Blended Learning 理念下的高職院校公共英語有效教學模式探究

劉 宜

（重慶城市管理職業(yè)學院，重慶 401331）

Blended Learning 理念下的高職院校公共英語有效教學模式探究

劉 宜

（重慶城市管理職業(yè)學院，重慶 401331）

針對高職院校公共英語課程學時長，效率低，學生學習興趣不高，學習效果欠佳，教師成就感低的現(xiàn)狀，以基于Blended Learning的理念，探究一種課堂統(tǒng)一授課與分組訓練相結(jié)合，課堂師生互動與自主學習相結(jié)合，課堂教學與網(wǎng)絡(luò)在線學習相結(jié)合，課堂限時學習與課外活動相結(jié)合的混合式教學模式，以提高高職院校公共英語教學的有效性。

blended learning；公共英語；高職院校；教學模式

1 問題的提出

大學公共英語是高職院校開設(shè)的一門重要必修課程，它具有覆蓋面廣、學時長的特點。雖然從教育部到學校，再到教師、學生都認識到了它的重要性，但在日常的教學中卻得不到所有學生的重視。很多學生對該門課程的學習不感興趣，學習缺乏積極性、主動性。教師花了大量的時間和精力備課、制作課件、講授并及時進行有效的教學反饋，可往往收不到預期的教學效果。這使得高職院校的一些公共英語教師的挫敗感強，成就感低，最終造成該門課程存在教學耗時多、效率低的狀況。面對這樣的現(xiàn)狀，許多公共英語教師積極投身于英語教學改革，希望能探究出一種公共英語課程的有效教學模式。

2 Blended Learning 理念概述

Blended Learning（又被稱作混合學習）作為一種教學模式，自上個世紀九十年代末以來受到教育界的關(guān)注。它主要是指把傳統(tǒng)的課堂教學和多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學相結(jié)合，使二者優(yōu)勢互補，力圖獲得最佳的學習效果。Dziuban、Hartman 與 Moskal （2004）認為Blended Learning是把課堂教學的有效交流機會（socialization opportunities）與信息技術(shù)支持的在線環(huán)境下的學習者的主動積極學習方式有機地結(jié)合起來。李克東、何克抗教授（1999）指出“混合學習（Blended Learning）的主要思想是，把面對面（Face-to-Face）教學和在線（online）學習兩種學習模式相整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式。它既要在教學過程中發(fā)揮教師的指引、啟發(fā)、監(jiān)督作用，又要在學習過程中體現(xiàn)學生的主體能動性、創(chuàng)造性?！?/p>

3 高職院校公共英語有效教學模式探究

Blended Learning是把傳統(tǒng)課堂教學與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學這兩種教學模式的優(yōu)勢相結(jié)合。同時，強調(diào)為達到一種教學目的和取得最佳的教學效果而實現(xiàn)多種教學方式的混合運用，實現(xiàn)以教師為中心的教學模式與以學生為中心的教學模式的有效結(jié)合。

在這一理念的指導下，筆者探究如何使這種教學模式成為高職院校公共英語的有效教學模式。針對高職院校公共英語的教學特點和高職院校在校學生的具體情況，混合式的教學模式要做到以下幾方面的結(jié)合：課堂統(tǒng)一授課與分組訓練相結(jié)合；課堂師生互動與自主學習相結(jié)合；課堂教學與網(wǎng)絡(luò)在線學習相結(jié)合；課堂限時學習與課外活動相結(jié)合。

3.1 課堂統(tǒng)一授課與分組訓練相結(jié)合

高職公共英語課堂的學生人數(shù)少則五六十，多則上百，根本不利于語言的教學。在課堂上，學生得不到充分的聽、說、讀、寫的“輸入”與“輸出”，英語綜合能力難以得到訓練和提高，這樣的課堂教學既低效又枯燥，不受學生喜歡。要解決這個問題，可采用大班講授與小組訓練相結(jié)合的方式。教師在剛開學的時候就把學生分為六到七人一組，每一小組都包括不同英語水平學生，并選定一名組長。在此后的英語教學中，以具體的學習任務(wù)激發(fā)學生的學習動機。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，提前布置學習的任務(wù)。學生的任務(wù)可以是：相關(guān)背景知識的收集；重、難點知識的預習和學習；課后練習的準備，或相關(guān)語法知識點的復習與整理等。要求所有小組成員都要參與，由組長做好分工和安排。學生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，做成PPT的形式在課堂上展示。在完成任務(wù)的過程中，學生借助網(wǎng)絡(luò)進行自主學習。在這過程中，學生的協(xié)商合作能力，思考、分析和解決問題等能力能夠得到培養(yǎng)。通過小組活動的形式展開師生之間和學生之間的交流互動, 讓學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習策略和方法，提高英語學習能力。

3.2 課堂師生互動與自主學習相結(jié)合

自主學習就是要在教學活動中充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生內(nèi)在的主體意識，把被動的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活主動的學習方式，在時間和空間上都給學生足夠的自由來選擇和內(nèi)化學習的內(nèi)容，使學生真正成為學習的主人。高職院校的學生在英語學習中存在的主要困難是缺乏學習目標和動力,不良的學習方法直接導致學習效率低下。英語基礎(chǔ)知識和能力的欠缺造成他們?nèi)狈ψ灾鲗W習的興趣和信心，對教師的依賴性大。教師應當科學、全面地分析不同的學生個體，給予針對性的指導，在幫助學生提高英語基礎(chǔ)知識和語言能力的同時，還要幫助學生樹立學習的信心和決心，讓學生逐漸從被動認知過渡到主動認知,從而逐漸具備自主學習的能力。

首先，教師在課堂上要營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍。根據(jù)Krashen（1985）的情感過濾原則，學生在學習中的焦慮感越少，在學習中有效輸入的知識就越多，學習效率就越高。因此，教師關(guān)懷的微笑、鼓勵的眼神、親切的話語都會讓學生的焦慮情緒降低，并有利于學生積極參與到各種教學活動中。其次，學習任務(wù)的布置應符合高職學生的現(xiàn)實情況和特點，不同專業(yè)學生的學習任務(wù)應有所不同。正如Krashen （1985）的輸入假設(shè)i+1原則，任務(wù)的難度應略高于學生的現(xiàn)有水平，并要結(jié)合不同專業(yè)的職場英語。相較于本科院校的學生，高職院校學生的學習方法、能力、習慣、策略都欠佳。因此，在進行自主學習的過程中，學生對教師的依賴會多一些，需要教師的輔助更久一些。筆者認為，采用支架式教學法（scaffolding instruction）是較好的一種途徑。支架式教學法就是教師幫助搭建“支架”，把管理學習的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移給學生自己，使學生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學的知識，最后撤去支架。教師既要使課堂成為學生學習語言、積累語言的場所，又要使學生的學習向外延伸，提高自學能力。

3.3 課堂教學與網(wǎng)絡(luò)在線學習相結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學模式下的英語教學存在諸多問題，如教學環(huán)境不夠理想，教學手段單一，教學資源匱乏，學生進行英語實踐練習的機會少，學生的自學能力無法得到有效的訓練和提高，語言綜合運用能力根本得不到鍛煉。由于這些原因，傳統(tǒng)的課堂教學曾受到不少外語教師的否定和摒棄。其實，傳統(tǒng)教學也有它的優(yōu)勢，經(jīng)過長期的教學摸索，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)積累了不少好的、不能舍棄的學習方法和策略。如傳統(tǒng)課堂上師生的交流是師生間非常有效的情感互動途徑，教師的激勵與關(guān)懷會轉(zhuǎn)換成學生學習的無限動力；傳統(tǒng)課堂上教師針對學生的個體差異而進行因材施教的教學方式有利于提高學習的有效性；師生面對面的交流、互動、糾正、強化等各環(huán)節(jié)都更有利于及時有效地開展學習策略訓練、進行及時的效果評價和反饋等。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學模式有許多明顯的優(yōu)勢：首先，它把英語教學的實用性、知識性、趣味性很好地結(jié)合在一起，有利于教師提高學生的學習積極性和參與度。其次，它使傳統(tǒng)教學環(huán)境得到極大的改善，讓英語教學資源、教學過程與教學目標在很大程度上得到了優(yōu)化，同時讓學生的學習效率和教師的教學效果得到大幅度的提升。但它也有不足之處，其最大的弊端就是缺乏人性化的交流，學生非常厭倦與冷冰冰的機器進行長時間的交流，不希望充滿溫情的師生互動被“人機交流”所取代。

由此看來，兩種教學模式正好可以優(yōu)勢互補。在課堂上，教師利用多媒體現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)化課堂教學活動，讓學生的視覺和聽覺感受有機地結(jié)合起來，把教學情境變得具體化、立體化。教師在教學過程中采用靈活多變的教學方式，利用一切有利條件,不斷激發(fā)學生學習的興趣。同時，及時地對學生的成績和取得的進步進行表揚和鼓勵，讓學生感受到學習的成功和喜悅，使學生充滿信心、充滿激情地不斷去探索、學習。教師還要充分利用校園網(wǎng)絡(luò)教學平臺和自主學習資源庫，發(fā)揮公共英語精品課程網(wǎng)站的教學優(yōu)勢。此外，教師可向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的在線網(wǎng)絡(luò)資源，如：愛詞霸、海詞等在線英語詞典，普特英語聽力網(wǎng)、大耳朵英語網(wǎng)站、滬江英語網(wǎng)站、攀登英語網(wǎng)站、旺旺英語網(wǎng)站等知名英語學習網(wǎng)站。

3.4 課堂限時學習與課外活動相結(jié)合

英語課堂教學由于受到時間、空間、教學內(nèi)容和計劃的限制，不能給學生充分的時間進行語言的實踐運用。課外活動作為英語課堂教學體系中不可或缺的組成部分，是課堂教學的延伸和有效的補充。豐富多彩的課外活動能為學生學習英語提供廣闊的交流空間和實踐機會、激發(fā)學生學習英語的興趣、提高學生學習英語的積極性、增強學生英語語言的綜合應用能力。就高職院校的英語教學來說，開展形式多樣的課外活動是給學生提供更多更廣泛的語言實踐 平臺。學校可以舉辦英語知識競賽、英語演講比賽、英語歌曲大賽等全校性的活動，還可以開設(shè)英文佳片欣賞、英語舞蹈劇等選修課。各院系可以定時進行英語角、英語園地、英語講座等活動，鼓勵學生積極參與，激發(fā)他們學習英語的興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

4 結(jié)束語

總之，Blended Learning理念下的混合式教學模式主要就是將傳統(tǒng)課堂教學模式與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學模式有效地結(jié)合起來。學生在小組訓練、自主學習、網(wǎng)絡(luò)學習以及課外活動的過程中都要借助網(wǎng)絡(luò)給他們提供的全方位的、立體化的、豐富的學習平臺。教師應充分發(fā)揮主導作用，尊重學生的主體地位，多進行學習方法和策略的指導，幫助學生有效進行多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習，最大化地發(fā)揮兩種教學模式的優(yōu)勢與特長，使傳統(tǒng)課堂教學模式與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學模式的缺點和不足最小化，找到兩種教學模式的最佳契合點，最終取得“1+1＞2”的有效教學模式。

［1］ Dziuban C D，Hartman J L，Moskal P D，et al. Blended learning［ BE/OL］.［2015-02-03］. http://www.educause, edu/ir/library/pdf/ERB0407.pdf

［2］ Krashen S.The input hypothesis：issues and implications ［M］.London：Longman，1985.

［3］ Stern H H.Fundamental concepts of language teaching［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.

［4］ 何克抗，李克東，謝幼如，等.主導主體教學模式的理論基礎(chǔ)［J］.湖南長沙第一師范學報，2000，（2）：3-9.

［5］ 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2006.

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［7］ 龐維國.自主學習一學與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2003．

［8］ 束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

A Probe into the Effective Teaching Mode of College English in Vocational Colleges Based on Blended Learning

LIU Yi
（Chongqing City Management College，Chongqing401331，China）

College English in vocational colleges is time-consuming and inefficient，which exhausts students and frustrates teachers．Based on the theory of blended learning，this article probes into a blended teaching mode combing classroom teaching with students’ group drilling，autonomous learning，e-learning and extracurricular activities respectively，to enhance the effectiveness of its teaching．

blended learning；college English；vocational colleges；teaching mode

G712

A

1008-8032（2015）05-0014-02

2015-05-05

重慶城市管理職業(yè)學院2013年課題（2013jgkt018）

劉 宜（1974-），講師，研究方向為高等職業(yè)院校英語教學。