高校開放式選修課案例教學(xué)法的實(shí)踐創(chuàng)新

劉小同

（廣東培正學(xué)院 管理學(xué)院，廣東 廣州510830）

高校開放式選修課案例教學(xué)法的實(shí)踐創(chuàng)新

劉小同

（廣東培正學(xué)院 管理學(xué)院，廣東 廣州510830）

開放式選修課是高校課程體系的重要組成部分，具有課程內(nèi)容發(fā)散、授課對(duì)象多元、課程管理復(fù)雜、教學(xué)目標(biāo)重應(yīng)用等特點(diǎn)。案例教學(xué)法是與其相適應(yīng)的一種實(shí)踐教學(xué)法，通過(guò)在案例教學(xué)各環(huán)節(jié)中實(shí)施更突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出更大作用。

開放式選修課 實(shí)踐教學(xué) 案例教學(xué)法

一、高校開放式選修課的界定與特點(diǎn)

（一）開放式選修課的界定

高校課程體系設(shè)計(jì)中一般包括必修課與選修課，選修課有公共選修課與專業(yè)選修課之分。本文的開放式選修課，上課形式類似于公選課，指提供給全校學(xué)生選修的專業(yè)屬性較強(qiáng)的課程，通常這類課程也可以作為專業(yè)內(nèi)的專業(yè)選修課。

（二）開放式選修課的特點(diǎn)

1.課程內(nèi)容的發(fā)散性。選修課是對(duì)必修課的補(bǔ)充與拓展，是為拓寬學(xué)生的視野、優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力而開設(shè)的課程［1］。同一門課程從專業(yè)選修課變?yōu)殚_放式選修課，在授課內(nèi)容上會(huì)明顯不同，開放式選修課一般需要在基本的綱要知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性的補(bǔ)充，比如結(jié)合多學(xué)科的前沿、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生感興趣的實(shí)際話題，等等。選修課教師可以擺脫教科書的束縛，根據(jù)自己的研究方向或知識(shí)理解，設(shè)計(jì)開放式教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題性的延伸探討。

2.授課對(duì)象的多元性。開放式選修課面向全校所有大學(xué)生，授課對(duì)象具有不可預(yù)見性與多元性。通過(guò)實(shí)際授課調(diào)查，這種多元性具體體現(xiàn)在如下方面：首先是年級(jí)專業(yè)的多元性，學(xué)生來(lái)自從大二到大四的不同專業(yè)，甚至可能會(huì)有理工科學(xué)生選修純文科類的情況，知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式差異性較大；其次是學(xué)生選修原因上的多元性，部分學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長(zhǎng)選擇有益于自己的課程，部分學(xué)生為了“湊學(xué)分”，完成學(xué)分制下的硬性指標(biāo)，部分學(xué)生因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)選課沒(méi)選上自己喜歡的而將就選了該門課程；再次是學(xué)生學(xué)習(xí)期望上的多元性，有的學(xué)生希望能增加知識(shí)儲(chǔ)備量，有的學(xué)生希望能強(qiáng)化解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還有的學(xué)生則是更多地希望老師上課能輕松，課程考評(píng)能盡量容易過(guò)關(guān)。

3.課堂管理的復(fù)雜性。開放式選修課面對(duì)的是臨時(shí)性的課程班級(jí)，相對(duì)于大學(xué)自然班級(jí)，這種課程班級(jí)背景差異大、成員間的熟悉度低，班級(jí)內(nèi)沒(méi)有一個(gè)成形的班委管理組織，更多的是“非正式組織”，在日常考勤、課堂討論和教學(xué)計(jì)劃調(diào)整等方面的處理上更復(fù)雜，需要授課教師具有更高水平的課堂管理能力與技巧。

4.教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用性。開放式選修課設(shè)置基于全體學(xué)生這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，因此會(huì)更多考慮絕大多數(shù)學(xué)生的情趣傾向，而目前大學(xué)生普遍比較關(guān)注課程的實(shí)用性，這使得開放式選修課的教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)出較強(qiáng)的應(yīng)用性。相比專業(yè)選修課，開放式選修課在弱化專業(yè)理論知識(shí)的傾向背景下，實(shí)踐性表現(xiàn)得更突出，更注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

二、案例教學(xué)法的作用與一般操作

（一）案例教學(xué)法的作用

案例教學(xué)法是一種典型的實(shí)踐教學(xué)法，其過(guò)程是一個(gè)學(xué)知識(shí)、研究問(wèn)題和進(jìn)行讀、寫、說(shuō)綜合訓(xùn)練的過(guò)程，在教學(xué)中有重要作用。

1.可幫助學(xué)生建立知識(shí)總體，深化課堂理論教學(xué)。對(duì)現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行分析需要運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，使其相互滲透、融會(huì)貫通，使分析者頭腦中原來(lái)處于分割、零散狀態(tài)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合。案例分析是學(xué)習(xí)的深化，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，致力于實(shí)際問(wèn)題的分析和解決。

2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，加速知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。案例中一些典型素材來(lái)源于實(shí)踐，可提供大量具體、生動(dòng)的感性知識(shí)，案例分析過(guò)程可豐富學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生洞察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和根據(jù)實(shí)際情況分析問(wèn)題的實(shí)際技能。

3.推進(jìn)“啟發(fā)式“教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)一改單純由教師進(jìn)行課堂知識(shí)講授的傳統(tǒng)形式，要求學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)活生生的案例進(jìn)行分析研究，并以高度的積極性和主動(dòng)性在理論知識(shí)和實(shí)例的相互碰撞中受到啟發(fā)，開發(fā)學(xué)生的智能，發(fā)揮創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，對(duì)推動(dòng)理論與實(shí)際的緊密結(jié)合、提高教學(xué)質(zhì)量大有好處。

4.提高學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，與人和諧相處。案例教學(xué)在注重提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)提高處理人際關(guān)系和集體工作的能力。在案例討論的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)與溝通，體會(huì)如何聽取別人的見解，如何堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，如何說(shuō)服別人，如何自我指導(dǎo)與自我控制，如何與人相處。

（二）案例教學(xué)法的一般操作

1.準(zhǔn)備案例。案例的選擇，既要典型又要貼近實(shí)際。在案例教學(xué)中，學(xué)生是主角，教師在課前將準(zhǔn)備好的案例告知學(xué)生，讓學(xué)生了解案例內(nèi)容，并要求學(xué)生查找一些必要的資料，做好發(fā)言準(zhǔn)備。

2.講解討論案例。討論案例是案例教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞案例展開討論，方式可以是全班一起討論，也可劃分成小組討論。

3.總結(jié)案例。在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、得出結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

三、案例教學(xué)法在開放式選修課中的創(chuàng)新實(shí)踐

（一）實(shí)施過(guò)程

基于開放式選修課與案例教學(xué)法的分析，在開放式選修課中進(jìn)行案例教學(xué)是相適宜的。以 《旅游服務(wù)與管理案例評(píng)析》課程為例，單純的教師準(zhǔn)備案例—學(xué)生討論分析的模式不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，所以在開放式選修課案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可更多考慮學(xué)生的主體性發(fā)揮。具體分為如下階段：

1.組織安排。根據(jù)課程班級(jí)中學(xué)生的人數(shù)按照4-5人/組分成若干組，組別數(shù)可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)的課程主題數(shù)進(jìn)行匹配性調(diào)整，如按旅游六要素“吃、住、行、游、購(gòu)、娛”主題進(jìn)行分配。要求小組成員不能過(guò)于同質(zhì)化，最好由兩個(gè)以上專業(yè)背景的成員組成，每組推選小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織本組成員的具體分工。

2.任務(wù)布置。每個(gè)主題都提前布置給若干組學(xué)生，如果組數(shù)少（6-8組）則可以要求所有組都參與，如果組數(shù)多（12-16組），則可以對(duì)半輪流布置。每組學(xué)生需緊扣主題準(zhǔn)備一個(gè)典型案例，根據(jù)案例設(shè)計(jì)好啟發(fā)思考的問(wèn)題形成word形式的打印稿，課堂上供其他小組討論，同時(shí)需要準(zhǔn)備在課堂上用于具體案例講解的PPT演示文稿，以便所有學(xué)生都能全面認(rèn)識(shí)該案例，學(xué)生也可以采取模擬案例情景的形式靈活呈現(xiàn)案例。

3.案例小組討論。教師先將任務(wù)小組的案例討論材料收齊，再有意識(shí)地打亂分發(fā)給各小組，確保所有組能領(lǐng)到非本小組準(zhǔn)備的案例討論材料，隨即給學(xué)生充分的時(shí)間就案例及問(wèn)題進(jìn)行小組內(nèi)部討論，形成小組集體觀點(diǎn)。

4.案例互動(dòng)分析。討論完后，先由案例準(zhǔn)備小組通過(guò)PPT演示文稿調(diào)出案例內(nèi)容，向全班學(xué)生簡(jiǎn)要介紹案例，提出思考問(wèn)題，然后主持邀請(qǐng)已討論過(guò)該案例的小組發(fā)表看法，也可發(fā)動(dòng)其他學(xué)生補(bǔ)充觀點(diǎn)，再由案例主持小組點(diǎn)評(píng)發(fā)言并結(jié)合PPT陳述本小組的具體分析。

5.主題案例點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。這一環(huán)節(jié)由老師與學(xué)生共同完成，先請(qǐng)學(xué)生以個(gè)人名義對(duì)各小組的表現(xiàn)及分析的案例作出印象點(diǎn)評(píng)，再由老師就問(wèn)題與出彩點(diǎn)等作出總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生討論分析的適當(dāng)數(shù)量的案例，并補(bǔ)充相關(guān)案例，總結(jié)案例的問(wèn)題焦點(diǎn)，形成解決方案，使學(xué)生能對(duì)主題有整體性的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

（二）創(chuàng)新體現(xiàn)

1.案例選擇更自由。傳統(tǒng)案例教學(xué)中，更多的是教師準(zhǔn)備案例內(nèi)容，而后交給學(xué)生課前閱讀、討論準(zhǔn)備，再在課堂中互動(dòng)交流，這種模式有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程的把控，但不免存在學(xué)生對(duì)教師提供的案例不感興趣、分析雷同度高等問(wèn)題。把案例內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)生，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的匹配，案例教學(xué)會(huì)更具多樣性與豐富性。當(dāng)然，在案例內(nèi)容準(zhǔn)備過(guò)程中，教師在指導(dǎo)管理上不能缺位，課前需要對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備的案例進(jìn)行審閱，就案例的典型性、針對(duì)性及是否有重復(fù)等問(wèn)題進(jìn)行把關(guān)，及時(shí)與學(xué)生溝通指導(dǎo)，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備的案例進(jìn)行“背書”，以便教師能在學(xué)生主體的課堂上適時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用。

2.學(xué)生參與更主動(dòng)。開放式選修課應(yīng)講究開放式教學(xué)，這種開放性首先體現(xiàn)為處理“教”與“學(xué)”關(guān)系上的一種開放情懷，大學(xué)教育更提倡“學(xué)為主、教為輔”的教學(xué)觀。通過(guò)在傳統(tǒng)案例教學(xué)中，把課堂的主導(dǎo)權(quán)更多地賦予學(xué)生，特別是多元化的學(xué)生集體，學(xué)生能獲得一種被尊重、被信任的精神動(dòng)力，在課前準(zhǔn)備和課堂表現(xiàn)中更愿發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)和個(gè)人特長(zhǎng)，更容易獲得成就感，繼而形成積極參與課堂的良性循環(huán)。

3.課堂互動(dòng)更豐富。真正的好課堂不是老師講得精彩，而是讓學(xué)生出彩，特別是作為素質(zhì)拓展的開放式選修課。開放式課堂少不了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，目前比較常見的是教師與學(xué)生之前的問(wèn)答式互動(dòng)，即比較重視傳統(tǒng)教學(xué)中的師生“認(rèn)知互動(dòng)”，但是對(duì)師生“情感互動(dòng)”“行為互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”“生本互動(dòng)”“人機(jī)互動(dòng)”這些方面關(guān)注較少。在上述案例教學(xué)的實(shí)施中，充分強(qiáng)調(diào)了“生生互動(dòng)”，并結(jié)合“生本互動(dòng)”“人機(jī)互動(dòng)”等形式，學(xué)生間的交流更多、更全面，同時(shí)需考驗(yàn)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)效果及對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)工具的靈活運(yùn)用，如各種多媒體軟件，學(xué)生會(huì)結(jié)合音頻、視頻等輔助資源全面展現(xiàn)案例作品。

4.教學(xué)效果更全面。大學(xué)課堂重要的不是老師教了什么，而是學(xué)生學(xué)到了什么，而學(xué)生學(xué)到的不能僅僅局限于課程知識(shí)，教師需要從人文素養(yǎng)、綜合能力等多方面擴(kuò)充課堂。開放式選修課中，學(xué)生有各種不同期待，教師對(duì)于課堂內(nèi)容的廣度與深度需要把握得更準(zhǔn)。學(xué)生主導(dǎo)式的案例教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，更有效培養(yǎng)了學(xué)生的演講表達(dá)能力、舞臺(tái)表現(xiàn)力、場(chǎng)景把控力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力、人際溝通能力，增強(qiáng)了課程班級(jí)的凝聚力，這些是學(xué)生全面發(fā)展所需要的，也充分延伸了開放式選修課的價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

開放式選修課在高校課程體系中有特有的地位與作用，體現(xiàn)出許多個(gè)性特點(diǎn)。為達(dá)到良好的教學(xué)效果，開放式選修課的教學(xué)需要針對(duì)性地選擇教學(xué)方法。案例教學(xué)法是適宜開放式選修課的一種實(shí)踐教學(xué)法，通過(guò)對(duì)案例教學(xué)中學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)與優(yōu)化設(shè)計(jì)，案例教學(xué)法對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)可以發(fā)揮更大作用。

［1］聶思舉，竇春軼，劉艷榮.選修課與必修課的依賴關(guān)系探索［J］.中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，22（2）：72-74.

［2］鄒吉高.淺析高校選修課的作用及其教學(xué)管理現(xiàn)狀

［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，26（10）：222-224.

［3］余達(dá)忻，夏青.案例教學(xué)法與課堂教學(xué)管理［J］.教育教學(xué)論壇，2014（29）.