高師基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新探究

張志華

（曲靖師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 曲靖655011）

高師基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新探究

張志華

（曲靖師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 曲靖655011）

隨著國(guó)家教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育考核標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，對(duì)師范生教師專業(yè)化要求越來(lái)越高。本文通過(guò)構(gòu)建“三層次八環(huán)節(jié)”教師教育實(shí)踐教學(xué)模式，為師范生提升職前教育教學(xué)整體素質(zhì)提供可能。

教師教育 實(shí)踐教學(xué) 三層次八環(huán)節(jié)

高等師范教育面向新世紀(jì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)與教育發(fā)展需要的高學(xué)歷、高素質(zhì)的師資，特別是培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)，過(guò)渡適應(yīng)期短，畢業(yè)后能較快地與一線教學(xué)接軌，并能勝任多門(mén)學(xué)科教育教學(xué)工作（尤其在農(nóng)村）的幼兒園、中小學(xué)師資已成為我國(guó)師范教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)［1］。創(chuàng)新教師教育實(shí)踐教學(xué)模式與當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)是高等師范教育改革、師范生實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的重要課題。

一、背景

當(dāng)今社會(huì)和教育的發(fā)展使高師院校面臨時(shí)代的挑戰(zhàn)，既有來(lái)自教育體制、機(jī)制創(chuàng)新挑戰(zhàn)，又有如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的挑戰(zhàn)，更有社會(huì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的市場(chǎng)挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)對(duì)高師教育提出了更新更高的要求。目前高師教育的現(xiàn)狀，尤其是實(shí)踐教學(xué)模式，不能與時(shí)代同步，不能適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展。沒(méi)有創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)模式已影響到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和高素質(zhì)人才的涌現(xiàn)［2］。本文提出了高師基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的基本思路與構(gòu)架。

二、高師實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題

現(xiàn)有的高師基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式在體系和功能上存在一定缺陷，表現(xiàn)在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中僅有教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只能在教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)中接受實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐訓(xùn)練的空間和環(huán)境受到相應(yīng)制約，訓(xùn)練效果也受到一定影響。教育學(xué)、心理學(xué)與教學(xué)法教師大都在大學(xué)課堂里講理論，不熟悉幼兒園、中小學(xué)的的教育實(shí)際和教改狀況，教學(xué)理論脫離幼兒園、中小學(xué)實(shí)際，授課方式還停留在教師講和學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。學(xué)生普遍反映“理論講解太多，實(shí)踐操作太少”。教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育考試標(biāo)準(zhǔn)》提倡對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，越來(lái)越注重讓學(xué)生接受開(kāi)放性、全面性、創(chuàng)新性和技能性的培養(yǎng)。而現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式是難以達(dá)到現(xiàn)代教育的要求的。只有通過(guò)建立多元化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建相對(duì)完整的實(shí)踐教學(xué)體系，才能滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需要。現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式在形式上和內(nèi)容上均有欠缺。形式上的欠缺是不變的教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查至今主導(dǎo)著師范生教育實(shí)習(xí)的陣地。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)形式已不能與時(shí)代同步，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的需要。內(nèi)容上的欠缺是社會(huì)教育弱，專業(yè)教育強(qiáng)；技能教育弱，理論教育強(qiáng)?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式注重專業(yè)教育，弱化了社會(huì)教育，包括社會(huì)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感及為人處世等全面的素質(zhì)教育。學(xué)生在校期間得到的社會(huì)教育的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少，畢業(yè)走上工作崗位后，社會(huì)經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)責(zé)任感與為人處世能力缺乏?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式偏重理論教育，不太注重技能教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體教育中，技能教育比例低，在技能教育與理論教育發(fā)生矛盾時(shí)，往往是技能教育讓路。由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式重視不夠，因此，在構(gòu)建新的教師教育實(shí)踐教學(xué)模式中要加強(qiáng)這方面的內(nèi)容。

三、高師實(shí)踐教學(xué)模式改革的必然

1.我國(guó)師范教育改革的要求。盡管我國(guó)仍有比較獨(dú)立的師范教育體系和教師培養(yǎng)模式，但教師的培養(yǎng)和師范專業(yè)的教學(xué)模式缺乏職業(yè)性和師范性［3］。隨著國(guó)家教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育考核標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，對(duì)師范生的職前培養(yǎng)提出了專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化的要求。根據(jù)這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，加大了對(duì)師范生專業(yè)化知識(shí)的傳授和實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，使其能夠更高效地將專業(yè)知識(shí)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的課程開(kāi)設(shè)和課外培訓(xùn)。

2.中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的要求。中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要提高教師素質(zhì)，如何培養(yǎng)能夠適應(yīng)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育要求的師范生，這是教師教育改革中的重要問(wèn)題。筆者在編制我院2012版培養(yǎng)方案時(shí)專門(mén)聘請(qǐng)幼兒園、中小學(xué)一線骨干教師和專家針對(duì)培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置及實(shí)踐教學(xué)模塊征求意見(jiàn)，根據(jù)中小學(xué)素質(zhì)教育和課程改革的要求，專家們提出了 “要加強(qiáng)師范生的基本技能”、“要加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)能力”、“加強(qiáng)與中小學(xué)聯(lián)系，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)”、“培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力”等。

3.教師專業(yè)化發(fā)展的要求。以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同特征，教師專業(yè)化成了世界性潮流。要求教師不僅是學(xué)科專家，而且是教育家，要像律師、醫(yī)生的專業(yè)一樣，具有不可替代性。

我國(guó)中小學(xué)實(shí)施新課程后，對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來(lái)越高，意味著對(duì)師范生的要求也越來(lái)越高。在教師來(lái)源多元化、教師隊(duì)伍由數(shù)量擴(kuò)張型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變的今天，師范生要超常規(guī)發(fā)展。師范生在畢業(yè)前就要按教師專業(yè)化的要求練好內(nèi)功，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，盡快提高教育實(shí)踐能力。

四、高師實(shí)踐教學(xué)模式的基本思路

根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是教師教育的組成部分，并且成為高師教育的核心內(nèi)容之一。各高師院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視也與日俱增，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)模式是教育發(fā)展的需要，是高師教學(xué)模式改革的必然?？茖W(xué)合理的教師教育實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為根本，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展為需要，以人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和事物的發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，體現(xiàn)創(chuàng)造性、可操作性，以達(dá)到滿足現(xiàn)代教師教育人才培養(yǎng)的需求，滿足學(xué)生有可持續(xù)性發(fā)展的實(shí)踐環(huán)境，滿足學(xué)生在四年師范本科教育中接受全程的多形式、多環(huán)節(jié)、多層次的實(shí)踐訓(xùn)練要求。在此基礎(chǔ)上，建立了“三層次八環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)體系，“三層次”指教師職業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練、教師職業(yè)技能綜合課程訓(xùn)練、回歸到教師職業(yè)生活的綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；“八環(huán)節(jié)”指回歸到教師職業(yè)生活中的八種綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，具體包括入學(xué)教育、課程見(jiàn)習(xí)、合作試講、跟師活動(dòng)、教育實(shí)習(xí)、假日學(xué)校、教育調(diào)研、教育論壇等八種實(shí)踐教學(xué)形式。這樣就形成了一個(gè)體系完整、結(jié)構(gòu)合理、功能齊全與質(zhì)量保證的新的教師教育實(shí)踐教學(xué)體系。

新的教師教育實(shí)踐教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)。

1.全程性：“三層次八環(huán)節(jié)”組成的實(shí)踐教學(xué)模式，貫穿在本科四個(gè)學(xué)年中，即實(shí)踐教學(xué)四年不斷線。

2.階段性：八個(gè)環(huán)節(jié)分成八個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的時(shí)間保證和內(nèi)容、要求。

3.完整性：八個(gè)環(huán)節(jié)都有相對(duì)的獨(dú)立一塊，相互間又有內(nèi)在的聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。

4.遞進(jìn)性：八個(gè)環(huán)節(jié)是依次排序，體現(xiàn)了由淺入深、由表及里的關(guān)系。

新的教師教育實(shí)踐模式給學(xué)生提供了一個(gè)有可持續(xù)發(fā)展的時(shí)間環(huán)境，使學(xué)生的各種素質(zhì)和綜合能力得到有效訓(xùn)練。通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)充實(shí)學(xué)生感性知識(shí)和提高學(xué)生理性思考能力，促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中自主探索，理論和實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高自己的實(shí)踐能力，培養(yǎng)和造就學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、高師實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施方案

新的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式是由三個(gè)層次、八個(gè)環(huán)節(jié)組成，把高師教學(xué)過(guò)程中幾個(gè)主要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)串連起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

1.建立與教師職業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練相適應(yīng)的課程體系。對(duì)師范生所應(yīng)具備的普通話、漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)、舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)、課件制作、教師禮儀等方面的訓(xùn)練。主要是以學(xué)生自主訓(xùn)練為主。為保證低年級(jí)學(xué)生自主訓(xùn)練的效果，聘請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生為“小先生”，利用每天早讀和課余時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

2.加強(qiáng)教師職業(yè)技能的綜合運(yùn)用訓(xùn)練。在單項(xiàng)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用訓(xùn)練，在教學(xué)法、微格教學(xué)、試講、實(shí)習(xí)與教育研究等方面得以充分運(yùn)用和發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)教師的示范和指導(dǎo)作用，為學(xué)生準(zhǔn)確示范和有效指導(dǎo)。

3.教育實(shí)踐回歸到教師職業(yè)生活中。包含“八個(gè)環(huán)節(jié)”，（1）入學(xué)教育，主要安排在大學(xué)一年級(jí)，一周時(shí)間。將入學(xué)新生帶到學(xué)校實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行入學(xué)教育，使學(xué)生一進(jìn)校就清楚自己的專業(yè)特點(diǎn)，把握好專業(yè)定位，對(duì)自己的專業(yè)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。（2）課程見(jiàn)習(xí)，主要安排在大學(xué)一、二年級(jí)，每學(xué)年見(jiàn)習(xí)時(shí)間1周。目的是使學(xué)生通過(guò)對(duì)幼兒園、中小學(xué)各種教學(xué)活動(dòng)的見(jiàn)習(xí)，系統(tǒng)了解幼兒園、中小學(xué)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成，了解幼兒園、中小學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)形式，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)未來(lái)職業(yè)的感情。（3）合作試講，主要安排在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期，時(shí)間為15周，每周一次。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)一定的教育理論后，結(jié)合教學(xué)法課程和班主任技能課程，選取一個(gè)課題，以小組為單位進(jìn)行合作試講，嘗試做到備課—修改—試講—評(píng)價(jià)—再修改—再試講—再評(píng)價(jià)—總結(jié)。（4）跟師活動(dòng)，目的是讓師范生感受并參與具體教學(xué)生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)習(xí)基地選擇骨干教師與師范生結(jié)成對(duì)子，形成師徒關(guān)系，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教育觀察、教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。跟師活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生完成“五個(gè)一”材料，即一份綜合評(píng)課報(bào)告、一套規(guī)范的課堂教學(xué)教案、一份標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)課件、一個(gè)規(guī)范的主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、一份綜合性跟師總結(jié)，主要安排在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，每周一天。（5）教育實(shí)習(xí)，主要安排在大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期，時(shí)間為12周。主要包括教學(xué)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等，要求學(xué)生完成不少于12節(jié)的課堂教學(xué)、學(xué)會(huì)處理班隊(duì)日常事務(wù)、獨(dú)立舉辦1次班隊(duì)活動(dòng)、學(xué)習(xí)做好個(gè)別學(xué)生思想轉(zhuǎn)化工作。（6）假日學(xué)校，主要安排在大學(xué)二、三年級(jí)和大四上學(xué)期的寒暑假期間。利用假期到幼兒園、中小學(xué)，對(duì)幼兒園、中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生組織課外活動(dòng)。（7）教育調(diào)研，主要安排在大學(xué)三年級(jí)和大四上學(xué)期。學(xué)生通過(guò)跟師活動(dòng)、教育實(shí)習(xí)和假日學(xué)校等實(shí)踐活動(dòng)，完成教育調(diào)研報(bào)告，為撰寫(xiě)畢業(yè)論文搜集和整理素材，是理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐認(rèn)識(shí)相結(jié)合的成果反映。（8）教育論壇，主要安排在大學(xué)二、三、四年級(jí)，每學(xué)年1—2次。聘請(qǐng)我國(guó)知名教育學(xué)者、專家和地方幼兒園、中小學(xué)一線骨干教師，針對(duì)我國(guó)新的教育改革、新的教育理念，通過(guò)教育論壇，進(jìn)行講座和交流，使學(xué)生了解到我國(guó)教育改革的新動(dòng)態(tài)及幼兒園、中小學(xué)課程改革的趨勢(shì)。

師范生專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系基礎(chǔ)教育發(fā)展的水平、教育質(zhì)量。促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展、強(qiáng)化師范生實(shí)踐能力是師范院校為基礎(chǔ)教育輸送高素質(zhì)的生力軍的根本保證。構(gòu)建師范院校實(shí)踐教學(xué)體系是全面推進(jìn)師范生“教師專業(yè)化”的需要，是提升基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的必然要求。

［1］李長(zhǎng)毅，許麗建.高師實(shí)踐教學(xué)實(shí)施策略之探討［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（14）.

［2］朱元春.高師實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的探索［J］.教師教育研究，2006（5）.

［3］教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.北京：人民教育出版社，2002.