基于學(xué)生差異性的大學(xué)英語微課探究

陳治云

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基于學(xué)生差異性的大學(xué)英語微課探究

陳治云

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和翻轉(zhuǎn)課堂的迅速升溫，各種類型的微課教學(xué)在國內(nèi)外如火如荼地開展。微課在推動教育信息化進(jìn)一步普及的同時，也在潛移默化地影響著我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式之一，不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播，也可以滿足學(xué)習(xí)者個性化、差異化學(xué)習(xí)的需求。

差異性；大學(xué)英語；微課

一、引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)綜合應(yīng)用型模式。高校生源的差異性越來越細(xì)化，尤其是英語，體現(xiàn)在英語各項應(yīng)用能力(聽、說、讀、寫、譯)水平上。教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)中提出的“分層次教學(xué)”和“分類別指導(dǎo)”的教學(xué)原則和教學(xué)內(nèi)容，主要是針對高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生英語能力差距大的特征。而這種特征的主要表現(xiàn)一是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，聽、說、讀、寫、譯等各項英語能力存在不同層次，差異性日漸明顯；二是學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的評價標(biāo)準(zhǔn)不再是單一的“期中”、“期末”、“四級”、“六級”考試，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價也有一定的差異性，有一定的主觀性，評價標(biāo)準(zhǔn)多樣性導(dǎo)致了評價結(jié)果的差異性；三是學(xué)生英語學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在不同時期的自我英語能力表現(xiàn)不同。在現(xiàn)代大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)忽視學(xué)生的差異性、多樣性，不然會導(dǎo)致學(xué)生差距越來越大、學(xué)習(xí)興趣越來越弱、情緒越來越不穩(wěn)定。這與大學(xué)英語教學(xué)中提倡情感教學(xué)是相違背的。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式之一，不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播，也可以滿足學(xué)習(xí)者個性化、差異化學(xué)習(xí)的需求。

為了解我院非英語專業(yè)學(xué)生對“大學(xué)英語課程”和“大學(xué)英語微課”的態(tài)度，筆者設(shè)計調(diào)查表對學(xué)院學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。學(xué)生調(diào)查對象為2013級經(jīng)濟(jì)管理系營銷一班和中文系一班共100名學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷100份，收回有效問卷96份。對教師的調(diào)查采取了座談的方式，對象為我院大學(xué)英語教學(xué)部42名老師。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)筆者得出以下結(jié)論：第一，學(xué)生只是知道大學(xué)英語課，不了解什么是“微課”，但對教師嘗試給他們上“微課”非常感興趣，有些學(xué)生在問卷調(diào)查后面提出“微課是不是就跟微電影一樣，一些短片段”，“微課是不是通過微信加為好友，我們就可以上英語課了”；教師對“大學(xué)英語微課”了解程度較淺，他們認(rèn)為打破原來的課程教學(xué)，建立一種新型的“微課 ”，不明確這“是否適合大學(xué)英語教學(xué)及教學(xué)改革”。第二，學(xué)生對于采取什么方式的課程教學(xué)并不重視，他們覺得大學(xué)英語微課就是英語課堂時間縮短了，原教學(xué)安排45分鐘一堂課變成了5-10分鐘一堂課；教師覺得把45分鐘的教學(xué)內(nèi)容壓縮成5-10分鐘內(nèi)容，并且達(dá)到同樣的教學(xué)目的，教師在備課時有較大的難度，并不能達(dá)到同等的教學(xué)效果。第三，初、高中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)形成固定的學(xué)習(xí)方式和方法，已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式是傳統(tǒng)的初、高中英語教學(xué)模式的延伸，大學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式適應(yīng)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)。大學(xué)英語微課采取什么樣的教學(xué)模式？“微課”是否就是濃縮或壓縮成的速成課？等問題使教師不清楚。

二、微課界定及特征

微課，一般是指“以教學(xué)視頻和音頻為主要載體，在五分鐘到十分鐘以內(nèi)針對某個學(xué)科知識點(重點、難點、疑點、考點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(含活動、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種適合移動學(xué)習(xí)的教學(xué)資源”。[1]微課具有移動性、精悍型、多樣性的特征。大學(xué)英語微課的形式多樣，分支較多，有“聽微課”“讀微課”“說微課”“寫微課”“譯微課”等；而“聽微課”包括“短對話微課”“長對話微課”“填詞微課”“短文微課”等?？梢哉f，大學(xué)英語微課內(nèi)容豐富，既可以是四級考試中某個考點的歸納總結(jié)、教材中語法點(Language Points)的解讀、閱讀技巧(Reading Skills)的傳授、教學(xué)方法、技能的講解，也可以是測試評估方式的介紹(Evaluation Methods)，因此，教師選擇制作微課要有目的性。

三、大學(xué)英語微課設(shè)計

筆者以普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語》(四)讀寫教程[4]為例，探討大學(xué)英語教學(xué)中的微課設(shè)計。

1.選擇主題(Topic)。大學(xué)英語教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和自身知識結(jié)構(gòu)，對選擇的內(nèi)容和主題需要有基本判斷：是否是一個值得做的微課？是否可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？是否能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？由于受微課制作視頻時間的限制及教師微課制作時軟件的運用能力的限制，教師可選擇將課文某部分相關(guān)資源、文化背景介紹、英語知識運動能力的訓(xùn)練、課后練習(xí)題或某個知識點制作成微課，如，一首英文詩歌的賞析、一篇閱讀理解的解讀、一篇聽力材料、一篇文章的背景資料介紹、一個英語國家的概況說明等，通過網(wǎng)絡(luò)(電子郵件、QQ群等)，在有WIFI覆蓋的范圍，運用手機(jī)上網(wǎng)，把微課傳給學(xué)生，學(xué)生可以隨時接收，最大程度地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要?！缎乱曇按髮W(xué)英語》(四)讀寫教程中每個單元的Section A 練習(xí)形式中有World Building項目，目的是為了擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，訓(xùn)練學(xué)生單詞構(gòu)造能力。練習(xí)題中有名詞、形容詞、動詞加“前綴”“后綴”(Unit 2 P37、Unit 3 P103等)轉(zhuǎn)變成新的詞匯。詞加“前綴”“后綴”有固定的規(guī)律可循，有語法規(guī)則可用。教師采取傳統(tǒng)教學(xué)模式：首先，直接在黑板上板書(Directly Present)這類練習(xí)加“前綴”“后綴”屬于單詞變形；然后，解釋概念(Explain Definition)，什么是單詞變形？單詞怎么變形？怎么理解變形后新單詞的意思；最后，布置(Arrange)學(xué)生做練習(xí)，檢查(Check)練習(xí)，講解(Explain)答案。筆者認(rèn)為，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式直接灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容，可達(dá)到World Building項目的目標(biāo)，但卻無法延伸其內(nèi)涵，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、引發(fā)不了學(xué)生的英語思維動力，學(xué)生仍然是“被動”地接受知識。設(shè)計成微課，則效果不同。

2.明確微課教學(xué)目標(biāo)。微課的時間大約為8-10分鐘。內(nèi)容簡單、目標(biāo)明確。微課不能代替大學(xué)英語課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，只是一種補(bǔ)充。選擇詞加“前綴”“后綴”主題之后，明確World Building項目的目標(biāo)是理解單詞變形后的意思。筆者以Unit 4( P89)World Building中“Super-”為例，形容詞或名詞加前綴“Super-”后，意思表達(dá)為“更大”(bigger)“力量更強(qiáng)”(more powerful)。

3.設(shè)定教學(xué)的情感基調(diào)。選擇主題之后，筆者選擇“superman”為卡通人物形象，作為微課中介紹學(xué)習(xí)的“小伙伴”。整個微課的情感基調(diào)設(shè)定為“可愛”“有趣”“好玩”。小伙伴“superman”的頭像或圖像可通過QQ截屏,從電影或游戲中截取“超人”形象。同時，教師運用軟件CS錄屏?xí)r，錄音的語調(diào)需緩慢、輕松，有時可學(xué)“superman”的語音、語調(diào)。

4.精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教師需要運用PPT軟件把教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片，運用Camtasia Studio軟件導(dǎo)入幻燈片，并錄制旁白，詳細(xì)講解授課內(nèi)容。微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需短小、簡單、精悍，微課的視頻播放大概8-10分鐘內(nèi)容。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，需用心顧及學(xué)生理解和接受教學(xué)內(nèi)容的能力不等，學(xué)生對微課學(xué)習(xí)的自控能力不同。筆者以Unit 4( P89)World Building中“Super-”為例?！癝uper-”作為前綴，加的詞根分為三種類型，人包括man, woman, star, girl, boy and junior；物包括computer, highway, market, bowl, glue;其他包括simplification, abundant, efficient, power, strength。讓學(xué)生猜猜SUPER SUPER是什么意思？介紹SUPER SUPER是中國搖滾樂隊(利用PPT軟件插入樂隊的歌曲作為背景)。如學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)樂隊的歌曲，可把歌曲播放設(shè)計放在微課內(nèi)容的最后2分鐘，學(xué)生可重新欣賞，同時也能得到放松。

綜上，微課是大學(xué)英語課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效補(bǔ)充形式之一，是在線學(xué)習(xí)的一種方式。微課制作需要大學(xué)英語教師具有先進(jìn)的軟件設(shè)計和運用能力。這對于“文科”專業(yè)的大學(xué)英語教師來說，是比較難攻克的“課題”，但更需要教師具有微課制作的激情，攻克難關(guān)。

[1]LeRoy A.McGrew. A 60-Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemical Education,1993,70(7):543-544.

[2]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013,19(1):65-73.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

[4]鄭樹棠.新視野大學(xué)英語[M].外語教學(xué)與研究出版社,2011.

[5]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育,2011:14-17.

責(zé)任編輯：苑 莉

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167-6531(2015)18-0105-02

陳治云/湖南科技學(xué)院外國語學(xué)院副教授(湖南永州425100)。