試論體育教改現(xiàn)存問題與對策

陳 珂

（湖南大學(xué)，湖南 長沙 410082；湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對于知識(shí)的渴望越來越強(qiáng)烈，因此國家根據(jù)這種情況進(jìn)行了教育體制的改革，由此很多學(xué)校都開始擴(kuò)招，給更多對知識(shí)渴望的年輕人一個(gè)求知的機(jī)會(huì).但是伴隨著學(xué)生的數(shù)量增多，其整體的素質(zhì)卻表現(xiàn)出明顯的下降趨勢.學(xué)校對學(xué)生的管理越來越難，很多課程都形同虛設(shè)，尤其是體育課，對此筆者根據(jù)實(shí)際中現(xiàn)存的問題進(jìn)行了一系列的探討，并提出了相應(yīng)的解決意見.

1 進(jìn)行體育教改的核心內(nèi)容

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)對于人才需求量逐年增大，并且對人才的綜合素質(zhì)也越來越重視.教育體制改革就是為了能順應(yīng)這種時(shí)代潮流而興起的一項(xiàng)重要的教育界的改革運(yùn)動(dòng).

現(xiàn)階段，各大高校在教改方面采取的方式是不一樣的，大致可以有兩類，第一類就是對體育教育課程進(jìn)行新方式的改革，這種新方式經(jīng)常被看成是一種怪誕教學(xué)模式.另一種就是對體育教學(xué)進(jìn)行一種壓縮式教學(xué)，將體育常規(guī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，從而促成體育教學(xué)改革.這兩種方式的出現(xiàn)，使得很多教育工作者無從下手，不知道是應(yīng)該選擇對體育教育進(jìn)行創(chuàng)新，還是對其進(jìn)行壓縮.這種情況的產(chǎn)生就是因?yàn)閺氖麦w育教育的工作者一直沒有認(rèn)識(shí)到體育教育改革的核心內(nèi)容到底是什么.

在我國上個(gè)世紀(jì)八九十年代，體育教育就開始在各個(gè)高校中開展，其目的就是為了能使學(xué)生的身體素質(zhì)提高，由于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，大部分的時(shí)間都是坐在教室中上課，很少有機(jī)會(huì)參加體育鍛煉，所以針對這種情況，各大學(xué)校設(shè)置了體育這一門課程，來改變這種現(xiàn)狀.相對于傳統(tǒng)的而體育教育來說，由于九十年代所提出的素質(zhì)教育的影響，體育教育開始由原來單一的重視學(xué)生的身體健康狀況轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身心健康狀況的提高，并且還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)保證學(xué)生能夠順應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展.

在新時(shí)期所提出的素質(zhì)教育的推動(dòng)下，我國對于體育教育的有了明確的目標(biāo).體育教改要按照一學(xué)生的身心健康為主要任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)以及綜合素質(zhì).在以學(xué)生的身心健康為主要的任務(wù)進(jìn)行體育教育改革時(shí)，學(xué)校應(yīng)該注意以學(xué)生為本，選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)，保證能夠吸引學(xué)生積極的參與其中，并在參與的過程中提高身體以及心理素質(zhì)，從而達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的提高.

2 進(jìn)行體育教改的原因

2.1 體育教學(xué)過程中，教學(xué)觀念單一

目前，各大學(xué)校中，教師的教學(xué)觀念還是比較單一，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)過程只是教師的教、學(xué)生的學(xué)，并且在整個(gè)過程中，只是單一的對知識(shí)進(jìn)行講解，從而忽視了對知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐.這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不夠，尤其是在體育教學(xué)過程中，這種現(xiàn)象更為明顯.傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，體育教師只是對體育知識(shí)進(jìn)行單一的講解，并且只在乎學(xué)生的成績是否達(dá)標(biāo)，從而忽視對學(xué)生創(chuàng)新性、實(shí)踐性的培養(yǎng).在這種教學(xué)模式的進(jìn)行下，很多學(xué)生都會(huì)對體育課程不在乎，由于體育教師只是簡單的對體育課本的知識(shí)進(jìn)行口述講解，學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，很多學(xué)生就會(huì)對這種簡單的教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸心理，最后導(dǎo)致學(xué)生的體育成績不理想，并且對鍛煉身體的機(jī)會(huì)也一并放棄.特別是在高中階段，由于應(yīng)試教育的影響，高中大部分體育課都被其他的主要科目所替代，造成了高中沒有體育課現(xiàn)象的出現(xiàn).

2.2 體育教學(xué)過程中，教學(xué)評定刻板

現(xiàn)階段，各個(gè)學(xué)校對體育教學(xué)過程中的教學(xué)評定過于刻板，對于學(xué)生的體育成績的評定只是局限于學(xué)生的考試成績，這種評定方式在一定程度上對學(xué)生的個(gè)性、主觀能動(dòng)性方面不重視，特別是在體育知識(shí)的講授過程中，教師只是對知識(shí)進(jìn)行簡要的闡述.這種情況在高中、大學(xué)非常的多.例如在對某大學(xué)的實(shí)際考察中發(fā)現(xiàn)，其新學(xué)期的體育課第一節(jié)課就是對體育課知識(shí)的講解，而整個(gè)學(xué)期的體育知識(shí)也都集中在這一節(jié)課當(dāng)中.這種情況在很多學(xué)校都有發(fā)生，更嚴(yán)重的是，很多學(xué)生對于大學(xué)的體育課本根本就沒有使用過，這些學(xué)校的教學(xué)評定只是根據(jù)每個(gè)學(xué)期最后幾節(jié)課的體能測試的結(jié)果進(jìn)行評定.這種評定方式，忽略了學(xué)生的自主創(chuàng)新性的表現(xiàn)，所以體育教學(xué)過程中的教學(xué)評定標(biāo)準(zhǔn)過于刻板，在一定程度上阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展，并且在一定程度上，對教學(xué)質(zhì)量的提高起到了消極的作用.

3 體育教改中存在的問題

3.1 體育教育在各教育階段的不能有機(jī)結(jié)合

根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況的反映，學(xué)校的體育教育課程，沒能像數(shù)學(xué)、語文一樣，在各個(gè)階段教育內(nèi)容都可以產(chǎn)生一種有機(jī)的結(jié)合.但是由于體育教育在某種程度上來說有一部分的學(xué)校教育階段是缺失的，所以如果想使體育教育在各個(gè)階段的學(xué)校教育能夠有機(jī)結(jié)合，就要考慮到各個(gè)階段的教育怎樣才可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)，如何體現(xiàn)體育教育的重要性.

3.2 體育教育脫離實(shí)際

新課改要求，現(xiàn)階段的學(xué)校教育要注重學(xué)生的綜合能力的提高.關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展就要在各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行教育，具有綜合能力的高素質(zhì)人才不是單單的只擁有良好的知識(shí)素養(yǎng)，還要有良好的身體素質(zhì)等.體育課程的開展，就是為了在一定程度上提高學(xué)生的身體素質(zhì).正因如此，很多學(xué)校都對體育教育進(jìn)行了相應(yīng)的改革，并且在此基礎(chǔ)上提出了很多針對體育教學(xué)的相關(guān)理念，但是在這其中，有很多教育體制改革的理念以及實(shí)施措施跟實(shí)際情況相背離.例如某學(xué)校在相應(yīng)體育教育改革的號(hào)召下，準(zhǔn)備開設(shè)攀巖課程、滑雪課程等，但是因?yàn)閷W(xué)生間的經(jīng)濟(jì)差異大，很多學(xué)生無力支付大量的裝備費(fèi)用，這就使得這些課程如空中樓閣一般，不能確切的實(shí)施.還有一些情況就是，一些學(xué)校的基礎(chǔ)體育設(shè)施不完備，體育教學(xué)在正常的情況下，因?yàn)樵O(shè)備的不齊全而被放棄也是常有的現(xiàn)象.

3.3 不能孤立學(xué)生持之以恒進(jìn)行鍛煉

我們所說的常規(guī)性課程，一般都是從課堂開始到課外作業(yè)結(jié)束.但是，與之相比體育課程存在一定的特殊性，無論是課堂還是課后學(xué)生均可在不同的地方（籃球場、健身館等等）進(jìn)行不同項(xiàng)目的體育鍛煉.所以，高校體育教學(xué)改革就出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問題，即：課外延伸.要求高校在進(jìn)行體育教學(xué)改革的過程中，必須注意體育課外延伸的可行性以及有效性的問題.而教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生自身養(yǎng)成課后鍛煉意識(shí)、重復(fù)練習(xí)意識(shí)、自我提升意識(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的教學(xué)銜接，達(dá)到最大教學(xué)效果.

3.4 訓(xùn)與練的時(shí)間不能協(xié)調(diào)

相對于一般的課程而言，體育教育是對學(xué)生的體力、情商、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)進(jìn)行培養(yǎng)，而其他的課程是對學(xué)生的腦力、智力、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行培養(yǎng)，這就決定了體育教學(xué)方法與其他的課程的教學(xué)方法是不同的.體育教學(xué)非常的重視教師的“訓(xùn)”與學(xué)生的“練”，那么對“訓(xùn)”與“練”的時(shí)間的控制上，很多教師只能在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行掌握，可是在課后，教師就對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)間不能及時(shí)的控制.如果學(xué)生“訓(xùn)”的時(shí)間過長，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心理，對課堂中教師教授的技術(shù)、知識(shí)產(chǎn)生排斥；如果“練”的時(shí)間過長，學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，不能更好的集中精力，從而使得課上與課下的訓(xùn)練效果相差無幾，那么課下的長時(shí)間訓(xùn)練就如同在浪費(fèi)時(shí)間.

4 解決體育教改問題的對策

4.1 改善課堂氣氛

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，教師只是在每節(jié)課的開始幾分鐘進(jìn)行此次課程的教學(xué)內(nèi)容的簡要闡述，而后就會(huì)讓學(xué)生自主進(jìn)行活動(dòng)，這樣就會(huì)使得體育課程消失了原有的存在意義.通過體育教學(xué)體制的改革可以在一定的程度上對這種情況進(jìn)行改善.傳統(tǒng)的體育教學(xué)課程中，出現(xiàn)上述的情況，大多是因?yàn)檎n堂中需要進(jìn)行講解的內(nèi)同較少，并且這些內(nèi)容大多與學(xué)生的實(shí)際生活脫離，從而不能吸引學(xué)生的注意力.體育教改后，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的改變，能夠與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，這樣就能大大的吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生對體育課程產(chǎn)生興趣，學(xué)生一旦對體育產(chǎn)生興趣，那么以往沉悶的課堂氣氛就會(huì)有所改善，從而形成一個(gè)良性的循環(huán).

4.2 學(xué)校制定相應(yīng)的體育教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的學(xué)校教育過程中，相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)對體育這門課程的重視程度是很低的，這就導(dǎo)致體育課程在學(xué)生受教育階段處在一個(gè)可有可無的位置.體育教改以后，一些學(xué)校在現(xiàn)今應(yīng)試教育的影響下，一些其他的課程取代了體育課程，從而使得體育課程無法順利開展.在這種情況下，學(xué)校應(yīng)該采取一定的措施，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)校的體育課程能夠正常的運(yùn)行.

4.3 堅(jiān)持健康教學(xué)的原則

體育教育的開展，不單單是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還是要提高學(xué)生的健康程度，根據(jù)這種教學(xué)原則，體育教育在各個(gè)學(xué)校的課程安排中也應(yīng)該占有重要的地位.但是，目前正處在我國教育體制轉(zhuǎn)型的階段，教育體制上仍然存在問題，體育教育體制改革也同樣有著急需解決的問題，所以，各級的教育工作者要根據(jù)實(shí)際情況提出相應(yīng)的解決方案.其中最重要的一點(diǎn)解決方案就是依然堅(jiān)持以學(xué)生為本進(jìn)行教育的基礎(chǔ)上，還要堅(jiān)持健康教育的原則，保證學(xué)生能夠形成終生鍛煉的習(xí)慣.

5 結(jié)束語

在注重學(xué)生綜合發(fā)展的今天，很多學(xué)校都提高了對體育課程的關(guān)注度.較傳統(tǒng)的教學(xué)體制而言，教育改革后的體育課程的開展可以使體育這門課程在一定程度上得以正常的實(shí)施.體育課程不僅僅是為了使學(xué)生在學(xué)校教育階段提高自身的身體素質(zhì)，還可以通過體育鍛煉，形成良好的生活習(xí)慣.從而使學(xué)校不僅可以為社會(huì)提供具有良好知識(shí)素養(yǎng)的人才，還可以為社會(huì)提供綜合素質(zhì)較強(qiáng)的人才.

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