校長德育領(lǐng)導力的意蘊及提升*

蔡其勇　李學容

摘 ? ?要校長德育領(lǐng)導力是推進學校德育的關(guān)鍵，德育領(lǐng)導是學校育人質(zhì)量提升的重要內(nèi)容。提升德育領(lǐng)導力，校長應自覺提升德育認識力、構(gòu)建德育共同體、增強文化建構(gòu)力、強化資源整合力、優(yōu)化德育評價力、加強對學生的診斷力，從而引領(lǐng)學校德育工作的發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞中小學校長;德育領(lǐng)導力;學校文化建構(gòu)

作者簡介蔡其勇，長江師范學院教授，博士生導師;李學容，重慶第二師范學院教師教育學院副教授

一、德育領(lǐng)導力的意蘊

著名教育家蘇霍姆林斯基有言：“校長對一所學校的領(lǐng)導，首先是教育思想的領(lǐng)導，其次才是行政領(lǐng)導。”校長應具備的能力是多方面的，其中有些能力屬于一般能力，如規(guī)劃決策、組織實施、溝通協(xié)調(diào)、評價監(jiān)測等，這些能力是所有組織的領(lǐng)導都應具備的能力。課程領(lǐng)導力、教學領(lǐng)導力、德育領(lǐng)導力才是校長區(qū)別于局長、廠長等領(lǐng)導的內(nèi)在差異，是校長諸多職責和能力要求中的核心。

與當前學界轟轟烈烈進行的課程領(lǐng)導力研究相比，德育領(lǐng)導力的研究顯得非常薄弱。德育領(lǐng)導力是指校長以領(lǐng)導的力量，結(jié)合學校內(nèi)外的資源，來支援德育探索與革新的力量，它同時包括教學、管理和學校文化等層面的領(lǐng)導行為，雖然主體是校長，但并不僅僅指涉校長的個人力量，而是校長與追隨者為實現(xiàn)德育工作的愿景而產(chǎn)生的思想和行為的動力。從這個意義上講，德育領(lǐng)導力跟校長的個人能力、素質(zhì)并不是線性相關(guān)的關(guān)系，它還取決于聚合學校成員的能力。準確地說，它不是“個力”，而是“合力”。

在全球化和重商主義思想的背景下，學校德育的主陣地作用日益受到?jīng)_擊，德育的實效性亟待提升，作為思想領(lǐng)導者的校長，如何塑建學校這所精神家園，引領(lǐng)學生精神成人，不僅關(guān)涉學生的心靈轉(zhuǎn)向，也關(guān)涉學校這一文化場域的功能發(fā)揮。

二、德育領(lǐng)導力的構(gòu)成

（一）德育認識力

教學工作和德育工作是學校的兩大中心工作。教學更多關(guān)心的是學生智識性目標的完成，德育則關(guān)心的是德性目標的實現(xiàn)，發(fā)揮著引導學生思想品德發(fā)展方向、激發(fā)學生學習動機的功能。受應試教育的影響，當前的學校場域中更多關(guān)注的是學生智識性目標，德性目標則受到掩蓋和遮蔽。在現(xiàn)實中，經(jīng)常會聽到學科教師抱怨德育活動占用了學生的學習時間，德育工作者則抱怨學科教師只關(guān)心知識傳授不懂得情感關(guān)懷。其實，這二者之間并不是此消彼長的關(guān)系，而是和諧共生的。“學科教學既要依賴于德育工作為學科學習帶來的興趣與學習動力，又要以滿足學生自己的德性目標為學科教學的導向。”[1]

（二）文化建構(gòu)力

一位德育專家說過：“德育就像炒菜時用的鹽，不能單獨吃，只能放在菜里吃?！币馑际堑掠ぷ鞑荒芸桃膺M行，應重視“浸潤”，強調(diào)“融入”。良好的文化環(huán)境起著重要的浸潤作用，發(fā)揮著無形的教育力量，形成強大的“教育場”，起著“潤物細無聲”的作用。[2]作為校長，應提升自己的文化建構(gòu)力，使學校全體成員對德育目標和德育實施產(chǎn)生情感認同和精神歸屬，并內(nèi)化為具體的行動。

（三）資源整合力

學生思想品德的形成是多因素互動的過程，學校內(nèi)部的各種力量必須協(xié)同一致，家庭、社會、學校必須相互合作，方能形成合力。其中，家長是學生的人生導師，班主任是學生成長的導師，心理輔導教師是學生的心理導師，社會實踐、研究性學習是學生自我教育的導師，優(yōu)秀的校園文化是學生精神的導師。學校的制度文化、教師的職業(yè)道德、師生關(guān)系等是學校德育的隱性資源。校長如能按德育的規(guī)律對它們加以整合和利用，形成立體的德育環(huán)境，就能促進學生的思想品德健康向上發(fā)展。

（四）德育評價力

“德育即育德，也就是有意識地實現(xiàn)社會思想道德的個體內(nèi)化，或者說有目的地促進個體思想品德社會化?！盵3]學生思想道德水平的高低，是衡量和評價德育效果的根本依據(jù)和標準。評價是指揮棒和指示燈，既能為道德發(fā)展目標的制定、德育內(nèi)容和德育方法的選擇與應用提供正確的依據(jù)，又能形成內(nèi)驅(qū)力，對學生良好的思想品德的培養(yǎng)起到激勵和鞭策的作用。如果校長具有較強的德育評價力，就會充分發(fā)揮評價的激勵作用，引導學校德育朝著既定的目標前進，促進學生在豐富多彩的現(xiàn)實生活中發(fā)展和完善其德行，從而不斷提升其生活品質(zhì)。

（五）學生診斷力

德育是價值引導與主體建構(gòu)相統(tǒng)一的過程。教育者代表社會所提出的道德要求，必須通過道德主體即學生的自我建構(gòu)，方能產(chǎn)生影響。了解與分析學生是開展學校德育工作的前提，校長對學生思想的深刻洞察，可以幫助校長把握學生思想的動態(tài)，尋求開展德育的適當途徑和方法。

三、德育領(lǐng)導力的提升

（一）全員育人：構(gòu)建德育共同體

《社會科學大辭典》認為，共同體“具有基本相同的文化，共同體成員之間的關(guān)系處于互惠狀態(tài)，并具有某種歸屬意識”。借鑒共同體的界定，可以將“德育共同體”的內(nèi)涵歸納為：教育者自發(fā)或?qū)W校組織起來的，由具有共同德育信念、共同德育愿景的教育者及其利益相關(guān)者，共同構(gòu)成的德育生命有機體。

影響德育實效性的要素很多，其主要原因之一是學校德育的整體性功能發(fā)揮不足。在德育共同體的模式下，可以充分發(fā)揮每一位教師的育人職責。因此，校長要加強對不同層級的德育共同體建設。筆者認為，學校德育共同體的建設可以分為三個層次：第一個層次是校級管理層，成員不僅包括校長、分管德育的副校長和德育主任，也包括分管教學的副校長、教務主任、分管后勤的副校長和主任。他們主要圍繞學校德育的整體建設和規(guī)劃展開交流，探討如何形成德育合力，實現(xiàn)教學育人、管理育人和服務育人，發(fā)揮德育的整體教育功能;第二個層次是年級組，成員主要包括年級主任和班主任，主要探討整個年級學生的道德發(fā)展和行為習慣養(yǎng)成;第三個層次是班級，成員主要是班主任和任課老師，主要圍繞班級活動的展開進行討論。正是通過這樣層層鋪設，把每一位教師“打包”到共同體中，既發(fā)揮了每一位教師的育人職責，又發(fā)揮教師的團隊合力。

（二）文化育人：重視學校文化建設

首先，要重視物質(zhì)文化建設。學校的亭臺樓宇、花草樹木和其他硬件設備，是學校教育展開的空間處所和物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也給師生以不同的精神昭示，將德育悄無聲息地滲透到學生的生活之中。校長一定要思考，這樣的設計或者建筑彰顯的是什么樣的理念，追求的是什么樣的精神，力爭實現(xiàn)“連每一面墻壁都會說話”，在無痕中對學生發(fā)揮積極正面的影響;其次，要重視制度文化建設。一方面要繼承學校制度文化中優(yōu)良的部分，另一方面要培育具有活力、體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的優(yōu)秀制度文化，實現(xiàn)“管理育人”的功能。但同時要處理好制度與人的關(guān)系，制度制定和執(zhí)行時要充分尊重人，不能讓人性淹沒或遮蔽在制度背后;第三，要重視活動文化的建設。開展形式多樣的活動，通過各種類型的會議，利用自己的影響力和感染力，傳播正確的教育思想，發(fā)揮對教師、學生、家長的引領(lǐng)作用，形成良好的輿論氛圍;第四，要重視精神文化建設。學生精神世界的形成，是在活動中體驗，在交往中形成的。因此，校長應注意培育良好的校園人際環(huán)境，孕育和積淀學校的人文內(nèi)涵。“缺少了人文內(nèi)涵的積淀，那由漂亮大樓和豪華設備所搭建起來的學校形態(tài)，充其量只能是現(xiàn)代化的教育工廠。”[4]

（三）全方位育人：統(tǒng)整學校德育資源

整合校內(nèi)德育資源。樹立德育的“目的意識”——德育不是少數(shù)人做的工作，而是所有教育工作者應該為之達成的共同目標。要建立校內(nèi)全員德育機制，可以考慮以下幾種做法：一是建立班級教師集體，將幾個教師捆綁發(fā)展，為班級負責，大家共同承擔班級管理工作、研討解決教育問題。學校直接管理教師集體，出了成績，學校就獎勵整個集體，出了問題，學校就追究整個集體的責任;二是根據(jù)不同教育主體的時間、特點及工作性質(zhì)來進行管理。班主任是德育的核心力量，要協(xié)調(diào)其他科任教師一起參與班級管理，學科教師則利用課堂主渠道，在學科教學中有機滲透德育。另外，后勤人員也是德育的重要力量，安保人員負責學生出入管理，食堂工作人員協(xié)助維持秩序并提醒學生文明用餐、愛惜糧食，清潔工人負責提醒學生注意保潔、節(jié)約用水，形成全方位、立體的德育力量。

建立外部支持系統(tǒng)。只有當家庭和學校緊密協(xié)作，協(xié)調(diào)一致，教育才能起到事半功倍的作用。校長要重視家長力量的作用，指導其他管理人員和班主任做好家校溝通工作。一是指導班主任開好家長會，除了面向全體的交流外，還可以開展“一對一”的模式，就孩子的個別情況與家長進行深入溝通;二是做好“家長開放日”或者“開放周”，歡迎家長加入學校教育的場域，參與學校教育活動，增進家長對學校理念的理解力;三是利用互聯(lián)網(wǎng)迅捷方便的優(yōu)勢，在學校網(wǎng)站開設“家長論壇”，邀請“家長志愿者”組織管理論壇、發(fā)布信息，提供家長之間、家校之間溝通交流的平臺。

（四）導向引領(lǐng)：科學實施德育評價

校長的德育評價力主要通過兩個方面來發(fā)揮作用。一是要通過評價來引導學科教師參與德育。在對教師進行年度考核的時候，將其中一個指標的權(quán)重加大，即教師參與德育工作的情況，由德育處、班主任和學生共同對學科教師進行評價。如果教師不參與不關(guān)心學生的道德成長，總體分數(shù)就會受到影響;二是要引導教師樹立發(fā)展性學生評價的理念。校長要引導學校的管理人員和教師注重評價中的人文關(guān)懷，樹立科學的學生評價觀，通過評價來促進學生的發(fā)展。建立倡導全面發(fā)展的評價指標，追求多元化的評價內(nèi)容，采用“對話式”的多主體評價，讓學生在對話中反思，促進學生的自我意識和角色的內(nèi)化;三是倡導“即時即地”的評價。在學生有了良好的行為后，學校和教師要進行及時的評價，而不是在期末的時候進行大而全的評價。通過這種及時的評價，鞏固學生的良好行為。

（五）因材施教：注重對學生的研究

從大的方面來講，一是要研究學生成長的時代。人的成長會受大環(huán)境的影響，因此，要基于學生所處的社會大環(huán)境來思考他們的共性和個性，思考學生的特征有哪些，訴求又有哪些;二是要對學生的家庭背景和家庭教育進行研究。家庭是孩子的第一所學校，對孩子的成長有著直接和深遠的影響。在單親家庭孩子日益增多，留守兒童大量存在的背景下，家庭教育缺位，或者家長教養(yǎng)方式不當，都勢必會給孩子的成長帶來負面影響。作為校長，應對學生的家庭狀況有著清晰的認知;三是要研究學生身心發(fā)展規(guī)律。了解了學生的身心發(fā)展規(guī)律，德育才能找到突破點，有的放矢地實施。

對學生進行診斷的方法有很多，大多數(shù)教師都采用觀察的方式來了解學生，這種方法的不足之處是主觀而且耗時較長。為幫助教師盡快了解學生的年齡特點和個性特征，校長應組織和指導教師使用心理測試、心理建檔等新方式，在最短的時間內(nèi)了解學生，并針對學生的個性特點制定個人發(fā)展方案，從而提升德育的實效性。

如上文所言，德育領(lǐng)導力的主體并不僅局限于校長一人，而是德育領(lǐng)導的“共同體”，校長應以其專業(yè)素養(yǎng)而非行政職權(quán)進行領(lǐng)導，才能團結(jié)和組織團隊的力量，帶領(lǐng)學校德育前行。

參考文獻：

[1]周彬.學科教學與學生德育的沖突與融合.叩問課堂[M].上海：華東師范大學出版社，2007：100.

[2]朱洪秋.提高德育校長領(lǐng)導力，提升學校德育工作效能[J].中小學教師培訓，2008（7）：56.

[3]班華.現(xiàn)代德育論[M].合肥：安徽人民出版社，2005：9.

[4]劉鐵芳.走向人文形態(tài)的大學存在：保守與開放之間的大學精神[M].北京：北京師范大學出版社，2010：158.

責任編輯/江晨曦