)”（Torgesen et al. 1994）［30］276-286。如前文所說(shuō)，薄弱的語(yǔ)音意識(shí)（Phonological Awareness，簡(jiǎn)稱PA）首先被證實(shí)為閱讀障礙的主要原因之一。

有觀點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)音意識(shí)對(duì)閱讀的預(yù)測(cè)作用更突出。Wolf和Bowers（1999）［31］415-438以125名三到四年級(jí)的兒童為被試對(duì)象，分為兩組，分別為患有閱讀障礙癥和無(wú)閱讀障礙癥的兒童。研究結(jié)果表明：語(yǔ)音意識(shí)在兩組中對(duì)詞匯閱讀都是重要的預(yù)測(cè)因素；但是RAN只對(duì)患有閱讀障礙癥的兒童的閱讀能力有預(yù)測(cè)作用。

另一些研究者認(rèn)為，RAN任務(wù)主要評(píng)估的是對(duì)長(zhǎng)期記憶中存儲(chǔ)的語(yǔ)音信息進(jìn)行提取和復(fù)原的速率，或者說(shuō)是顯示通達(dá)記憶中的語(yǔ)音信息的速度，所以應(yīng)該和語(yǔ)音意識(shí)、語(yǔ)音記憶一起，被視為語(yǔ)音加工的一部分（Torgesen et al. 1994［32］276-286；Wagner and Torgesen 1987［33］）。這一觀點(diǎn)也受到了挑戰(zhàn)。

Bowers和Wolf（1993）［34］69-85提出雙重缺陷理論（Double Deficit Hypothesis，簡(jiǎn)稱DDH），具有閱讀困難的兒童必有語(yǔ)音缺陷（尤其是語(yǔ)音意識(shí)缺陷）和命名缺陷中的一種或同時(shí)具有這兩種缺陷。他們認(rèn)為RAN至少在一定程度上是獨(dú)立于語(yǔ)音加工技能的。Cirino et al.（2005）［35］29-44也認(rèn)為，RAN和語(yǔ)音意識(shí)是相對(duì)獨(dú)立的。二者對(duì)閱讀的影響力大小取決于閱讀任務(wù)的本質(zhì)。語(yǔ)音意識(shí)的測(cè)量對(duì)不計(jì)時(shí)的閱讀能力有很好的預(yù)測(cè)，而RAN測(cè)試則對(duì)有時(shí)間限制的閱讀有好的預(yù)測(cè)作用。另外，一些研究也發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音技能與快速命名，實(shí)則是預(yù)測(cè)閱讀的不同部分。Bjarte和Furnes等人（2011）［36］85-95認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)，通常是預(yù)測(cè)閱讀的準(zhǔn)確性，而快速命名，通常是關(guān)注閱讀的流暢性。應(yīng)該看到，持后面一種觀點(diǎn)的對(duì)于RAN障礙與語(yǔ)音加工障礙在閱讀障礙中的相對(duì)作用亦未厘清，所以雙重障礙假設(shè)也面臨著爭(zhēng)議，而且該假設(shè)很少經(jīng)過(guò)閱讀年齡控制組的檢驗(yàn)。

三、正字法、RAN和閱讀能力

正字法（Orthographic）是使文字的拼讀和書(shū)寫(xiě)合于標(biāo)準(zhǔn)的方法。Wolf（1997）［37］67-92他們認(rèn)為造成閱讀能力低下的認(rèn)知過(guò)程在于正字法表征的缺陷和形音之間聯(lián)系形成的障礙，這二者是閱讀的關(guān)鍵。其在分析快速命名任務(wù)時(shí)特別提到了正字法的自動(dòng)提取，換句話說(shuō)，有快速命名缺陷的閱讀障礙兒童可能沒(méi)有形成一個(gè)穩(wěn)定的、牢固的正字法表征，因而無(wú)法快速提取。

正字法深度（Orthographical Depth）是指詞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與音位結(jié)構(gòu)之間的一致程度或透明程度，亦即由形知音的程度。Forst，Katz和Bentin（1987）［38］104-114提出，各種書(shū)面語(yǔ)言的正字法深度可以視為一個(gè)由淺至深的連續(xù)體，每一種語(yǔ)言的正字法深度都可以在這個(gè)連續(xù)體中找到自己的位置。透明文字的字形單元與語(yǔ)音單元均一一對(duì)應(yīng)，一個(gè)字形單元只代表一個(gè)語(yǔ)音單元，如意大利語(yǔ)、西班牙語(yǔ)。不透明文字的形音對(duì)應(yīng)規(guī)則與其相反，相似的拼寫(xiě)表示相同的詞素卻表示不同的音位，詞形和詞音的關(guān)系較少透明，如英語(yǔ)、漢語(yǔ)。Kubozono（1996）［39］77-94的跨語(yǔ)言研究表明，不同人群的正字法知識(shí)對(duì)于閱讀能力起著重要的作用。不同語(yǔ)言的研究（Brizzolara et al.2006［40］141-149；Holopainen et al.2001［41］401-413；M？Ller and Brady 2001［42］757-799；Tressoldi et al.2001［43］414-417；Wimmer 1993［44］1-34；Wimmer and Mayringer 2001［45］）都認(rèn)為，在正字法透明的語(yǔ)言中，閱讀速度更快（Castles and Coltheart 2004）［46］77-111。

一個(gè)針對(duì)德語(yǔ)患有閱讀障礙的兒童進(jìn)行的研究表明：在透明正字法的語(yǔ)言中，個(gè)體在語(yǔ)音意識(shí)上的差異對(duì)閱讀能力的影響是微不足道的，而在RAN方面的差異則至關(guān)重要（Wimmer 1993）［47］1-134。這一結(jié)果也得到了其他研究的證實(shí)，因此盡管如前文中所提到的，在大多數(shù)語(yǔ)言中，語(yǔ)音意識(shí)對(duì)閱讀的預(yù)測(cè)作用更突出。但是因?yàn)槭艿秸址ǖ挠绊?，在擁有透明正字法的語(yǔ)言中，RAN還是非常重要的。Manis et al.（1999）［48］129-157強(qiáng)調(diào)這是正字法加工的作用，他認(rèn)為RAN的核心本質(zhì)是符號(hào)及其命名之間的關(guān)聯(lián)是任意的。也就是說(shuō)，如果閱讀任務(wù)包含更多任意的形-音連接任務(wù)（閱讀真詞和假詞），那么RAN和閱讀能力之間的關(guān)系將更加顯著。

Snowling and Griffiths（2003）［49］通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，有閱讀障礙癥的兒童，尤其是英語(yǔ)兒童，在詞長(zhǎng)較長(zhǎng)的真詞和假詞的準(zhǔn)確發(fā)音上都有問(wèn)題。而在透明語(yǔ)言中，有閱讀障礙的兒童在準(zhǔn)確性上問(wèn)題不突出，但流暢度有所下降，相對(duì)的發(fā)音時(shí)長(zhǎng)也是有所增加，比典型發(fā)展兒童讀得慢得多。Georgiou et al.（2009）［50］508-534也認(rèn)為，在透明正字法的語(yǔ)言中，RAN與反應(yīng)時(shí)間之間的聯(lián)系更密切，而不是和口語(yǔ)的流暢度。另外一些研究（Bowers et al.1999［51］31-53；Manis et al.1999［52］401-429.；Sunseth and Bowers 2002［53］115-128）也表明，有RAN缺陷的兒童在正字法加工中的反應(yīng)表現(xiàn)明顯弱于典型發(fā)展兒童。但是，另一些研究（Bowey and Miller 2007［54］185-199；Cunningham et al.2002［55］508-534）并不支持這個(gè)觀點(diǎn)。因此，必須要厘清透明度不同的正字法之間的區(qū)別，以及數(shù)據(jù)類型（流暢度和反應(yīng)時(shí)間）之間的差距，才能理解RAN和閱讀之間的關(guān)系。

四、二者關(guān)系的縱向發(fā)展結(jié)果

RAN與閱讀之間的關(guān)系是隨著時(shí)間而改變的（Georgiou et al.2009）［56］508-534。Torgesen，et al.（1997）［57］161-185發(fā)現(xiàn)，盡管語(yǔ)音意識(shí)和快速命名都對(duì)閱讀能力有重要的預(yù)測(cè)作用，但是在兒童閱讀的早期階段，RAN和閱讀能力之間的關(guān)系并不明顯。Kirby et al.（2003）［58］453-464在一個(gè)縱向研究中選取了從幼兒園到小學(xué)五年級(jí)的被試，發(fā)現(xiàn)RAN和閱讀之間的聯(lián)系有一個(gè)增長(zhǎng)。相同的結(jié)論也被其他研究證實(shí)（Landerl and Wimmer 2008［59］150-161；Van den Bos et al.2002［60］25-49）。Bowey etal.（2005）［61］400-422認(rèn)為，在閱讀發(fā)展的初級(jí)階段，字母知識(shí)和語(yǔ)音加工能力都對(duì)RAN和閱讀之間的關(guān)系有影響，而后期階段，主要是語(yǔ)音加工能力發(fā)揮作用。但同時(shí)也有研究者稱，RAN對(duì)一年級(jí)和二年級(jí)的兒童的閱讀有著很強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，這種聯(lián)系在三年級(jí)到四年級(jí)期間逐步減弱（Georgiou et al.2008b［62］325-360；Roman et al.2009［63］96-113；Torgesen et al.1997［64］161-185）。只不過(guò)這樣的例外沒(méi)有經(jīng)過(guò)更多實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，還需要大量的實(shí)證工作（Georgiou et al.2009）［65］508-534。

五、RAN對(duì)閱讀兩個(gè)成分的貢獻(xiàn)

閱讀障礙者的缺陷類型牽涉到閱讀的兩個(gè)主要成分：字詞閱讀（也稱解碼的技能）和閱讀理解（Lundberg 2002）［66］1-13。字詞閱讀是字形激活語(yǔ)音的過(guò)程，而閱讀理解涉及字詞識(shí)別、語(yǔ)音譯碼和理解能力，是通過(guò)語(yǔ)音激活和聯(lián)結(jié)獲取意義的過(guò)程。字詞閱讀、閱讀理解和RAN之間的關(guān)系尚存爭(zhēng)議。有觀點(diǎn)認(rèn)為，熟練閱讀需要準(zhǔn)確且自動(dòng)提取形音，這樣閱讀者的注意力才能集中到意義和內(nèi)容上，且字詞閱讀和閱讀理解是分開(kāi)的、序列的加工過(guò)程（Dudley and Mather 2005）［67］22-27；因此RAN對(duì)字詞閱讀和閱讀理解都有貢獻(xiàn)（Wolf and Bowers 1999）［68］22-27。但另一些研究認(rèn)為RAN和閱讀理解沒(méi)有關(guān)系，它僅對(duì)單詞識(shí)別有預(yù)測(cè)作用，如Meyer（1998）的研究發(fā)現(xiàn)RAN缺陷僅預(yù)測(cè)單詞識(shí)別［69］415-438。

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