基于試講探析提高高校英語師范生教學基本技能的策略

郭麗莉

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基于試講探析提高高校英語師范生教學基本技能的策略

郭麗莉

本文探討英語師范生在試講過程中呈現(xiàn)出的有關教學基本技能問題，并提出相應的解決措施，從專業(yè)素養(yǎng)和教學技能方面來培養(yǎng)英語師范生的教學基本技能，提高師范生的課堂實踐能力，以達到師范院校向社會培養(yǎng)和輸送“知識+能力+技能+素質”的英語基礎教育人才的目標。

試講；英語師范生；教學基本技能

師范院校的英語教學承擔著為英語基礎教育培養(yǎng)合格教師的重要任務，教學基本技能的培養(yǎng)是教師教育專業(yè)本科生實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容。試講作為教學基本技能反饋的手段，是學生尋求就業(yè)的重要指標之一。

一、英語師范生教學基本技能

教學技能是教師必備的教育教學技巧，它對取得良好的教學效果，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新，具有積極的作用。教育部師范教育司對教學技能的定義是“教師在教學過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學任務的活動”。英語師范生的基本教學技能包括專業(yè)知識技能和教學技能。

(一)專業(yè)知識技能

專業(yè)知識技能可以分解為學科主體知識、學科基本知識、學科前沿知識三部分。英語師范生的知識技能應包括良好的教學口語和完備的語法知識。

(二)教學技能

1.板書的書寫與設計。英語師范生應具有較強的文字書寫能力，粉筆字應整齊規(guī)范，板書的設計不僅要簡單易懂，而且在此基礎上應該有所創(chuàng)新突破。

2.教學手段。英語師范生要具備對課堂教學的全過程進行精心思考和系統(tǒng)設計的能力，包括確定教學目標、分析處理教材、確定教學方式、選擇教學媒體等。還應深入探討課程的導入與講授、課堂提問、板書、演示與實驗、課堂交流等內(nèi)容。

3.調控課堂能力。在課堂教學中，教師的調控能力直接影響教學的進度與質量，直接影響學生學習的情緒以及整個課堂的氣氛契。

二、試講中英語師范生教學基本技能的表現(xiàn)及問題

英語師范生不僅要有過硬的專業(yè)基礎知識，還要具備把知識以清晰的邏輯、簡明扼要的語言傳遞給學生的能力。目前，英語師范生試講普遍存在著教學技能不強、學科專業(yè)知識不足等突出問題。

(一)專業(yè)素養(yǎng)

1.教學口語不標準。主要體現(xiàn)在語音及語言組織能力的欠缺。大部分師范生在語音面貌上存在諸多問題，比如，無法掌握單詞的輕、重讀音，一些基本的發(fā)音規(guī)則無法自如地運用到讀音的實踐中；語調平淡，無起伏，無節(jié)奏，無法脫離普通話或方言的語調。另外，課堂教學語言不完整、不嚴密、不準確；缺少邏輯性，前后語言排列雜亂無章，思維與語言的實際表達不一致等。

2.語法知識不扎實。不能清楚區(qū)分句子成分或構成，片面理解同義詞。如，有的學生在講解“It can also influence the way we behave with our families.”時，將“we behave with our families”分析為同位語成分，其實是定語成分。

(二)教學技能

1.板書的書寫與設計不規(guī)范。良好的板書書寫與設計可以幫助學生加深理解和鞏固記憶新知識。但試講時部分學生的板書缺乏合理設計，不能充分利用黑板。英語手寫體的書寫尚未達到中學英語教學法里關于書寫的要求，即“書寫規(guī)范，有示范性”。

2.教學設計單調。師范生在教學設計時會受到諸多因素的影響，如，缺乏教學經(jīng)驗、無法預知千變?nèi)f化的課堂等，這些因素往往會使教學活動、目標和過程無法有效銜接。大部分學生在試講時組織課堂形式單調，課堂效率低。

3.調控課堂能力不足。調控可以使教學流程節(jié)奏起伏有致，內(nèi)容節(jié)奏輕重有變，思維節(jié)奏張弛有度，使教學充滿情趣。在試講，有些學生受自身性格和專業(yè)知識技能的限制，對課堂教學調控能力較差，對課堂教學目標的調控不足，影響了整體教學目的的實現(xiàn)。

三、提升教學基本技能的策略

(一)專業(yè)素養(yǎng)的提高

1.教學口語能力的培養(yǎng)。提高語音面貌是解決問題的關鍵。首先應著重對聽力進行專項的訓練?？梢誀I造一種語言環(huán)境，以規(guī)范單詞的正確發(fā)音以及糾正語調，并在此基礎上進行模仿。語音的模仿可采用直接模仿法和分析模仿法。此外，應進行大量的語音練習和背誦，從而增強語言的敏感性。

2.語法知識的強化。語法的學習和積累應遵循三個原則，即細、準、熟，這就要求學生在平時的學習中要注意鉆研語法規(guī)則。第一，通讀語法書，將其作為工具，經(jīng)常查閱，書不離手，這樣方能學得比較細致；第二，要明確基本概念。在研究每個語法項目時，一定要把它的基本概念搞清，并牢記于心；第三，要注重語法學習技巧的掌握，如，比較法，在學習一些意義相近的詞匯時要對其進行對比與區(qū)分。

(二)教學技能的提高

1.加強板書的設計。板書是需要精心設計的，必須與講練內(nèi)容相呼應，條理分明，布局整齊合理。英語字母手寫體的書寫則是重中之重，要了解板書的基本形式和黑板的利用方法。板書的形式多種多樣，不同的思維會有不同的創(chuàng)新，可以借鑒抄錄式板書、提綱式板書、對比式板書，圖解示意式板書等。學生在平時的基本功訓練中要增加練習機會，認真鉆研，不斷借助多種平臺進行板書的練習，便能夠較好地完成試講中板書設計這一實訓環(huán)節(jié)。

2.教學設計的多樣性。學生對于教學手段的運用應該在觀摩有經(jīng)驗教師講課的基礎上加以發(fā)展與創(chuàng)新，“需要教育教學實踐后面的理論支撐進行有針對性的指導”。學生在設計教學時要依據(jù)系統(tǒng)性原則，對教學目的、教學內(nèi)容、教學策略和評價方式等要素合理處置并形成最佳組合，在環(huán)節(jié)設計時要有一定的彈性，從而使教學效果達到最佳。要合理使用現(xiàn)代教育技術?，F(xiàn)代教育技術在教學中的應用突破了以往學習信息表現(xiàn)單一和信息傳遞方式僵化的局限，改善了學生認知的過程與方法，幫助更好地進行教學設計，提高課堂效率。

3.調控課堂能力的培養(yǎng)。課堂教學具有師生互動、生生互動、合作生成的特點。課堂教學呈現(xiàn)的生成性、開放性和由其產(chǎn)生的不確定性，要求教師要具有調控的能力。教師要善于調動學生的主觀因素以積極參與教育活動；要了解學生的思想狀況，對其做出準確的判斷和分析，并在此基礎上采取行之有效的措施來進行教育管理。教師閱讀的有關教育心理學方面的書籍，有助于對學生心理的把握與理解，能更加有效地與學生進行溝通。

從試講中我們可以看到英語師范生存在的問題是教學基本技能不扎實導致的。提升他們試講的能力，幫助他們將所學到的專業(yè)知識技能與教學技能有機結合，切實把教師能力培養(yǎng)與教師職業(yè)技能培訓工作做到實處，努力為社會培養(yǎng)和輸送“知識+能力+技能+素質”的英語基礎教育人才。

課題項目：本文系黑龍江省教育廳(人文社科)課題“地方高校英語師范生教師能力培養(yǎng)與發(fā)展研究”(課題編號12542172)階段性研究成果

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[4]劉玉鳳.英語師范生教師專業(yè)技能發(fā)展中“課例觀摩與反思”作用研究[J].大學英語教學與研究,2014(6).

責任編輯：苑 莉

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167-6531(2015)18-0143-02

郭麗莉/黑河學院講師(黑龍江黑河164300)。