我國(guó)終身學(xué)習(xí)能力研究綜述*

陳海明

（廣州市廣播電視大學(xué)，廣東 廣州 510091）

隨著社會(huì)各領(lǐng)域的高速發(fā)展，知識(shí)更新越來(lái)越快，終身學(xué)習(xí)成為了影響個(gè)人發(fā)展的重要因素。某種意義上說(shuō)，終身學(xué)習(xí)的成效取決于個(gè)人所具備的終身學(xué)習(xí)能力的高低。目前，對(duì)于終身學(xué)習(xí)的研究，我國(guó)已產(chǎn)生了一批研究成果，但對(duì)終身學(xué)習(xí)能力的研究，在我國(guó)學(xué)術(shù)界和教育界仍是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域。本文試圖對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者的有關(guān)研究作一簡(jiǎn)要綜述，以期厘清我國(guó)終身學(xué)習(xí)能力的研究脈絡(luò)，對(duì)我們了解當(dāng)前我國(guó)終身學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及原因、培養(yǎng)途徑以及未來(lái)的研究方向有所裨補(bǔ)。

一、我國(guó)終身學(xué)習(xí)能力研究狀況的定量描述

“終身學(xué)習(xí)”是繼“終身教育”后的一個(gè)新的熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。要實(shí)現(xiàn)國(guó)家終身教育的發(fā)展戰(zhàn)略，必須讓公民養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣并不斷增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的能力。但目前對(duì)“終身學(xué)習(xí)能力”進(jìn)行研究并產(chǎn)生有價(jià)值的成果并不多。以“終身學(xué)習(xí)能力”為題名，在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，截至2014年12月，搜索結(jié)果共有記錄88條，其中包括78篇期刊論文，3篇碩士論文，4篇國(guó)際會(huì)議論文，3篇報(bào)紙文章。對(duì)這些成果進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)有如下特點(diǎn)：

（一）發(fā)表年度分析

我國(guó)學(xué)者對(duì)“終身學(xué)習(xí)能力”進(jìn)行研究最早見(jiàn)于1998年，經(jīng)統(tǒng)計(jì)比較發(fā)現(xiàn)，研究成果呈現(xiàn)出遞增趨勢(shì)，特別是近五年，研究成果從數(shù)量上和質(zhì)量上都有了質(zhì)的提升。數(shù)量上，近五年學(xué)者發(fā)表的期刊論文48篇，占總數(shù)的54.5%，全國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文3篇，也是在近五年間發(fā)表。質(zhì)量上，近五年來(lái)發(fā)表在核心期刊的有8篇，占發(fā)表在核心期刊總數(shù)的61.5%。這些都充分說(shuō)明了近年來(lái)我國(guó)學(xué)者對(duì)終身學(xué)習(xí)能力的研究與關(guān)注程度日益升溫。

（二）文獻(xiàn)出版來(lái)源分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，記錄中的研究成果發(fā)表的期刊比較廣泛，共60多種，可見(jiàn)各期刊對(duì)于終身學(xué)習(xí)能力的研究有一定的關(guān)注。其中核心期刊有10種，論文共13篇。其中，發(fā)表在南京大學(xué)核心來(lái)源期刊的有6種共6篇期刊論文，占核心期刊論文總數(shù)的46.1%，可見(jiàn)對(duì)終身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究的成果雖然不多，但成果的質(zhì)量還是值得肯定的。

（三）文獻(xiàn)作者分析

對(duì)終身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究的學(xué)者比較多，但經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，作者的平均發(fā)文量較少。在所有的論文中，發(fā)表1篇論文的作者比例為79.5%，發(fā)表2篇論文的作者人數(shù)僅為發(fā)表1篇論文作者數(shù)的2.1%?？梢?jiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)終身學(xué)習(xí)能力的研究還不夠系統(tǒng)，研究的廣度和深度還不夠。另外，在所有研究中，以獨(dú)著形式發(fā)表論文的占所有研究的72.7%；合著形式呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，而且在合著方式里，2人合著的持續(xù)增長(zhǎng)，占了所有研究的15.9%，這說(shuō)明我國(guó)學(xué)者開(kāi)始注重以合作方式進(jìn)行研究。

（四）文獻(xiàn)研究獲得資助分析

對(duì)文獻(xiàn)研究獲得資助進(jìn)行分析得知，共有16篇文獻(xiàn)獲得14項(xiàng)各種研究基金項(xiàng)目的資助。其中，獲得國(guó)家級(jí)項(xiàng)目資助3項(xiàng)，包括：國(guó)家教育部人文社會(huì)科學(xué)研究西部和邊疆地區(qū)課題，課題名稱(chēng)為《學(xué)習(xí)型社會(huì)下成人終身學(xué)習(xí)能力構(gòu)建及培養(yǎng)研究》(課題編號(hào)為13XJA880002)；中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)年度課題項(xiàng)目（課題編號(hào)為GZYLX1213115）；中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題，課題名稱(chēng)為《成人高等教育在構(gòu)建終身教育體系中的作用研究》（課題編號(hào)為06AIJ0180034），共發(fā)表論文共5篇。獲得各省級(jí)項(xiàng)目資助11項(xiàng)，涉及遼寧、廣西、湖南、河北、河南、廣東等地，共發(fā)表論文11篇。在所獲得的研究資助中，近五年獲得資助項(xiàng)目10項(xiàng)，占總數(shù)的71.4%，發(fā)表論文12篇，占總數(shù)的75%。可見(jiàn)，近年來(lái)我國(guó)對(duì)終身學(xué)習(xí)能力研究的重視程度越來(lái)越高。

二、我國(guó)終身學(xué)習(xí)能力研究成果綜述

目前，我國(guó)學(xué)者對(duì)終身學(xué)習(xí)能力研究的成果雖然不多，但還是從宏觀和微觀層面進(jìn)行了一些研究。本文試圖對(duì)目前我國(guó)學(xué)者對(duì)終身學(xué)習(xí)能力的研究對(duì)象、研究方法、研究?jī)?nèi)容等方面的研究進(jìn)行梳理和評(píng)述。

（一）終身學(xué)習(xí)能力的研究對(duì)象

終身學(xué)習(xí)應(yīng)該是面向社會(huì)的全體公民。社會(huì)公民終身學(xué)習(xí)，意味著學(xué)習(xí)是貫穿其一生的。如果對(duì)一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)作簡(jiǎn)單劃分，可以分為在校學(xué)習(xí)和非在校學(xué)習(xí)。因此，終身學(xué)習(xí)能力的研究對(duì)象主要是在校學(xué)生和非在校學(xué)生。其中，在所有的研究成果中，以在校學(xué)生為研究對(duì)象的文獻(xiàn)有63篇，占71.6%。如四川師范大學(xué)陸媛以當(dāng)代大學(xué)生為研究對(duì)象，提出國(guó)家要培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，必須要以人為本，提高當(dāng)代大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力[1]；學(xué)者李賓以南華工商學(xué)院學(xué)生為對(duì)象，提出高職院校要重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[2]；學(xué)者宋權(quán)康把中等職業(yè)教育學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)如何培養(yǎng)中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究[3]；學(xué)者于建蘭則把高中生作為研究對(duì)象，對(duì)高中教學(xué)中學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究[4]。把非在校學(xué)生作為研究對(duì)象的文獻(xiàn)有7篇，占7.95%。如學(xué)者余婧把成人作為對(duì)象，探索社區(qū)情境對(duì)成人學(xué)習(xí)能力的影響，并針對(duì)成人的特點(diǎn)提出了一些培養(yǎng)建議[5]。 學(xué)者王春平、李盛聰以企業(yè)員工為對(duì)象，闡述了企業(yè)如何培養(yǎng)員工的終身學(xué)習(xí)能力[6]。學(xué)者于莎、李盛聰以成人終身學(xué)習(xí)能力建構(gòu)為起點(diǎn)，歸納成人終身學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力項(xiàng)的構(gòu)成[7]。

從這些數(shù)據(jù)可以看到，目前我國(guó)學(xué)者對(duì)終身學(xué)習(xí)能力的研究主要以在校學(xué)生為主，而把非在校學(xué)生作為研究對(duì)象的，雖然也有部分學(xué)者涉及，但數(shù)量較少，還有很大的研究空間和研究深度。

（二）終身學(xué)習(xí)能力的研究方法

在科研的研究方法中，根據(jù)不同的依據(jù)，可以有不同的分類(lèi)，其中一種比較基本的分類(lèi)方法是根據(jù)研究活動(dòng)的特征或認(rèn)識(shí)層次，可以分為理論研究和實(shí)踐研究。根據(jù)這一分類(lèi)，對(duì)我國(guó)現(xiàn)有關(guān)于終身學(xué)習(xí)能力的研究成果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，屬于理論研究的文獻(xiàn)有76篇，占86.4%，如學(xué)者穆肅、楊帆查閱國(guó)外關(guān)于終身學(xué)習(xí)能力的研究成果，進(jìn)行分析比較，得出各國(guó)關(guān)于終身學(xué)習(xí)能力的界定的特點(diǎn)，以此作為我國(guó)對(duì)終身學(xué)習(xí)能力研究的基石。[8]屬于實(shí)踐研究的文獻(xiàn)有13篇，占14.8%。如楊帆采用抽樣調(diào)查方式向高職高專(zhuān)院校的學(xué)習(xí)者中發(fā)放并回收問(wèn)卷208份進(jìn)行調(diào)查，對(duì)終身學(xué)習(xí)能力的核心能力項(xiàng)及各能力項(xiàng)之間的關(guān)系進(jìn)行論證[9]。李賓為了了解高職院校學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)南華工商學(xué)院近300名在校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和座談獲得數(shù)據(jù)[10]。 教師馬秋菊結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查數(shù)據(jù)，實(shí)施新的教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。[11]

從以上數(shù)據(jù)得知，目前我國(guó)對(duì)終身學(xué)習(xí)能力的研究主要還是理論研究為主，實(shí)踐研究還不足。

（三）終身學(xué)習(xí)能力的研究?jī)?nèi)容

終身學(xué)習(xí)能力的研究，是一個(gè)長(zhǎng)期的研究課題。目前我國(guó)對(duì)該領(lǐng)域的研究還只是剛起步，也就要求我們當(dāng)前首先要對(duì)一些基本內(nèi)容進(jìn)行研究。包括對(duì)終身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行界定，明確終身學(xué)習(xí)能力包含的要素以及各要素間的關(guān)系，根據(jù)這些要素，分析當(dāng)前我國(guó)社會(huì)公民終身學(xué)習(xí)能力的狀況，以此為基礎(chǔ)，對(duì)提升公民的終身學(xué)習(xí)能力提出有效的對(duì)策。

1.終身學(xué)習(xí)能力構(gòu)成內(nèi)容的研究

對(duì)終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成內(nèi)容進(jìn)行界定并且對(duì)各構(gòu)成內(nèi)容之間的關(guān)系進(jìn)行分析比較，是終身學(xué)習(xí)能力領(lǐng)域研究的起點(diǎn)。只有清楚界定終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素，才能準(zhǔn)確制定提升公民終身學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。查閱當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于終身學(xué)習(xí)能力的研究成果，發(fā)現(xiàn)有28篇論文對(duì)終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成內(nèi)容進(jìn)行了探討。如華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院的穆肅教授對(duì)各國(guó)和各種國(guó)際組織關(guān)于終身學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素的比較分析，認(rèn)為我們終身學(xué)習(xí)能力的核心要素包括有自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、信息素養(yǎng)、批判性思維能力、自我評(píng)價(jià)能力、持之以恒的能力[12]。鐘志賢、王水平、邱婷認(rèn)為終身學(xué)習(xí)能力包括分布式學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、知識(shí)管理能力、實(shí)踐能力、決策能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、整合能力、遷移能力、關(guān)聯(lián)能力、搜尋能力、信息能力、可持續(xù)發(fā)展的能力等[13]。許加生、別同玉認(rèn)為終身學(xué)習(xí)能力是自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、適應(yīng)能力、利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的能力、實(shí)際操作能力、表達(dá)能力、組織管理能力、創(chuàng)造能力

等[14]。

從國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果可以看出，學(xué)者對(duì)于終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素有不同認(rèn)識(shí)，國(guó)內(nèi)雖然沒(méi)有一個(gè)比較一致的界定，但經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，有一些核心能力項(xiàng)是大家都認(rèn)同的，如自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、問(wèn)題解決能力、適應(yīng)能力等。

2.終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的研究

在明確終身學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，要真實(shí)、準(zhǔn)確地了解當(dāng)前我國(guó)公民終身學(xué)習(xí)能力各要素的具備情況。對(duì)當(dāng)前我國(guó)公民終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的了解，主要是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和調(diào)查方式來(lái)獲得。如學(xué)者李賓通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)能力方面，高職院校學(xué)生應(yīng)考能力較強(qiáng)，但實(shí)際應(yīng)用能力較差，對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題進(jìn)行反思的能力較差，不懂得主動(dòng)去獲取知識(shí)；在溝通能力方面，部分高職院校學(xué)生的合作意識(shí)較強(qiáng)，但溝通和表達(dá)能力有待提高；在自我控制能力方面，高職院校學(xué)生情況控制能力差；在適應(yīng)能力方面，高職院校學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力還比較弱。[15]

從研究成果來(lái)看，對(duì)當(dāng)前我國(guó)公民終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的掌握，還只是局限在在校學(xué)生的情況，對(duì)于非在校學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力狀況，還需要更多的調(diào)查了解。

3.終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)策的研究

提升我國(guó)公民終身學(xué)習(xí)能力，是該領(lǐng)域研究的最終指向。縱觀所有的研究成果，學(xué)者從不同角度對(duì)終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略提出了一些建議。劉鳳英從學(xué)習(xí)能力方面提出，必須重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力[16]。周潔波從實(shí)踐能力方面提出應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[17]。王瑛站在互聯(lián)網(wǎng)的風(fēng)口，提出要努力提高學(xué)生的信息修養(yǎng)，要建立適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的新的教學(xué)模式，要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等[18]。陳鵬則從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育出發(fā)，提出必須發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的強(qiáng)大作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力的提升[19]。陳福祥站在高等教育的角度，提出要對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，加強(qiáng)高等教育的教育教學(xué)改革[20]。

對(duì)所有的策略進(jìn)行研究分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)者基本能以終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素項(xiàng)作為根據(jù)，提出相應(yīng)的對(duì)策。但是學(xué)者大多還是站在學(xué)校的角度，從政府、社區(qū)等層面提出對(duì)策的還比較少。

三、目前研究的不足與建議

雖說(shuō)目前的研究從各個(gè)不同的側(cè)面、不同的角度對(duì)終身學(xué)習(xí)能力問(wèn)題進(jìn)行了積極的、有益的探索，但從研究的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)看，該領(lǐng)域需要深入研究的內(nèi)容還有很多，本文認(rèn)為在以下幾個(gè)方面應(yīng)該加大力度進(jìn)行研究：

（一）終身學(xué)習(xí)能力研究對(duì)象方面

目前學(xué)者對(duì)終身學(xué)習(xí)能力的研究主要是以在校學(xué)生為研究對(duì)象。但是，成人相對(duì)于在校學(xué)生而言，終身學(xué)習(xí)能力的具備尤顯重要。當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，社會(huì)提供了太多學(xué)習(xí)的方式和途徑，成人如何提升終身學(xué)習(xí)能力，對(duì)于成人的發(fā)展，乃至于社會(huì)、國(guó)家的未來(lái)都是非常關(guān)鍵的。當(dāng)前我國(guó)學(xué)者把成人作為研究對(duì)象進(jìn)行終身學(xué)習(xí)能力研究的成果明顯不足，因此，把成人作為終身學(xué)習(xí)能力的研究對(duì)象應(yīng)該是未來(lái)研究的一個(gè)重要的領(lǐng)域。

（二）終身學(xué)習(xí)能力研究方法方面

目前通過(guò)采取實(shí)證方式對(duì)終身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究的成果不多，因此，對(duì)于目前各個(gè)群體的終身學(xué)習(xí)能力實(shí)際情況掌握還不十分準(zhǔn)確。而且，問(wèn)卷調(diào)查僅僅局限于調(diào)查對(duì)象終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查，沒(méi)有學(xué)者開(kāi)展過(guò)實(shí)施相應(yīng)的培養(yǎng)對(duì)策前后的情況調(diào)查，顯然數(shù)據(jù)分析還不充足。因此，加強(qiáng)對(duì)不同群體終身學(xué)習(xí)能力的各種實(shí)踐調(diào)查是必要的，能更準(zhǔn)備地把握未來(lái)的發(fā)展方向。

（三）終身學(xué)習(xí)能力研究?jī)?nèi)容方面

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者借鑒國(guó)外的研究成果提出終身學(xué)習(xí)能力的核心構(gòu)成要素，并以此為根據(jù)分析現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的對(duì)策。但是大多對(duì)策都僅僅站在學(xué)校層面上，這樣難以擴(kuò)大成效，畢竟終身學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)社會(huì)的、系統(tǒng)的工程。因此，未來(lái)應(yīng)該更系統(tǒng)、更全面地去研究終身學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容。

這些不足一方面是由于該領(lǐng)域的研究還比較新，另一方面也是由于社會(huì)還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到該領(lǐng)域的重要，以至于沒(méi)有將成果應(yīng)用于實(shí)際工作所致。展望未來(lái)，終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究應(yīng)注重以下幾個(gè)原則：一是研究對(duì)象的全面性；二是研究?jī)?nèi)容的系統(tǒng)性；三是研究方法的科學(xué)性；四是研究成果的時(shí)效性。

[1]陸媛.以人為本，提高當(dāng)代大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力[J].成人教育，2012（1）:70-71.

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