高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀及發(fā)展走向研究

張枝尚

（廣東醫(yī)學(xué)院體育教學(xué)部，廣東東莞523808）

高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀及發(fā)展走向研究

張枝尚

（廣東醫(yī)學(xué)院體育教學(xué)部，廣東東莞523808）

體育教學(xué)評價是體育教學(xué)中的重要內(nèi)容，高校體育教學(xué)評價是對高校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的綜合評價體系.本文從當(dāng)前高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀出發(fā)，對體育教學(xué)評價的特點及其基本原則進(jìn)行闡述.根據(jù)新時期素質(zhì)教育的方針，全面探析了高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀及其發(fā)展的走向，以期構(gòu)建科學(xué)、合理、優(yōu)化的高校體育教學(xué)評價體系，為高校體育教學(xué)的健康有序發(fā)展提供良好的指導(dǎo).

高校體育；教學(xué)評價；現(xiàn)狀及走向

體育教學(xué)評價是體育教學(xué)的重要組成，是一種具體的評價方式，其根據(jù)一定的體育教學(xué)目標(biāo)和要求，對整體的體育教學(xué)活動進(jìn)行全面性、體系化的調(diào)查，同時評定其價值、優(yōu)缺點等信息以期改進(jìn)的一個過程，從而從整體上對體育教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)控，實現(xiàn)體育教學(xué)的有序開展及保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.高校體育的教學(xué)評價是對教師教學(xué)效果的評價，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，是提高教學(xué)效果和質(zhì)量的有效手段.因而，科學(xué)合理的體育教學(xué)評價不僅可以有效調(diào)節(jié)和改善教學(xué)方式，還可以優(yōu)化教學(xué)模式，充分發(fā)揮出教學(xué)效果，以此提高教學(xué)質(zhì)量，保證高效體育教學(xué)的健康有序發(fā)展[1].

1　高校體育教學(xué)評價的特點

1.1綜合性和系統(tǒng)性的評價內(nèi)容

體育運動的效果是各種體育過程的綜合性效益，多種多樣形式的體育活動是高校學(xué)生參與體育活動的選擇上有較大的空間.同時，測量、評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)常常作為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，左右了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)重點.隨著高校體育教學(xué)的不斷改革，健康是第一指導(dǎo)思想正逐步的建立起來，高校體育教學(xué)評價體系必須對學(xué)生的生理、心理、社會適應(yīng)及其素質(zhì)道德修養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合、系統(tǒng)、全面的概括評價.因而，體育教學(xué)評價需要根據(jù)學(xué)生的個體差異性和特定的體育項目的被考量性，要求評價的內(nèi)容和指標(biāo)要有全面覆蓋.

1.2個體性和發(fā)展性的評價標(biāo)準(zhǔn)

高校學(xué)生是具有完全責(zé)任的群體，在個體性的評價體系中，某些指標(biāo)可應(yīng)用自評的方式，比如：運用過程性非學(xué)力的自我評價，學(xué)生按照一定的要求進(jìn)行自我測試和評價，讓學(xué)生清晰的了解自身，但這些測評結(jié)果不與體育的學(xué)習(xí)成績放在一起考察，只作為學(xué)期考核的一種參考依據(jù)，其評價標(biāo)準(zhǔn)有其個體性；個體性的評價還體現(xiàn)在不同學(xué)年或?qū)W期根據(jù)學(xué)生的指標(biāo)調(diào)整的權(quán)重進(jìn)行優(yōu)化，以突出或者減弱某些指標(biāo)的重要性.評價內(nèi)容和指標(biāo)的比例情況及評價內(nèi)容的范圍處于非平衡、不固定狀態(tài)，按照學(xué)生的實際進(jìn)步和努力的程度進(jìn)行評價.

1.3開放性與動態(tài)性的評價方式

因評價的廣泛性和全面性，評價者不能準(zhǔn)確的收集到全部的評價信息，使得被評價者只能以主觀自評的形式參與到評價中去，評價者則進(jìn)行多角度、多層次、多維度的教學(xué)評價，因而說評價方式處于開放的情況.這種開放性的評價方式包括了對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)效果的預(yù)測和期望，以觀察需要改進(jìn)的地方，具有一定的動態(tài)性[2].

1.4多維性和互補性的評價功能

體育教學(xué)評價的功能主要有：診斷、反饋、定向、證明、教學(xué)等功能.評價的功能不僅需要傳統(tǒng)評價的鑒定和甄別功能，還需要具有激勵、導(dǎo)向、診斷等功能進(jìn)行互補.這些不同的評價功能的可實現(xiàn)不同角度的提高高校學(xué)生的體育活動的效果.

2　高校體育教學(xué)評價的基礎(chǔ)原則

2.1應(yīng)有助于促進(jìn)學(xué)生全面性的發(fā)展

新時期，應(yīng)該加強(qiáng)高校學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該在身體、生理、心理及社會適應(yīng)能力方面的發(fā)展.高校體育課的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以素質(zhì)教育為出發(fā)點，從學(xué)生的認(rèn)知水平、情感趨向、行為習(xí)慣等方面開展評價活動，可以全面性的反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)識水平、健康意識及運動習(xí)慣，對于學(xué)生個性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力有著重要的指導(dǎo)性作用，保障“健康第一”的實現(xiàn).

2.2應(yīng)激發(fā)運動興趣提高體育意識

高校體育的終身體育的重要基礎(chǔ)，運動鍛煉的興趣和習(xí)慣則是促進(jìn)學(xué)生開展自覺鍛煉和終身堅持體育鍛煉的前提，對于重新建立的高校體育教學(xué)評價體系，應(yīng)該有助于新體育課程真正實現(xiàn)體育運動的娛樂性、趣味性及健康性的目標(biāo)，有助于激發(fā)高校學(xué)生參與體育運動鍛煉的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉意識及習(xí)慣的培養(yǎng)，充分發(fā)揮出高效體育的作用和價值.

2.3應(yīng)確立學(xué)生的主體地位

新的體育教學(xué)評價體系應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位作用，以期發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的體育能力和技能.在體育教學(xué)的設(shè)計和教學(xué)過程中應(yīng)把學(xué)生的主動和全面發(fā)展放置在中心位置[3].

3　高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀

3.1體育教學(xué)質(zhì)量評價目的定位存在偏差

體育教學(xué)評價是高校體育教學(xué)活動中的一個主要環(huán)節(jié)，其目的在于：（1）對教師的教學(xué)情況進(jìn)行檢查，以幫助教師發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的措施改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量；（2）讓學(xué)生了解和掌握其自身在某一階段的學(xué)習(xí)情況和需要改進(jìn)的地方.在實際的教學(xué)評價中，沒有準(zhǔn)確的把握質(zhì)量評價的目的，把教學(xué)評價作為教學(xué)的最終目標(biāo).以達(dá)標(biāo)取代對教與學(xué)的評價，用考核或者評價的程度來對學(xué)生進(jìn)行教育系統(tǒng)的價值和前途作決定，在某些情況下作出的評價會影響到一個學(xué)生的發(fā)展.對于體育教學(xué)評價的認(rèn)識和目的不明確會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時制約了教學(xué)水平的提高.

3.2體育教學(xué)的評價內(nèi)容不夠全面

當(dāng)前，我國高校的體育評價內(nèi)容都是重考試輕教育；重結(jié)果輕過程等失衡的評價，只側(cè)重在學(xué)生的身體素質(zhì)、體育技能及理論考試等方面，重視學(xué)生的身體生物學(xué)改造，對于學(xué)生的運動參與、體育思想和意識、合作精神等社會性發(fā)展能力的評價目標(biāo)不夠重視.這些方面具有隱蔽性和不易測量性，但功能卻是巨大的，這些內(nèi)容不僅是體育教學(xué)的內(nèi)在要求，還是學(xué)生終身體育意識和運動習(xí)慣的重要指導(dǎo).建立主觀評價和客觀評價、定性評價和定量評價的綜合有機(jī)的評價體系，完善高校體育教學(xué)評價體系，促進(jìn)高校體育教學(xué)評價的科學(xué)開展.

3.3體育教學(xué)評價方法的科學(xué)性缺乏

因當(dāng)前高校體育教學(xué)評價目的認(rèn)識存在偏差及評價內(nèi)容設(shè)定的不合理化等方面的制約，使得在體育教學(xué)評價中重視終結(jié)性評價、定量評價及絕對性評價，忽視了過程評價、定性評價及自我評價.評價的定位只在于可測量性的評價指標(biāo)，對于那些非可測量的內(nèi)容則忽略掉.由于這些評價方方法的片面性，不能對教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程給予及時的反饋，無法技術(shù)的幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).同時，因為學(xué)生的個體性差異，而評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)卻是一致的，會對身體素質(zhì)相對較差的學(xué)生的積極性、自尊心及自信心等方面有著很大的打擊.比如：些許學(xué)生存在天生的體育素質(zhì)差，雖然有進(jìn)步但仍然但不得評價考核的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的努力程度和進(jìn)步情況忽略掉了，很大程度上打擊到他們的積極性，不利于學(xué)生的全面、科學(xué)發(fā)展[4].

3.4教學(xué)主體的評價效果不甚良好

良好的教學(xué)評價體系構(gòu)建需要以廣泛的支持和認(rèn)可參與作為基礎(chǔ)，評價主體的多元化，使得教學(xué)評價結(jié)果課進(jìn)行相互印證、組合使用、減少偏差等，進(jìn)而增加教學(xué)評價的可信度和有效度，在實際的高校體育教學(xué)評價體系中，學(xué)生評價未得到足夠的重視.高校學(xué)生是體育教學(xué)活動最為直接的體驗者，對于教學(xué)評價有著直接性的經(jīng)驗意義和認(rèn)知，另外，因為教學(xué)評價目的的偏差，使得學(xué)生以自我喜好對教師教學(xué)進(jìn)行評價，教師為得到較高的評價則迎合學(xué)生的需求；同時，整體的學(xué)評教則是形式化，使得體育教學(xué)評價的效果和意義不能充分的發(fā)揮出來.

4　高校體育教學(xué)評價的發(fā)展走向

4.1及時更新評價理念

應(yīng)該從高校體育教學(xué)的目標(biāo)作為出發(fā)點，抓住素質(zhì)教育的全面性、基礎(chǔ)性、個體性、主體性等特性建立起科學(xué)合理的評價體系，并且以此為一級設(shè)計出高校體育教學(xué)評價的內(nèi)容和指標(biāo)體系.實現(xiàn)評價內(nèi)容和指標(biāo)的科學(xué)化、系統(tǒng)化；評價內(nèi)容的可操作性，充分發(fā)揮出評價體系的導(dǎo)向作用；從單一性的評價角度轉(zhuǎn)變到多角度、多層次、多方法的綜合性質(zhì)量評價體系.不僅要重視教學(xué)效果的評價，還需要重視教學(xué)過程的評價；不僅要重視學(xué)生體育知識和技能的學(xué)習(xí)效果，還需要重視學(xué)生身體發(fā)展和體育意識的培養(yǎng)[5].

4.2建立綜合性的評價體系

綜合性評價體系建立主要在兩個方面：（1）診斷性評價、形成性評價及綜合性評價的有機(jī)結(jié)合.當(dāng)前高校體育教學(xué)評價中以終結(jié)性評價作為主導(dǎo)，此評價缺乏反饋功能，對于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、學(xué)習(xí)效果以及教師對教學(xué)的改進(jìn)的作用不夠明顯.因而，需要建立診斷性、形成性及終結(jié)性綜合性的評價方法，讓三種評價方法進(jìn)行相互作用、相互滲透，實現(xiàn)整體評價處于不斷提高的狀態(tài)；（2）定性評價和定量平的有機(jī)結(jié)合.定量評價使得高校體育教學(xué)更為科學(xué)化，但體育教學(xué)存在一定的特殊性和不確定性，使得學(xué)生對態(tài)度、心理素質(zhì)、思想道德等方面的指標(biāo)不能良好的體現(xiàn)，使得最終的體育評價存在不全面、不科學(xué).必須建立定性和定量的結(jié)合評價.

4.3重視學(xué)生在評價中主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時也應(yīng)該是教學(xué)評價的主體，教師應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)角色，對學(xué)生的成績評價應(yīng)充分的反映出教師的作用，但也應(yīng)該重視學(xué)生的自我評價.高校學(xué)生具有一定的評價知識的人群，可參與到實際的教學(xué)評價中去，并作出客觀的評價.建立促進(jìn)學(xué)生全面性發(fā)展的教學(xué)評價體系，需要積極轉(zhuǎn)變單一評價的現(xiàn)狀，使得評價主體包含各個層次和學(xué)科教師，建立師生自評、教師評價、學(xué)生評價及同行評價的完整、系統(tǒng)的評價體系，實現(xiàn)主體化的評價系統(tǒng).

4.4重視學(xué)生體育生活意識形成的評價

高校體育教學(xué)的一個根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和能力，包括體能和運動能力、鍛煉能力、欣賞能力等方面.這些都是高校學(xué)生走進(jìn)社會進(jìn)行自我鍛煉和自主運動的必要條件，提高學(xué)生對體育健身、運動強(qiáng)身的認(rèn)識度和自覺性，養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣和生活方式.因此，在新的教學(xué)要求下，應(yīng)該重視體育運動、鍛煉的生活化，把不同的體育運動融入到學(xué)生的日常生活中去，及時對身體素質(zhì)較差的學(xué)生進(jìn)行反饋，將他們的努力度和進(jìn)步程度納入到成績評價考核中去，并在考查學(xué)生的終身體育意識和發(fā)展?fàn)顟B(tài).

5　結(jié)語

目前，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對于人才的需求日益提高.而高等院校則是培養(yǎng)全面發(fā)展的各類人才的重要基地，大學(xué)生是我國現(xiàn)代化建設(shè)的寶貴人才和中堅力量.當(dāng)前，我國高校體育教學(xué)評價還存在一定的不足，因此需要建立一套科學(xué)、合理的高校體育教學(xué)評價體系，積極落實評價內(nèi)容和指標(biāo)，運用科學(xué)的評價方法對學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的評價，調(diào)動學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高高校學(xué)生的體魄和身體素質(zhì)，為國家的各個方面建設(shè)作出重要的貢獻(xiàn).

〔1〕張佩旭．高職體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀及發(fā)展走向研究[J]．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2011，23（6）：21-23.

〔2〕賀小泉，等．高校體育教學(xué)評價體系及發(fā)展趨勢[J]．價值工程，2012，12（5）:255-256.

〔3〕劉廣路.高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀及趨向鳳霞你[J]．衡水學(xué)院學(xué)報，2010，25（22）:267-268.

〔4〕張繼生，等．高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀及改進(jìn)方法[J]．武漢體育學(xué)院學(xué)報，2011，36（6）：14-15.

〔5〕謝宗皖.新形勢下高校體育教學(xué)評價體系結(jié)構(gòu)初探[J].職業(yè)圈，2011，12（5）：214-216.

G807.4

A

1673-260X（2015）03-0210-02

2014年度廣東省高等教育教學(xué)改革項目（GDJG20142228）