高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能和學(xué)習(xí)策略使用關(guān)系研究

王 強(qiáng)

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中小學(xué)教研教改

高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能和學(xué)習(xí)策略使用關(guān)系研究

王 強(qiáng)

本文在學(xué)生學(xué)習(xí)方式新一輪變革的背景下，以學(xué)生自我效能和學(xué)習(xí)策略使用關(guān)系的目的為切入點(diǎn)，研究高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能和學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)系，從而以一個(gè)新的視角看待學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力具有良好的促進(jìn)作用。

高中生；自我效能；學(xué)習(xí)策略；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

自我效能理論是一種動(dòng)機(jī)理論，是由美國(guó)的一位心理學(xué)專家提出的。他認(rèn)為，自我效能可體現(xiàn)一個(gè)人是否能夠?qū)ψ约旱男袨樽龀鰷?zhǔn)確的判斷。它的作用是可以使人在行為之前將結(jié)果轉(zhuǎn)化為先行條件，對(duì)事情的效果產(chǎn)生一定的影響。如果人具有這種自我效能感，長(zhǎng)此以往，就可以將感覺轉(zhuǎn)化為信念，指導(dǎo)其行動(dòng)與思維，對(duì)人的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但筆者在搜索大量文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，研究自我效能與學(xué)習(xí)策略使用關(guān)系的文獻(xiàn)并不多，在這一領(lǐng)域，還存在著大量的空白。

一、研究高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能和學(xué)習(xí)策略使用關(guān)系的目的

自我效能和學(xué)習(xí)策略都對(duì)學(xué)生的成績(jī)有著不同程度的重要影響。由于人與人生理以及心理上的不同，在學(xué)習(xí)中會(huì)存在一定的差異，而造成這種差異最重要的原因便是學(xué)生的自我效能感。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有一些學(xué)生對(duì)于第二語(yǔ)言的自信心較高，樂于參與學(xué)習(xí)；而另一些學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言不敏感，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生憂慮感和焦躁感，這都是由自我效能感不同造成的。因此，研究這兩者之間的關(guān)系，對(duì)于教育改革進(jìn)有著重要的作用。

此外，在高中英語(yǔ)新課程改革背景下，明晰自我效能與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，也是適應(yīng)改革要求，為盡快提升英語(yǔ)教育水平貢獻(xiàn)一分力量。這次改革的重點(diǎn)是改變高中英語(yǔ)教學(xué)中老師過(guò)分注重考試而使用死板的教學(xué)方法，解決將詞匯量與英語(yǔ)語(yǔ)法放在第一位的問(wèn)題，鼓勵(lì)廣大教師將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平上。相對(duì)于其他的學(xué)科來(lái)說(shuō)，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更多的是依靠學(xué)生的情感因素。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)于英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

二、高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能和學(xué)習(xí)策略使用關(guān)系

(一)二者的相關(guān)性

一般情況，學(xué)生自我效能與學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)系是，學(xué)生自我效能的程度直接決定了學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)策略的強(qiáng)度。學(xué)生取得優(yōu)秀的成績(jī)，是自我效能與學(xué)習(xí)策略共同起作用的結(jié)果。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究資料顯示，學(xué)生自我效能與學(xué)習(xí)策略之間存在著正向關(guān)系。一個(gè)自我效能感強(qiáng)的學(xué)生，具有更持久的耐力，并且，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他對(duì)于學(xué)習(xí)策略的感受度強(qiáng)于其他學(xué)生，能夠較早地發(fā)掘適合自己的學(xué)習(xí)策略，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，使各種學(xué)習(xí)策略更加高效快捷地為自己服務(wù)；而那些自我效能感差的學(xué)生，對(duì)自己缺乏信心，質(zhì)疑自己的學(xué)習(xí)能力，不懂得調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，死記硬背，認(rèn)為只要掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可，即使明明知道有更好的方法來(lái)提高成績(jī)，他們也不愿意使用。因此，在一定的背景下，學(xué)生的自我效能與學(xué)習(xí)策略之間存在著相互促進(jìn)的相關(guān)性。

(二)自我效能與學(xué)習(xí)策略對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)的影響

自我效能與學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)生的成績(jī)有至關(guān)重要的影響。自我效能影響著學(xué)生的成績(jī)，而在一定程度上，學(xué)習(xí)成績(jī)也反過(guò)來(lái)影響學(xué)生的自我效能。學(xué)生受到自我效能的影響提高成績(jī)后會(huì)反過(guò)來(lái)增強(qiáng)他的自我效能，形成一種正循環(huán)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)生成績(jī)的影響更是顯而易見的?？茖W(xué)合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，不僅可以提高學(xué)生的成績(jī)，還可以在此基礎(chǔ)上減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，合理有效地分配時(shí)間，使他們輕松快速地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)對(duì)于二者關(guān)系的假設(shè)

國(guó)內(nèi)外專家研究資料表明，在我國(guó)，對(duì)于高中生自我效能與學(xué)習(xí)策略使用關(guān)系的研究存在著很多不足，比如，我國(guó)的專家學(xué)者對(duì)于二者關(guān)系的研究只停留在表面，沒有深入探討二者關(guān)系對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的影響作用，除此之外，更多的是廣義的二者關(guān)系的研究，缺少以英語(yǔ)專業(yè)為研究對(duì)象。研究的重點(diǎn)也多關(guān)注大學(xué)生，少有對(duì)于高中生英語(yǔ)自我效能與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究。

三、教學(xué)啟示

本課題的研究發(fā)現(xiàn)，不同類型的學(xué)生在自我效能與學(xué)習(xí)策略的能力方面有著以下幾點(diǎn)不同：高中男女學(xué)生的自我效能感存在著較為明顯的差異，男生的自我效能感普遍小于女生，對(duì)于各種策略的使用能力，女生明顯高于男生；理科生與文科生在學(xué)習(xí)策略的使用上，文科生的能力明顯高于理科生，而相對(duì)于文科生而言，理科生有著更強(qiáng)的邏輯分析能力，因此，對(duì)于語(yǔ)言信息的敏感程度高于文科生，可以快速地分析問(wèn)題以尋找最佳解決辦法。

(一)提升學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用能力。在詞匯以及語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)輔以情景模擬的形式讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中加深記憶。教師要將學(xué)生的能力提升放在第一位，根據(jù)學(xué)生的差異量體裁衣，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

根據(jù)以往的資料可知，在學(xué)習(xí)策略的討論中，有一部分學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該集中教學(xué)，將學(xué)習(xí)策略統(tǒng)一地傳授給學(xué)生，使其可以自由選擇適合自身的學(xué)習(xí)策略；另一部分學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該以分散的形式逐步地將學(xué)習(xí)策略傳授給學(xué)生，防止學(xué)生因選擇太多并且沒有深入地了解而混淆。我們認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，因而，學(xué)習(xí)策略的教育方式也是多元的，不同的學(xué)校，應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生心理的不同，制定相關(guān)學(xué)習(xí)策略，并在教育教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善。

此外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)不能脫離英語(yǔ)學(xué)科的主要內(nèi)容。在課堂上，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行集中教育，不要過(guò)于教條、死板，使學(xué)生失去興趣?？梢越Y(jié)合當(dāng)今一些能夠吸引學(xué)生興趣的最新潮的例子，讓他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合分散的教學(xué)方式，在日常的作業(yè)批改以及課外的輔導(dǎo)中，潛移默化地將各種學(xué)習(xí)策略灌輸?shù)剿麄兊乃枷胫?。將集中與分散結(jié)合，使學(xué)生深入了解每一個(gè)學(xué)習(xí)策略，以選擇出更適合自己的學(xué)習(xí)策略。

(二)提升學(xué)生自我效能感

對(duì)于正處在青春期的高中學(xué)生，不能一味地打擊其自信心，要注重引導(dǎo)他們了解自己的缺點(diǎn)所在，并且?guī)椭渑ふ铱朔觞c(diǎn)的方式方法。特別是一些在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中存在許多困難的學(xué)困生，要找尋其身上的優(yōu)點(diǎn)加以鼓勵(lì)，要有耐心和恒心，使真能夠找到自信，提升自我效能感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。

(三)組織學(xué)習(xí)小組

所謂“近朱者赤 近墨者黑”，正處于青春期的高中生，會(huì)極大程度地受身邊同學(xué)的感染，不同的學(xué)習(xí)榜樣會(huì)給予其不同的發(fā)展方向，因此，樹學(xué)習(xí)榜樣顯得尤為重要。在給高中生組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要注重人員調(diào)配，在同一個(gè)小組之中，不可能都是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的，也不可能都是成績(jī)較差的學(xué)生，如果一個(gè)組內(nèi)的學(xué)生都是同一層次，那么將沒有人帶領(lǐng)大家，不能起到引導(dǎo)作用。成績(jī)差的同學(xué)在小組內(nèi)的比例過(guò)高過(guò)低都會(huì)對(duì)小組整體產(chǎn)生不同程度的影響，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)小組的組建需要教師花費(fèi)心血。

綜上，本文以高中生作為研究對(duì)象，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能與學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)研究。從學(xué)生自我效能與學(xué)習(xí)策略關(guān)系的角度，分別探討了不同性別、不同年級(jí)、不同心理的學(xué)生在這兩方面存在的差異，同時(shí)，根據(jù)這些差異尋找原因，在綜合各專家學(xué)者的意見后，提出具體的解決方案，以期為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供借鑒。

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責(zé)任編輯：苑 莉

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167-6531(2015)18-0156-02

成都師范學(xué)院課題“高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能和學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)系研究”，項(xiàng)目編號(hào)：CS14SB06

王強(qiáng)/成都師范學(xué)院外語(yǔ)系講師,碩士(四川成都 610009)。