應(yīng)用型導(dǎo)向下的中國現(xiàn)代文學(xué)課程改革研究

丁明秀

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應(yīng)用型導(dǎo)向下的中國現(xiàn)代文學(xué)課程改革研究

丁明秀

作為高校文科專業(yè)的必修課程，中國現(xiàn)代文學(xué)在專業(yè)學(xué)科建設(shè)上受到高度重視，其輻射性、實用性和針對性強(qiáng)的基礎(chǔ)性特征也為廣大學(xué)生理解和接受。因此，無論是相關(guān)教材的出版，還是教師團(tuán)隊的建設(shè)、教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)以及教學(xué)方法的完善等，都有長足發(fā)展。但是，在高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的背景下，中國現(xiàn)代文學(xué)課程面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)前既需改革培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，拓展人才培養(yǎng)思路，建立一套適用于文科應(yīng)用型專業(yè)的教學(xué)體系，也需在求新求變中堅守專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的根本。

應(yīng)用型；中國現(xiàn)代文學(xué)課程；改革

自國家提出高校應(yīng)用型建設(shè)的教育方向以來，以就業(yè)而非學(xué)術(shù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實踐能力和競爭能力的應(yīng)用型人才，成為轉(zhuǎn)型高校的培養(yǎng)目標(biāo)。中國現(xiàn)代文學(xué)是漢語言文學(xué)和相關(guān)文科應(yīng)用型專業(yè)的必修課程，在教學(xué)上要與時俱進(jìn)，開展有意義的探索，不僅需重塑教學(xué)體系，更要落腳于教學(xué)模式的具體創(chuàng)新，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)對文學(xué)作品的鑒賞力并將其內(nèi)化為人文素養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要。

一、中國現(xiàn)代文學(xué)課程改革的現(xiàn)實語境

從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，不僅確立了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略支撐，也使培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，即既有專業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)實力，又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力和實踐能力的復(fù)合型人才，成為當(dāng)前教育改革目標(biāo)的必然選擇。

現(xiàn)今很多高校都在適時向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型，這使得應(yīng)用技術(shù)人才成為高校的培養(yǎng)目標(biāo)，畢竟社會更多需要的是應(yīng)用型人才。高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型以及應(yīng)用型專業(yè)的蓬勃發(fā)展，不僅是堅定不移地促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、社會管理全面創(chuàng)新的重要舉措，也為針對不同學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力及水平的學(xué)子，實施不同進(jìn)度、廣度、深度的教育模式，使他們未來走上社會能夠找到更為契合自身能力水平的職業(yè)發(fā)展之路提供了現(xiàn)實依據(jù)。

中國現(xiàn)代文學(xué)一直是中文及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課之一，歷來備受重視。20世紀(jì)80年代，眾多博士點、碩士點的建立，不斷強(qiáng)化著中國現(xiàn)代文學(xué)的學(xué)科建設(shè)。作為一門基礎(chǔ)必修課程，在漢語言文學(xué)及相關(guān)文科應(yīng)用型專業(yè)中都有開設(shè)。

隨著應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型的不斷深入，中國現(xiàn)代文學(xué)在教學(xué)上也出現(xiàn)了一些阻遏學(xué)科發(fā)展的問題，主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越明顯的傾向性。一些應(yīng)用型專業(yè)，如戲劇影視文學(xué)、播音主持藝術(shù)等，和專業(yè)技術(shù)課相比，部分學(xué)生嚴(yán)重忽視中國現(xiàn)代文學(xué)的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為那些文人墨客和風(fēng)花雪月與自己所學(xué)的專業(yè)沒什么關(guān)系，因此缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性。由于不重視，導(dǎo)致課上不專心聽講，課后的文學(xué)品鑒時間也被擠壓殆盡。作為文科專業(yè)基礎(chǔ)課程的中國現(xiàn)代文學(xué)，其教學(xué)核心是讓學(xué)生了解文學(xué)史，感受文學(xué)的精神，體驗文化的魅力。閱讀作品對中國現(xiàn)代文學(xué)學(xué)習(xí)的作用巨大，學(xué)生若缺乏閱讀量，就難以理解教師講授的內(nèi)容，也無法掌握品鑒文學(xué)作品的法門，更不能感受文學(xué)作品無限生動、具有豐富內(nèi)涵的精神世界。 誠然，出現(xiàn)如此現(xiàn)狀不排除學(xué)生在就業(yè)壓力下產(chǎn)生的急功近利心理的消極影響，但更為復(fù)雜的原因還有中國現(xiàn)代文學(xué)課程本身的定位不夠精準(zhǔn)。

只有正視和認(rèn)真思考我們所面臨的困境，才能夠夯實課程改革的基礎(chǔ)。中國現(xiàn)代文學(xué)課程已開設(shè)多年，無論是相關(guān)教材的出版，還是各高校教師團(tuán)隊的建設(shè)、教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)以及教學(xué)方法的完善等，都有了長足發(fā)展。但是，在高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，在專業(yè)導(dǎo)向的指引下，原有的中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等已不適應(yīng)文科應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型的需求。中國現(xiàn)代文學(xué)既是文科應(yīng)用型專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是主干課程，其教學(xué)成效直接作用于文科應(yīng)用型專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)和能力，直接影響著培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，社會對人才發(fā)展提出了新的要求，中國現(xiàn)代文學(xué)課程的改革勢在必行，要跟上時代的步伐，體現(xiàn)新的專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和提高綜合素質(zhì)是發(fā)展的題中之意。

二、中國現(xiàn)代文學(xué)課程改革的有效路徑

(一)確定注重基礎(chǔ)、突出能力、追求創(chuàng)新、發(fā)展個性的培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型院校的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)出能夠很好地適應(yīng)社會、改造社會、推動社會發(fā)展的具有一定人文素養(yǎng)和綜合能力的應(yīng)用型人才。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握某一特定職業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)理論知識，有較強(qiáng)的解決實際問題的能力，有專業(yè)技術(shù)，能完成管理工作，更要有良好的人文素養(yǎng)。為此，各高校紛紛提出以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的教育理念。同樣，中國現(xiàn)代文學(xué)除注重學(xué)生的素質(zhì)教育，包括文化素質(zhì)和思想政治素質(zhì)，更注重能力的培養(yǎng)，弱化學(xué)術(shù)探討。這里說的能力涵蓋學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任某項工作的專業(yè)能力，在工作中有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力以及人際交往、協(xié)調(diào)關(guān)系、適應(yīng)工作環(huán)境等能力。中國現(xiàn)代文學(xué)課程要打通學(xué)科專業(yè)知識與當(dāng)下社會人生的聯(lián)系通道，因材施教，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)自己對世界的認(rèn)識、感悟，以寬廣的人文情懷去感知與體驗，以較強(qiáng)的審美感悟力及探究和判斷力，展開對社會的審美與思辨。

第一，將人文精神和健全人格的培養(yǎng)作為中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的核心。當(dāng)前的中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)過多注重學(xué)術(shù)，人文關(guān)懷不夠。這是學(xué)生對中國現(xiàn)代文學(xué)課程沒有熱情、缺乏激情的重要原因。從根本上講，中國現(xiàn)代文學(xué)不只是一門“學(xué)科知識”，而是與每個人的人生意義、人生追求有著強(qiáng)烈關(guān)聯(lián)的。 因此，中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重研究經(jīng)典作品，透析其中蘊(yùn)含的審美意象和精神傳承，也就是說，要將人文精神和健全人格的培養(yǎng)作為中國現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)的核心。

第二，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到中國現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)實踐中。 “創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要素質(zhì)。 文學(xué)是人學(xué)。“一個時代的優(yōu)秀文學(xué)作品，是這個時代的縮影”?！耙粋€時代的優(yōu)秀文學(xué)作品是這個時代的千姿百態(tài)的社會風(fēng)俗畫和人文風(fēng)景線”。中國現(xiàn)代文學(xué)中的經(jīng)典作品，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個宏大的信息源，反映著創(chuàng)作者對社會的關(guān)心，對人生的關(guān)注，對自然的關(guān)懷。其中既有本體層面的終極關(guān)懷，又有現(xiàn)實人生層面的人間情懷。學(xué)生在閱讀的過程中結(jié)合自身的生命體驗，自覺主動地去研究、解讀，創(chuàng)造精神和創(chuàng)新實踐能力在這個過程中就會內(nèi)化、升華。

第三，將閱讀感受積極轉(zhuǎn)化為審美感悟能力。文學(xué)以對美的尋求、揭示、建構(gòu)和表現(xiàn)，滿足了人類的審美需要，豐富著我們的精神世界和文化生活，并因此確立了自身存在的根據(jù)和價值。 中國現(xiàn)代文學(xué)課程的一個重要作用就是通過對經(jīng)典作品包含的文化、藝術(shù)品格和思想價值的解讀，積極培養(yǎng)學(xué)生的審美性情感，使其具備正確感知世界的能力。

第四，在對作品的梳理中加強(qiáng)語言表達(dá)及寫作能力的培養(yǎng)。對于文科應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生而言，能說、會寫是他們必備的基本素質(zhì)與技能。深厚的專業(yè)基礎(chǔ)、高水平的寫作能力、高水準(zhǔn)的交流溝通能力，是應(yīng)用型專業(yè)畢業(yè)生將來立足社會的本領(lǐng)，其功夫的高下直接決定著未來職業(yè)的發(fā)展。 在中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，表達(dá)和寫作能力都將有大幅度的提升，而在梳理作品思路的過程中，分析能力也會得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

(二)教學(xué)內(nèi)容既以文學(xué)為本位，追求文學(xué)的生命力，又不拘泥于課本

一直以來，中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)都較注重文學(xué)史知識的傳授，追求的是學(xué)科的系統(tǒng)性和科學(xué)性，教學(xué)模式呆板、僵化，不能深刻地解讀作品，僅停留在對文學(xué)知識的講解層面。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏綜合素質(zhì)與能力的提升、修煉。

優(yōu)秀的文學(xué)作品具有蓬勃的生命力，而這種生命力之所以能夠延續(xù)，就是其作品中體現(xiàn)的個性特點，正是這些差異性的特質(zhì)豐富了文學(xué)作品的審美屬性。而中國現(xiàn)代文學(xué)呆板、僵化的教學(xué)模式，恰恰扼殺了文學(xué)作品的生命力。應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)應(yīng)以文學(xué)為本位，突出作品的審美屬性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美力和情感體驗力。

首先，在教學(xué)中要“精選”作品，開拓學(xué)生的思維。 “精選”的作品既要突出文學(xué)審美的標(biāo)準(zhǔn)，盡量選收藝術(shù)成就高的作品，也要使學(xué)生思考當(dāng)下的生存狀況，積極地尋求答案。

其次，在教學(xué)中要“精講”作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入廣闊世界。 即要求教師摒棄對“深厚”理論素養(yǎng)的炫耀，為學(xué)生梳理中國現(xiàn)代文學(xué)獨特的思想、藝術(shù)特征，打開通往無限生動、無限豐富的文學(xué)作品世界之窗，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中體會現(xiàn)代人的精神追求，有效激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣和激情。

最后，在教學(xué)中要“精練”作品，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。 傳統(tǒng)的中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)幾乎沒有“精練”作品的概念。這是一種“把文學(xué)感受與分析能力的培養(yǎng)放到重要位置”的教學(xué)理念，目的是進(jìn)一步強(qiáng)化課程的文學(xué)品性，把培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)作為重要的目標(biāo)，使學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、閱讀和寫作能力得到提高。在“精練”作品的過程中，深度考量其中所包含的人文情感，將其滲透到學(xué)生的思維中，以形成正確的人生觀、價值觀。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，不斷提高教學(xué)實效

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，要“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法”，“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。由此可見，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，應(yīng)改變以教師為主的授課模式，以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的主體性；要創(chuàng)新教學(xué)方式，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，幫助他們從簡單的知識接收變?yōu)樯钊氲恼J(rèn)知建構(gòu)。

第一，合作探究，促使學(xué)生進(jìn)行主動的認(rèn)知建構(gòu)。 首先要求學(xué)生課前對作品有一定的了解，形成自己的閱讀體驗；然后，在課堂上請同學(xué)做體驗報告；再后，其他同學(xué)可以對報告展開討論，并提出自己的看法，進(jìn)一步拓展觀點；最后，教師進(jìn)行引導(dǎo)性的總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生在實際的討論中學(xué)會感受、思考、判斷，而不是從教師那里直接獲取知識。在這樣的課堂上，教師不是知識的傳授者，而是課堂的組織者；學(xué)生也不是被動地接收知識，而是建構(gòu)著自己的認(rèn)知體系。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)教學(xué)實效性的提升。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有利于導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生探索研究的熱情。教師可以根據(jù)不同的授課內(nèi)容，設(shè)計一些有創(chuàng)意的、學(xué)生可以自由發(fā)揮的環(huán)節(jié)。如針對重點問題，讓學(xué)生用一個新穎的表演形式來“表演”問題，然后教師再根據(jù)學(xué)生的“表演”查缺補(bǔ)漏，因勢利導(dǎo)。在這樣的情境中，沒有枯燥乏味，有的是學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生進(jìn)行的是有效的、有意義的學(xué)習(xí)，大大提升了課程教學(xué)的實效性。

第三，注重課外拓展，開闊學(xué)生的文學(xué)視野。 教師應(yīng)該充分發(fā)揮課外學(xué)習(xí)的輔助作用，幫助學(xué)生在教學(xué)計劃之外，開展與課堂教學(xué)聯(lián)系緊密的、有意義的課外活動，如成立話劇社，把經(jīng)典的藝術(shù)作品搬上舞臺。在豐富的課外活動中，學(xué)生充分感受著藝術(shù)的魅力，思考著作品的思想精髓，在對作品的討論中，拓展自己的文學(xué)體驗，獲取文學(xué)知識，感知文學(xué)精神，形成個人獨特的文學(xué)思想。

在高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，致力于學(xué)科的改革轉(zhuǎn)型，是應(yīng)對社會對應(yīng)用型人才需求的必然之路。綜觀當(dāng)前的中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)，僵化陳舊的教學(xué)模式已不利于新形勢下的人才培養(yǎng)要求。因此，需要重新定位課程的教學(xué)內(nèi)核，精選教學(xué)內(nèi)容，探索多樣化的教學(xué)模式，設(shè)計全新的課程教學(xué)安排，將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和提高綜合素質(zhì)作為發(fā)展的題中之意。

本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(GH14418)，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)研究項目“應(yīng)用型導(dǎo)向下的中國現(xiàn)代文學(xué)課程改革研究”，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教學(xué)改革項目“中國現(xiàn)代文學(xué)課程‘閱讀+體驗+思辨+創(chuàng)作’的教學(xué)模式實踐”，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教學(xué)改革項目“基于工作過程系統(tǒng)化的《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程開發(fā)”研究成果

[1]何錫章，梁紅霞.挑戰(zhàn)與選擇：關(guān)于中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的思考[J].中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊，2007(1).

[2]王燕.應(yīng)用型文科專業(yè)的中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)改革探索[J].教育與職業(yè)，2010(36).

[3]溫儒敏.現(xiàn)代文學(xué)課程如何適應(yīng)時代變革[J].北京大學(xué)學(xué)報，2003(05).

[4]劉曉華.專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的傳統(tǒng)堅守與求新求變——“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程教學(xué)改革的探討與實踐[J].貴陽學(xué)院學(xué)報，2013(02).

責(zé)任編輯：丁金榮

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167-6531(2015)18-0100-03

丁明秀/吉林工程技術(shù)師范學(xué)院文化傳媒學(xué)院講師(吉林長春130052)；東北師范大學(xué)文學(xué)院在讀博士(吉林長春130024)。