應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代教學(xué)模式思考

鄒克瑾

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高校教學(xué)

應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代教學(xué)模式思考

鄒克瑾

應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是最需要現(xiàn)代思想和創(chuàng)新意識的，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代教學(xué)模式的探索是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文分析了我國應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)存在的弊端，提出了相應(yīng)的解決辦法，即“兩個轉(zhuǎn)變”：“學(xué)歷型”教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變； “理論至上型” 教學(xué)模式向“學(xué)工并舉型”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

應(yīng)用型本科；藝術(shù)設(shè)計；現(xiàn)代教學(xué)模式

應(yīng)用型本科教育理念的提出在西方國家始于20世紀(jì)60-70年代，我國始于90年代末期。新型的教育形式一經(jīng)確定，打破了傳統(tǒng)封閉高深學(xué)府的象牙塔式教育，極大地推進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展；新的人才培養(yǎng)方向的確立極大地滿足了社會人才需求。因此應(yīng)用型本科教育教學(xué)模式展現(xiàn)出廣闊的發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿?，進(jìn)一步推進(jìn)高等教育社會適用化、大眾化的步伐。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識更新快，市場靈活性強(qiáng)，是最具前衛(wèi)思想和創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)本科專業(yè)之一。在全國千余所本科院校中，有80%的學(xué)校開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，招生規(guī)模巨大，其教學(xué)模式的改革引起社會各界廣泛的關(guān)注與思考。

應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)是動態(tài)變化的，緊跟社會、企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才需求，主要培養(yǎng)面向社會一線生產(chǎn)實(shí)踐的高級應(yīng)用人才。 在教師，教法兩個方面，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)都具有獨(dú)特性。提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教師理論授課能力和實(shí)踐操作能力，改革教育教學(xué)方法、增加學(xué)生實(shí)踐教學(xué)比重已成為必然要求。

一、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，加快“學(xué)歷型”教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變

要培養(yǎng)具有良好創(chuàng)造力的應(yīng)用型藝術(shù)專業(yè)人才，教師隊伍建設(shè)必須走在前面。目前由于高校教師管理思想以及藝術(shù)教育的傳統(tǒng)影響，使得很多學(xué)校藝術(shù)專業(yè)教師的教學(xué)交流活動開展得很不夠；部分青年教師繼續(xù)深造的動力不足，教學(xué)熱情有余能力不足，照本宣科，毫無聲色，效果不佳；部分中年骨干教師往往忙于校外兼職，精力投入不足，備課授課潦草，實(shí)踐輔導(dǎo)課程甚至難見蹤影；部分老教師常常會墨守成規(guī)，講法陳舊，加之計算機(jī)軟件操作能力較弱，輔導(dǎo)學(xué)生時困難不少。這些情況，是導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)效果不理想的重要因素。應(yīng)用型本科院校的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵依然是加強(qiáng)對教師教學(xué)工作和教師教學(xué)能力的提升。高校應(yīng)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，加快“學(xué)歷型”教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。

1.加強(qiáng)完善評聘制度，改革規(guī)范評價要求。應(yīng)用型本科院校評聘教師的方法，尤其是針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，不應(yīng)只把學(xué)歷、學(xué)位、教學(xué)工作量作為單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)把是否具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動手能力作為有效評價依據(jù)。例如把“國際商業(yè)美術(shù)設(shè)計師”“服裝設(shè)計打版師”等社會認(rèn)證加入到評聘制度中，做到學(xué)歷學(xué)位與資格認(rèn)證兼顧，教育教學(xué)能力與社會實(shí)踐能力并重。

2.有效保護(hù)教師利益，促進(jìn)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)。制訂教師各類培訓(xùn)計劃，提供教師發(fā)展空間，建立科學(xué)有效的教師隊伍培訓(xùn)制度。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點(diǎn)，鼓勵教師積極進(jìn)修及培訓(xùn)，參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動，邀請知名藝術(shù)家、設(shè)計師及公司高管來校學(xué)術(shù)報告，開拓教師視野，緊跟社會需求，提升設(shè)計素養(yǎng)。支持教師進(jìn)行項目設(shè)計創(chuàng)意的研究與開發(fā)，提供與社會企業(yè)交流切磋共惠共贏的實(shí)戰(zhàn)平臺。

3.成立課程教學(xué)團(tuán)隊，充分發(fā)揮集體智慧。應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為解決教師梯隊定位不明問題，更應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)，在每門課程中設(shè)置教學(xué)組，構(gòu)成年齡合理的老中青教師結(jié)合梯隊，即除主講教師外，還有其他的教師參與進(jìn)來，共同設(shè)計教學(xué)大綱，助課答疑等。比如，課程教學(xué)中，由包括老教師在內(nèi)的教學(xué)團(tuán)隊共同設(shè)計教學(xué)大綱及教學(xué)理念，中年教師主講課程內(nèi)容，青年教師輔助以計算機(jī)設(shè)計制圖及答疑等。努力調(diào)動教師能動性，合理配置教師資源，充分挖掘教師能力，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊的作用。

應(yīng)用型本科藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)教師，應(yīng)該既具有教育部的各級學(xué)歷認(rèn)證，還持有相關(guān)部門頒發(fā)的各類資格認(rèn)證，積極與外界交流，充分發(fā)揮團(tuán)隊精神，做到能夠“放得出企業(yè)，拉得進(jìn)課堂”，既有良好的教育教學(xué)能力，又有在企業(yè)公司工作的豐富經(jīng)驗(yàn)，只有迅速建立起這樣一支“雙師型”的專業(yè)教師隊伍，才能為應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)提供強(qiáng)大支撐。

二、加強(qiáng)教學(xué)模式改革，推進(jìn)“理論至上型” 教學(xué)模式向“學(xué)工并舉型” 教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

知識至上，理論獨(dú)尊的教學(xué)，從表面上看，知識結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，但卻對知識的主觀價值，實(shí)際應(yīng)用價值重視不夠，不能有效地喚起學(xué)生對藝術(shù)人文蘊(yùn)含、藝術(shù)設(shè)計本質(zhì)、設(shè)計思維及現(xiàn)代社會健康發(fā)展意義的思考與探索。最終，知識永遠(yuǎn)是知識，卻不能有效地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新思想和實(shí)踐技能。教師能于灌輸弱于引導(dǎo)是其主要問題；教學(xué)環(huán)節(jié)模式單一，呆板是其主要呈現(xiàn)形式；重視“教”，而忽略“學(xué)”是其主要導(dǎo)向思想。這樣的教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生在受教的過程中，只關(guān)注知識和技術(shù)的獲得，卻不能和實(shí)踐操作相結(jié)合，更不能對所學(xué)知識及應(yīng)用萌發(fā)自我創(chuàng)新意識。

應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計學(xué)的教學(xué)模式定位應(yīng)是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，在扎實(shí)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，提升解決實(shí)際問題的能力，充分體現(xiàn)“學(xué)工并舉”的教學(xué)思想。在現(xiàn)代教學(xué)過程中，必須改變傳統(tǒng)思想中認(rèn)為教師是教學(xué)的主體，忽視學(xué)生的主觀能動性的思想。當(dāng)代教學(xué)更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生所需，關(guān)注學(xué)生所想，關(guān)護(hù)學(xué)生所能，加強(qiáng)教學(xué)模式改革，推進(jìn)由“理論至上型” 教學(xué)模式向“學(xué)工并舉型” 教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

1.課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的必要場所，美國教育家杜威在《我們怎樣思維》一書中強(qiáng)調(diào)，“在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)、論證、修改假設(shè)，以致解決疑難問題”，即在“做中學(xué)”的教育思想，尤其值得我們藝術(shù)設(shè)計學(xué)教師為之思考。猜想驗(yàn)證是課堂上學(xué)生解決問題的核心環(huán)節(jié)，而后的實(shí)踐活動將最終敦促完成整個教學(xué)過程。設(shè)計學(xué)的理論是基于專業(yè)實(shí)踐的研究，并最終要指導(dǎo)和應(yīng)用于實(shí)踐，“教”與“學(xué)”在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育中，互動性體現(xiàn)非常明顯。教師要勇于將教材知識與社會實(shí)際問題緊密聯(lián)系，提出問題，營造互動體驗(yàn)環(huán)境，并創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在實(shí)踐中去驗(yàn)證解決實(shí)際問題。

2. 遵循教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮特色教學(xué)。藝術(shù)教學(xué)遵循其教學(xué)規(guī)律一直以來是小班授課，雖然此規(guī)定予以實(shí)行卻未很好被利用，學(xué)生依然中規(guī)中矩坐在橫成行豎成列的座位上聽講，而不能做任何事情。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)特色，靈活施教，不僅僅是單純的教與學(xué)，課堂應(yīng)該是有生命的，學(xué)生是有思維的生命體，教學(xué)相長，教師和學(xué)生應(yīng)該是互動體。多數(shù)學(xué)生把老師講課內(nèi)容都詳細(xì)地記錄到筆記本上，目的是熟記和應(yīng)付考試，他們害怕創(chuàng)新，新的事物是變化和發(fā)展的，因而不易識記和控制。要改變學(xué)生的這種意識，使學(xué)生上課前去思考課程內(nèi)容與主題，不是被動地聽而是積極地學(xué)。

3.改革教學(xué)模式，倡導(dǎo)“學(xué)工并舉”。目前，應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)模式，仍然呈現(xiàn)出重理論輕實(shí)踐，重教學(xué)輕操作的特點(diǎn)。應(yīng)盡快摒棄這一做法，及時轉(zhuǎn)變觀念，做到“學(xué)工并舉”，即同樣地重視教學(xué)和實(shí)習(xí)，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)生在工廠、公司、工作室實(shí)習(xí)的比重，把工作室教學(xué)引入到一般教學(xué)過程中。工作室教學(xué)模式應(yīng)廣泛在本科三、四年級中開展，以工作室為載體，打破傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)模式，實(shí)施開放實(shí)踐教學(xué)，在專業(yè)教師及企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，運(yùn)用專業(yè)知識，使學(xué)生在踏出校門前已多角度地接觸社會實(shí)踐。在社會實(shí)踐中，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為準(zhǔn)則, 全面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和人格修養(yǎng), 調(diào)動學(xué)生的積極性, 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,為學(xué)生步入社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)是個系統(tǒng)工程，對應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)代教學(xué)模式探索的關(guān)鍵，首先是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。高等教育已不是象牙塔式封閉高深遠(yuǎn)離生活的學(xué)府教育，高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考和工作實(shí)踐能力的提高，必須注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的綜合能力和創(chuàng)新意識。

[1]杜威.我們怎樣思維[M].人民教育出版社，2005.

[2]鄒克瑾.高校教師怎樣帶好一支學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報， 2009(11).

[3]向梅梅，劉明貴.應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)研究[M].暨南大學(xué)出版社，2011，8.

責(zé)任編輯：賀 正

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167-6531(2015)18-0096-02

鄒克瑾/吉林工程技術(shù)師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授(吉林長春130052)，東北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)在讀博士(吉林長春130024)。