讓小學英語詞匯教學更精彩

胡玲玲

（昆山高新區(qū)吳淞江學校，江蘇 昆山215300）

讓小學英語詞匯教學更精彩

胡玲玲

（昆山高新區(qū)吳淞江學校，江蘇 昆山215300）

沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。小學英語教學中，詞匯教學是最基礎的部分，同時是最重要的部分。因此，在詞匯教學的新授導入、操練、識記環(huán)節(jié)，教師應靈活運用教學策略，并協(xié)調好各環(huán)節(jié)之間的關系，使學生不會對詞匯學習感到厭煩、枯燥，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們在快樂中學習。

小學英語 詞匯教學 策略

好的開端是成功的一半。小學屬于學習英語的啟蒙階段。詞匯教學既是英語教學的一項重要任務，又是英語教學的重點、難點。本文從詞匯新授、詞匯操練、詞匯識記三個方面分析小學英語詞匯教學策略。

一、詞匯新授策略

在學習詞匯時，第一次感知詞匯非常重要。教師如果以多種多樣的方式呈現(xiàn)詞匯，就能有效地吸引學生的注意力，強化教學效果，達到事半功倍的效果。

1.直接導入

所謂直觀教學導入，是指教師通過表情、動作、手勢、實物、圖片等，使學生建立形象思維，加深學生的印象，強化記憶效果的教學策略。

利用實物進行詞匯導入教學。在教授有關生活和學習方面的單詞時，用實物向其展示，能夠充分幫助學生把實物和單詞聯(lián)系起來，獲得直觀印象。例如：教師在教授與生活學習相關的單詞ruler，pen時，導入單詞時邊展示物品，邊呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學生的學習興趣，讓其在快樂中學習英語單詞。

利用手勢、動作或表情進行詞匯導入教學。小學生活潑好動，直觀的手勢、動作和表情容易吸引他們的注意力和興趣。例如：在教授動詞smile時，教師可展示微笑的表情或是做一個笑臉的手勢，充分讓學生明白，加深記憶；教授單詞sing，run，jump，dance時，教師用豐富的肢體動作導入，讓學生通過動作掌握單詞的音、形、義。

利用多媒體課件、掛圖、簡筆畫等進行詞匯導入教學。在詞匯導入中，有些單詞用實物和動作導入不佳，多媒體課件、掛圖、簡筆畫等更加方便吸引學生的興趣，活躍課堂氣氛。例如：在教授動物單詞dog，cat時，有條件的學?？梢圆捎枚嗝襟w，其能形象生動地讓學生理解所要教授的單詞；條件稍差的學校可以采取掛圖、簡筆畫等。

2.情景導入

小學生有強烈的表現(xiàn)欲，喜歡扮演生活中的角色，喜歡參與到教師布置的豐富有趣的活動中。例如：在教授單詞pie，cake時，教師可先設置一個米妮的生日聚會場景，引出生日晚會上吃什么，進而引出所要教授的單詞，或是設置自己開設Snack bar的場景，從而引出所學單詞。

二、詞匯操練策略

傳統(tǒng)的詞匯操練策略是教師數(shù)遍地領讀，學生重復地跟讀，數(shù)遍的跟讀使小學生感到枯燥乏味，甚至失去學習英語興趣。在新課程背景下，詞匯教學的鞏固和操練，形式方法應該多樣化。

1.Chant，歌曲

在小學英語教學中，語音的模仿相當困難，利用歌曲和chant能化難為易，化單調為生動。例如：在操練單詞bike，taxi，bus，car時，教師可采用英漢結合chant：Bike，bike，叮鈴鈴。Taxi，taxi，嘀嘀嘀。Bus，bus，慢吞吞。My car，my car，跑得快。Chant朗朗上口、易讀易誦，降低了學生學習英語的難度，能極大地豐富詞匯教學的內(nèi)容和形式。歌曲也是小學生喜聞樂見的學習形式。例如：在教完單詞ruler，rubber后，結合兩只老虎的曲調，教學生唱：That's my ruler.That's my ruler.Nice and new.Nice and new.That's my rubber.That's my rubber.Big and brown.Big and brown.從而提高學習興趣，培養(yǎng)思維能力和知識遷移能力，最終操練詞匯。

2.游戲

小學生活潑好動，對游戲充滿興趣。在操練單詞時，學生不愿意跟讀，可采用“碰地雷”的方法，即在一個詞下放一個地雷，這個詞是不能讀的，如果學生不小心跟讀，就是踩到雷了，大家一起數(shù)“one two three，bomb”向他砸過去。小學生課堂紀律的維持非常重要，在操練詞匯過程中，可以采取“木頭人”的游戲，即將全班分成若干小組，學生不可以離開座位，當教師說woodman時，同學就不能動，老師可以拿著單詞卡片在教室里走動，誰先動就出示單詞卡片讓他們讀出單詞，哪個組學生堅持的最久則為優(yōu)勝組。此外，“西蒙的命令”在詞匯教學中既可以鞏固詞匯，又可以鍛煉學生的思維反應能力。例如：在操練單詞eye，ear時，可采用“西蒙的命令”，西蒙發(fā)出指令，大家做動作“Touch your...”，如發(fā)現(xiàn)做錯了，就立即退出游戲，通過聽和動作，培養(yǎng)學生對詞匯的感知能力。

三、詞匯的識記策略

古人云：“授人以魚不如授人以漁?！苯處煵粌H要教會學生知識，更要教會學生學習方法，因此在小學英語詞匯教學中，教師應豐富詞匯識記方法，讓學生受益終身。

1.多次重復識記

根據(jù)艾賓浩斯（Ebbinghaus，Hermann）的遺忘曲線規(guī)律：遺忘的進程是不均勻的，識記后最初的一段時間遺忘比較快，而后逐漸變慢。小學生學得快，遺忘得也快，針對以上問題，應采取多次重復識記。比如：教師在教完新單詞后，要盡早復習，讓學過的單詞有計劃地多次重復出現(xiàn)在教學活動中，提高單詞的重復出現(xiàn)率，達到鞏固記憶的效果。

2.拼讀識記

英文單詞是由字母組成的，因此在記憶單詞時，要善于總結字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律及特定場合下的發(fā)音，能夠按照音節(jié)對單詞進行劃分，這樣既可以保證讀寫正確，又擺脫了讀音受漢語的影響。在學習過程中，如果遇見一個較長單詞，反復讀熟之后，就會按照單詞的音節(jié)劃分記憶單詞，如：favourite可分成音節(jié)形式fa/vou/rite，此種方法更加有助于學生的記憶。

3.歸類識記

歸類識記是對詞匯進行分類，有助于學生們系統(tǒng)地、科學地學習詞匯，幫助學生們養(yǎng)成良好的習慣。在小學英語詞匯教學中，可將詞匯分類，交通工具類：bus，car等，身體部位單詞：eye，ear等，顏色類：red，white等，水果類：banana，pear等。此外，其他的詞匯可按實物名稱分類：動物、服裝、學習用品等。

4.加減識記

加減識記是依靠新舊單詞形似、用舊詞記新詞的策略。所謂加法，就是在某一個詞的后面加上一個字母，從而把兩個彼此孤立的詞聯(lián)系在一起，然后用舊詞記新詞。如：car（汽車），這是學生早已記住的舊詞，在其后面加一個字母，就成為card（名片）。所謂減法，就是在某一個詞中減去一兩個字母，從而把兩個彼此孤立的詞聯(lián)系在一起，然后用舊詞記新詞。如：學生先記three（三），然后通過減去這個詞的第二個字母h，就可記住新詞tree（樹）。

5.形象識記

小學生形象記憶強，因此教師可利用單詞整體或局部結構的象形性（形狀）想到某種含義，加深印象，從而達到強化記憶的目的。如：zoo看起來有點像200，我們就說200只動物在動物園；如：“eye”從形狀來看，兩個“e”像人的兩只眼睛，而中間的“y”就是人的鷹鉤鼻，既形象又好記。

四、結語

教學有法，教無定法。小學英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發(fā)展，以一定的科學教學理論為依據(jù)，在實際中結合教學對象和教材的特點，采用符合學生心理特點、遵循語言學習規(guī)律的教學策略，滿足時代發(fā)展及學生的學習需要，從而激發(fā)學生學習的興趣，總結新穎實用的教學策略。只有這樣才能夠提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔，全面提高學生的素質，為幫助學生學好英語打下堅實的基礎。

［1］中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京師大出版社，2002，8.

［2］傅小平.小學英語教學論［M］，湖南人民出版社，2007，5.

［3］王雪梅.對小學英語詞匯教學的幾點思考［J］.中小學外語教學：小學，2007，30（3）：26-29.

［4］陽迪.淺談小學英語詞匯游戲教學［J］.讀與寫：教育教學刊，2014，11（5）：81-81.