高校學(xué)生課堂“玩手機(jī)”行為調(diào)查——以伊犁師范學(xué)院為例

摘 要：青年學(xué)生要自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)，但課堂“玩手機(jī)”的行為恰恰證明了他們尚沒有樹立和培育這一核心價(jià)值觀，故而有必要對(duì)這一行為進(jìn)行深層次的探究。調(diào)查和理論分析表明，課堂“玩手機(jī)”行為的發(fā)生，是多種因素綜合作用的結(jié)果。對(duì)此，短期內(nèi)適宜通過科學(xué)立“法”和嚴(yán)格執(zhí)“法”來加強(qiáng)學(xué)校的宏觀管理與教師的微觀管理，以幫助學(xué)生養(yǎng)成一種規(guī)制性的習(xí)慣；但長期來看，最重要最根本的還是需要多方合力促使其核心價(jià)值觀的養(yǎng)成。

基金項(xiàng)目：伊犁師范學(xué)院2014年度思想政治教育科研課題“新疆高校學(xué)生課堂‘玩手機(jī)’行為矯正對(duì)策研究——以伊犁師范學(xué)院為例”（課題編號(hào)：YSSZ201404）。

收稿日期：2015-06-01

作者簡介：王麗，女，講師，研究生，碩士，主要研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究。

習(xí)近平總書記2014年五四在北京大學(xué)師生座談會(huì)上講話時(shí)指出，“核心價(jià)值觀，承載著一個(gè)民族、一個(gè)國家的精神追求，體現(xiàn)著一個(gè)社會(huì)評(píng)判是非曲直的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”，“青年學(xué)生要樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，“因?yàn)榍嗄甑膬r(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要”，為此要“勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)”。 [1]言外之意，在當(dāng)代中國，青年學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀于己于國于民都是非常重要的。但現(xiàn)今部分學(xué)生課堂“玩手機(jī)”的行為恰恰證明了他們尚沒有樹立和培育這一核心價(jià)值觀。鑒于此，筆者2014年對(duì)所在學(xué)院思想政治教育、法學(xué)、法律文秘三個(gè)專業(yè)六個(gè)班級(jí)共計(jì)203名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和不同程度的訪談，以期了解高校學(xué)生課堂“玩手機(jī)”的深層次原因，進(jìn)而尋求解決對(duì)策，助力大學(xué)生核心價(jià)值觀的養(yǎng)成。

一、高校學(xué)生課堂“玩手機(jī)”行為的表現(xiàn)特征

（一）依賴性強(qiáng)

手機(jī)的功能性、便利性、易得性以及使用成本的低廉，使得大學(xué)生的手機(jī)擁有率達(dá)到相當(dāng)高的程度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，203名被調(diào)查的大學(xué)生中僅有1人沒有手機(jī)，可以說其手機(jī)的擁有率已經(jīng)達(dá)到99.5％。進(jìn)一步的調(diào)查顯示，92.1％的大學(xué)生經(jīng)常帶手機(jī)進(jìn)入教室；課堂之上，73.9％的大學(xué)生經(jīng)常有看手機(jī)的想法和沖動(dòng)，而看過手機(jī)的比率則達(dá)到了83.3％；如果課堂上沒看，課間一定會(huì)看的比率為74.4％。對(duì)此，多數(shù)學(xué)生明確表示，手機(jī)已成為他們生活的必需品，“機(jī)不離身”是常態(tài)。不過，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在“學(xué)業(yè)”和“玩手機(jī)”的選擇上，89.7％的大學(xué)生直言會(huì)將學(xué)業(yè)放在第一位；在“是否能控制自己課堂上不看手機(jī)”方面，84.7％的大學(xué)生表示能夠控制。這說明，大學(xué)生心智尚不成熟、好奇心重，對(duì)手機(jī)有相當(dāng)高的依賴性，雖然他們口頭上說“能控制”，但實(shí)際上的自控力卻比較差，致使“玩手機(jī)”行為在課堂之上經(jīng)常發(fā)生。

（二）沉迷度深

已經(jīng)上課了卻還延續(xù)著課前對(duì)手機(jī)的關(guān)注；課堂之上，會(huì)不自覺地跟著手機(jī)音樂哼唱；會(huì)緊盯手機(jī)屏幕隨著劇情或喜或悲；會(huì)在被提問時(shí)茫茫然，不知老師所云；會(huì)沉溺其中，以致站于其旁竟渾然不覺；會(huì)多次被提醒，卻還是按捺不住看了又看……對(duì)此，有學(xué)生自嘲說，他（她）們已成為手機(jī)的奴隸，不看不習(xí)慣不舒服，看了才覺得踏實(shí)，有安全感。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，若不讓玩手機(jī)，大學(xué)生中29.1％的人會(huì)感到焦慮煩躁，坐立不安。手機(jī)屏幕上流連的眼神和跳動(dòng)的指尖，對(duì)手機(jī)之外事物的冷關(guān)注、零關(guān)注；以及無法看手機(jī)時(shí)引起的焦慮難安，足以證明課堂之上大學(xué)生對(duì)手機(jī)的沉迷之深。

（三）影響力大

知識(shí)是樹立核心價(jià)值觀的重要基礎(chǔ)。 [2]教師課堂上講解的內(nèi)容是教師多年的經(jīng)驗(yàn)積累，是知識(shí)的系統(tǒng)化、理論化。青年學(xué)生風(fēng)華正茂，應(yīng)該好好珍惜大學(xué)的青春時(shí)光，勤于學(xué)習(xí)、敏于求知。但學(xué)生們卻不同程度地存在著課堂“玩手機(jī)”的行為。因?yàn)椤巴媸謾C(jī)”，學(xué)生自身無法專注于教師的講解，致使所聽知識(shí)零碎化、片面化，系統(tǒng)性不強(qiáng)；或者跟不上老師的進(jìn)度，答非所問；或者對(duì)老師講了多遍的問題仍然不解，結(jié)果只能是平時(shí)測驗(yàn)與期末考試的“慘不忍睹”。同樣，面對(duì)“低頭一族”對(duì)手機(jī)的沉迷，教師們也很“鬧心”。若不管，難以承受教書育人的職責(zé)，學(xué)校督查組的通報(bào)也會(huì)讓教師面臨名譽(yù)與錢財(cái)?shù)碾p重?fù)p失；可若管，怎么管又讓人煞費(fèi)苦心。溫和的提醒相勸只起短暫的效果，反復(fù)的提醒則考驗(yàn)著教師的耐性，同時(shí)也意味著講課思路的中斷和教學(xué)進(jìn)度的遲延，甚至嚴(yán)重挫傷教師上課的積極性。嚴(yán)厲的懲罰，則可能導(dǎo)致學(xué)生的抵觸，造成師生間關(guān)系的不和諧。如此，“管”與“不管”便陷入兩難的境地。課堂教學(xué)的有效性亦可想而知。

二、高校學(xué)生課堂“玩手機(jī)”行為的原因

調(diào)查和理論分析表明，課堂“玩手機(jī)”行為的發(fā)生，既有大學(xué)生自控力差、抵抗力弱的內(nèi)因（前已提及），也有人際交往、獲取信息、放松娛樂的誘因，以及違“紀(jì)”成本低的外因，是多種因素綜合作用的結(jié)果。

（一）人際交往的需要

美國著名心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）的需求層次理論認(rèn)為，人有五大層次的需要，從低到高分別是生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。作為社會(huì)人，在生理需要和安全需要得到一定的滿足之后，歸屬感與愛的需要即社交需要增加。傳統(tǒng)的書信、座機(jī)電話，到后來的手機(jī)電話、短信、郵件、QQ、微博、微信，通訊工具日新月異，滿足了不同時(shí)代不同層次人們的交往需求。大學(xué)生多為異地求學(xué)，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離親朋好友，情感交流的需求很強(qiáng)烈，他們時(shí)刻關(guān)注著他人，也渴望被他人關(guān)注，更渴望用他人的關(guān)注來證明自己的存在。而手機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)時(shí)空限制的突破契合了大學(xué)生的這一交際需求。調(diào)查顯示，課堂“玩手機(jī)”者中，80.3％是基于交際的需要。這其中，42.3％關(guān)注微信，25.8％關(guān)注QQ空間，20.9％關(guān)注電話短信，11.0％關(guān)注微博。

（二）獲取信息的需要

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們對(duì)信息的需求越來越大，而媒體的使命就是滿足人們對(duì)信息交流的最極致需求 [3]。智能手機(jī)的普及很明顯迎合了人們對(duì)即時(shí)資訊獲取的需要，因?yàn)槿魏稳硕疾幌肱c社會(huì)脫節(jié)、都不愿被他人遠(yuǎn)離?！盎ヂ?lián)是未來趨勢，生活跟互聯(lián)結(jié)合是一個(gè)趨勢。” [4]有了手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，即便足不出戶，也可了解國內(nèi)外大事小事，成為同學(xué)朋友甚至老師眼中的“博學(xué)者”。其次，強(qiáng)大的搜索引擎使得大學(xué)生在課堂上面對(duì)不懂的問題和老師給出的思考題時(shí)，習(xí)慣于百度一下搜索答案，方便而快捷。再次，現(xiàn)代辦公的網(wǎng)絡(luò)化，使得越來越多的招錄信息通過網(wǎng)絡(luò)來發(fā)布，逼迫部分大學(xué)生要時(shí)時(shí)關(guān)注相關(guān)網(wǎng)站，以免錯(cuò)失某個(gè)考試機(jī)會(huì)或就業(yè)機(jī)會(huì)。調(diào)查顯示，課堂“玩手機(jī)”者中，30.5％是在關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息；15.3％是在頻繁查看時(shí)間信息；7.4％是在使用百度搜索信息。

（三）取代無聊 [5]、放松娛樂的需要

教師的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，如果教師的“供給”與學(xué)生的“需求”不匹配，學(xué)生便會(huì)用腳投票，“不聽而轉(zhuǎn)做其他”。比如說，學(xué)校提供的是學(xué)生不感興趣的專業(yè)、安排的是太難太多的課程；教師供給的是方言過重、枯燥乏味的講解，那么學(xué)生就會(huì)感到郁悶和無聊。怎們辦呢？在無力改變供給的情況下，學(xué)生只能是“從心出發(fā)”來滿足自己的需求。這時(shí)，手機(jī)通過八卦新聞、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)小說、網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)聊天等，帶給他們巨大的慰藉和精神的愉悅；而如果沒有手機(jī)，無聊的他們也可能會(huì)選擇睡覺，或者與他人說話。如此，“九旬院士吳良鏞站著做報(bào)告，底下研究生睡倒一片” [6]的情形或許可以理解。

（四）違“紀(jì)”成本低

成本與收益的權(quán)衡，是多數(shù)人在做事情時(shí)需要考量的一個(gè)問題，亦即“劃得來劃不來”的問題。普遍認(rèn)可的是：當(dāng)成本大于收益時(shí)，沒必要做；當(dāng)成本小于收益時(shí)，則值得做。在中學(xué)，升學(xué)的壓力、教師的高壓管控、學(xué)校的明文禁止以及家長的配合，使得學(xué)生課堂之上攜帶手機(jī)、玩手機(jī)的違紀(jì)成本較高而收益較小。相比于中學(xué)，高校里的大學(xué)生多半沒有升學(xué)壓力，學(xué)業(yè)相對(duì)輕松，自主自由度高；教師的管理很寬松，呈間歇式、碎片化狀態(tài)；學(xué)校也大多沒有針對(duì)課堂“玩手機(jī)”這一行為的完善的規(guī)章制度和具體的實(shí)施細(xì)則；家長對(duì)已經(jīng)考上大學(xué)的孩子也略有放任或鞭長莫及。所有這些使得現(xiàn)在的大學(xué)生擁有、使用和把玩手機(jī)的違“紀(jì)”成本較低而收益較大。

三、高校學(xué)生課堂“玩手機(jī)”行為的干預(yù)對(duì)策

對(duì)于課堂“玩手機(jī)”行為，203位被調(diào)查的大學(xué)生中，認(rèn)為“要通過學(xué)?；蚪處焷斫鉀Q”的有167人，占比82.3％；認(rèn)為“要靠學(xué)生自覺”的有12人，占比5.9％；認(rèn)為“沒辦法解決”的有24人，占比11.8％。由此看來，八成多的大學(xué)生寄希望于學(xué)校或教師，而并不看好學(xué)生的自律自控。具體而言：

（一）學(xué)校宏觀層面：或堵或疏，履行管理職責(zé)

學(xué)校，作為管理者，應(yīng)履行管理職責(zé)，以保證為廣大師生創(chuàng)造一個(gè)良好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于課堂“玩手機(jī)”行為，31.6％的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該采取一定的措施。其中，12.3％主張制定制度，明文規(guī)定不準(zhǔn)帶手機(jī)進(jìn)入教室；6.9％建議斷網(wǎng)、屏蔽網(wǎng)絡(luò)信號(hào)；6.4％倡導(dǎo)設(shè)立手機(jī)袋、收納箱；1.5％提議安裝安檢儀、攝像頭；1.0％倡議統(tǒng)一配置專門的手機(jī)。此外，2.0％建議在教室安裝鐘表；1.0％希望引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)；0.5％提倡豐富課間文化娛樂傳播媒介。這其中，前五項(xiàng)建議合計(jì)有28.1％的支持者，且落腳點(diǎn)在“圍堵”上。如：明文禁止攜帶手機(jī)進(jìn)入教室，強(qiáng)調(diào)制度對(duì)大學(xué)生行為的規(guī)范和約束；斷網(wǎng)、屏蔽網(wǎng)絡(luò)信號(hào)直接斷絕上網(wǎng)的可能；設(shè)立手機(jī)袋、收納箱保證學(xué)生上課期間遠(yuǎn)離手機(jī)；安裝安檢儀、攝像頭監(jiān)控效果明顯；統(tǒng)一配置專門的手機(jī)便于學(xué)校管理等。但這可能存在違背網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)發(fā)展潮流、收機(jī)不收心、侵犯學(xué)生隱私、有違學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)等問題，故應(yīng)慎重采用。后三項(xiàng)建議雖然主張者較少，僅有3.5％，但它重在“疏導(dǎo)”。如，在教室安裝鐘表考慮了現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生用手機(jī)充當(dāng)手表的問題；引導(dǎo)學(xué)生課堂之上合理使用手機(jī)，考慮了手機(jī)的不可或缺性；豐富課間文化娛樂傳播媒介，考慮了現(xiàn)有課余文化生活乏味單調(diào)且滯后于時(shí)代發(fā)展的問題。

（二）教師微觀層面：提升自我，強(qiáng)化課堂管理

1.提升自我。調(diào)查中，約32.0％的大學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)通過提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增加趣味性、互動(dòng)性來吸引學(xué)生的注意力。對(duì)“老師課堂上講什么內(nèi)容可以減少你看手機(jī)次數(shù)”的調(diào)查同樣體現(xiàn)了這一點(diǎn)，對(duì)于該問題，86人回答“幽默的、有趣的、激情的、靈活的”，占比42.4％；43人回答“新聞、時(shí)政熱點(diǎn)”，占比21.2％；38人回答“實(shí)際的例子、貼近現(xiàn)實(shí)生活的事”，占比18.7％；26人回答“跟學(xué)生自身相關(guān)的事情”，占比12.8％；23人回答“考試重點(diǎn)、難點(diǎn)”，占比11.3％；14人回答“課外話題”，占比6.9％；5人回答“老師的經(jīng)歷”，占比2.5％。由此可見，學(xué)生比較關(guān)注教師所講內(nèi)容的趣味性、時(shí)代性和實(shí)用性。但教師大多囿于課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和大綱內(nèi)容，無法在此方面有更大的突破；再者現(xiàn)今考評(píng)晉升體制的科研導(dǎo)向也使得教師的大多時(shí)間被占據(jù)，無法更好地顧及課堂教學(xué)。

鑒于此，建議：①學(xué)校作為教書育人的地方，應(yīng)擺正教學(xué)和科研的關(guān)系，切實(shí)提高教學(xué)地位，不能讓科研凌駕于教學(xué)之上；②學(xué)?；蛏霞?jí)主管部門可有意識(shí)地將教師分出教學(xué)序列和研究序列，實(shí)行不同的考評(píng)晉升體制。簡單來說就是，如果你致力于教學(xué)，那就不用研究成果來考核。 [7]③學(xué)?；蛟合祽?yīng)合理設(shè)置相關(guān)課程，適當(dāng)編制課程安排。對(duì)嚴(yán)重滯后于時(shí)代發(fā)展或與本專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大的課程，可堅(jiān)決予以刪除，同時(shí)考慮學(xué)生的精力和可接受程度，課程安排要疏密有度，避免學(xué)生疲勞過度或無所事事；④任課教師要將學(xué)生感興趣的內(nèi)容，有關(guān)聯(lián)地適當(dāng)穿插在教學(xué)過程中，投其所好。當(dāng)然并不是學(xué)生感興趣的所有內(nèi)容都能與課程內(nèi)容相結(jié)合，但我們也要予以重視，因?yàn)閷W(xué)生在某個(gè)階段對(duì)某些問題的困惑與渴求，如做人、戀愛、求職等方面，可能要高于對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望，為此，應(yīng)允許任課教師在課堂之上適時(shí)拿出一定的時(shí)間與學(xué)生談心、答疑解惑，助力其健康成長。

2.強(qiáng)化課堂管理。課堂管理是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一般來說，課堂管理得好，教學(xué)效果就好。統(tǒng)計(jì)顯示，45.3％的被調(diào)查者認(rèn)為教師應(yīng)通過強(qiáng)化課堂管理來約束“玩手機(jī)”者。方式主要有三種：一是無聲的近距離干預(yù)，即任課教師上課時(shí)不固定于黑板前或電腦旁，而是適時(shí)走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，形成一種近距離的威懾。二是提醒教育感化，包括教師課前提醒學(xué)生將手機(jī)調(diào)成靜音或關(guān)機(jī)，抑或?qū)ν媸謾C(jī)的人進(jìn)行思想教育，動(dòng)之以情、曉之以理。三是懲罰，所用手段主要與學(xué)生的成績、名譽(yù)、經(jīng)濟(jì)等根本性的利益相關(guān)。這里，第一種方式以“無聲勝有聲”的形式警醒部分伺機(jī)“玩手機(jī)”者，放下手機(jī)專心聽講。第二種方式，強(qiáng)調(diào)通過教育進(jìn)行感化。因?yàn)榇髮W(xué)生心智尚未成熟，抵抗力弱，正確的價(jià)值觀也尚未形成和樹立，“需要教師時(shí)刻銘記教書育人的使命，甘當(dāng)人梯，甘當(dāng)鋪路石，以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生的智慧之門” [8]。第三種方式，重在通過懲罰使其望而卻步，因?yàn)樵诖髮W(xué)生自控力比較差、手機(jī)誘惑力又比較大的現(xiàn)實(shí)情境之下，單純的說教效果不大，只有采取的手段威脅到其根本性的利益時(shí)才會(huì)促使其收斂一些。當(dāng)然，這些方式都有利有弊，有輕有重，最好結(jié)合起來使用，但無論哪種方式，都貴在做到有“法”（校紀(jì)校規(guī)，下同）可依、有“法”必依、執(zhí)“法”必嚴(yán)、違“法”必究。

四、結(jié)語

青年學(xué)生是祖國的未來，“個(gè)人夢”和“中國夢”的實(shí)現(xiàn)都需要他們自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。但當(dāng)下部分學(xué)生課堂“玩手機(jī)”的行為恰恰證明了他們尚沒有樹立和培育這一核心價(jià)值觀，故應(yīng)予以高度的重視。調(diào)查和理論分析表明，課堂“玩手機(jī)”行為的發(fā)生，是多種因素綜合作用的結(jié)果。對(duì)此，短期內(nèi)適宜通過學(xué)校的強(qiáng)制或引導(dǎo)、教師的自我提升和課堂管理來解決，以幫助他們養(yǎng)成一種規(guī)制性的習(xí)慣。不過需要注意的是，無論是學(xué)校的宏觀管理，還是教師的微觀管理，都需要事先進(jìn)行科學(xué)的立“法”，并據(jù)此進(jìn)行嚴(yán)格的執(zhí)“法” [9]。但長期來看，最重要最根本的還是促成大學(xué)生核心價(jià)值觀的養(yǎng)成。因?yàn)橹挥袃?nèi)化于心，才能穩(wěn)重自持、堅(jiān)定自勵(lì)、夯實(shí)根基。而這是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，并非一朝一夕、也并非單靠某個(gè)力量就可以做好的，必須與各方面工作有機(jī)融合、協(xié)調(diào)發(fā)展。包括各級(jí)黨委和政府的高度重視 [10]、學(xué)校的諄諄教導(dǎo)、家庭的積極引導(dǎo)、社會(huì)的良性疏導(dǎo)、企業(yè)的自律自控以及學(xué)生的自覺自省等，可謂任重而道遠(yuǎn)。