做繪本自由的“靈魂捕手”
——解構(gòu)情景閱讀背景下繪本教育元素的挖掘維度

陳維婭

（蘇州高新區(qū)陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇 蘇州215151）

做繪本自由的“靈魂捕手”
——解構(gòu)情景閱讀背景下繪本教育元素的挖掘維度

陳維婭

（蘇州高新區(qū)陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇 蘇州215151）

繪本蘊(yùn)含著紛繁復(fù)雜的教育元素，在繪本閱讀具體實(shí)施中，需要對(duì)其教育元素進(jìn)行多元維度挖掘與開(kāi)發(fā)。可通過(guò)以下三維度開(kāi)展：一是以視覺(jué)空間智能為引，彰顯繪本美術(shù)教育元素；二是以肢體智能為索，釋放繪本游戲教育元素；三是以音樂(lè)智能為媒，譜寫繪本音樂(lè)教育元素。通過(guò)三個(gè)維度的挖掘，解構(gòu)繪本要傳遞的主旨思想，在情景閱讀背景下將多元體驗(yàn)與繪本閱讀有機(jī)融合，從而促進(jìn)幼兒深層次閱讀品質(zhì)養(yǎng)成。

情景閱讀 繪本教育元素 多元挖掘維度

繪本之于我們，超越語(yǔ)言、跨越文化，如同一扇瑰麗神秘的大門等待著孩子們開(kāi)啟。門的盡頭是一幅幅畫面、一個(gè)個(gè)故事，它用最直白的方式低吟淺唱，枕河人家的靜水流淌、村落農(nóng)戶的悠然自得、山野林寺的幽遠(yuǎn)寧?kù)o，在張弛有度的故事節(jié)奏中娓娓道來(lái)的真、善、美，在視覺(jué)沖擊中勾勒出人性的本真。其實(shí)，最撩撥我們心弦的那一行文字、那一個(gè)形象就是繪本怒放在外的自由的“小靈魂”，而我們?nèi)绾文茉诩姺睆?fù)雜、五花八門的繪本教育元素中，取精華去糟粕，做一名繪本自由的“靈魂捕手”呢？

情景閱讀的實(shí)施給予我們對(duì)繪本教育元素挖掘施展的舞臺(tái)，因?yàn)槔L本中，可以憑借圖畫讀懂故事的脈絡(luò)或者理解圖畫中提供的知識(shí)與信息，而繪本中的圖畫不再是文字的附庸，它存在的本身就是一個(gè)完整的創(chuàng)作，內(nèi)涵遠(yuǎn)比文字本身的平鋪直敘來(lái)得更豐富、更精彩、更發(fā)人深省，能帶給孩子閱讀的幸福感，更能帶給孩子視覺(jué)和心靈震撼，對(duì)孩子文學(xué)素養(yǎng)、審美、感知、人格健全等方面有著潛移默化的影響。

一、以視覺(jué)空間智能為引，彰顯繪本美術(shù)教育元素維度

繪本是一種圖文結(jié)合，尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫講故事的書。拿到一本繪本，首先映入眼簾的是豐富多樣的圖畫，而生動(dòng)詼諧的人物形象往往能調(diào)動(dòng)起孩子看下去、聽(tīng)下去、讀下去的欲望。繪本本身可能講述了一個(gè)宏大的思想主題，深刻且睿智，需要讀者用獨(dú)特的視角細(xì)細(xì)琢磨；也可能直白地平敘了一個(gè)淺顯的道理，唯美且雋永，需要讀者用發(fā)現(xiàn)的眼光沉浸其中?！耙曈X(jué)空間智能”是一種需要人能準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間，并將感知的色彩、形狀、形式、空間及之間關(guān)系的敏感性表現(xiàn)出來(lái)的能力。與繪本以“畫”為媒介的主體不謀而合，很多優(yōu)秀繪本中不乏創(chuàng)意獨(dú)到的美術(shù)元素，在解構(gòu)與整合中提取情景閱讀活動(dòng)所需的那一縷營(yíng)養(yǎng)，足矣！

如同美國(guó)著名繪本畫家大衛(wèi)·威斯納所著的繪本《藝術(shù)大魔法》，繪本簡(jiǎn)單地說(shuō)就是一個(gè)畫家和想成為畫家的人之間的故事，大衛(wèi)·威斯納利用幽默又充滿原創(chuàng)性的情節(jié)，介紹圖畫從無(wú)到有的過(guò)程。作者在故事里玩轉(zhuǎn)了多種繪畫素材，通過(guò)一只小小的水粉蜥，在想成為畫家的坎坷道路上夸張而富有想象地前行。短短幾頁(yè)畫面將美術(shù)各種表現(xiàn)流派一一呈現(xiàn)，或抽象、或具體、或表征、或生動(dòng)，而一切的一切如同大爆炸般堆砌在我們眼前，撥開(kāi)雜亂的圖畫外衣，繪本要講述的內(nèi)核就是“創(chuàng)造力和想象力”無(wú)限放大，這也是整本繪本的“美術(shù)靈魂”所在。

圍繞這一“美術(shù)靈魂”，我們可以從視覺(jué)空間智能入手，或挖掘繪本中呈現(xiàn)的某一畫風(fēng)流派的具體表征，如點(diǎn)灑顏料的抽象畫法與美國(guó)抽象表現(xiàn)畫家杰克森·波洛克的畫風(fēng)有異曲同工之妙。他的作品以在帆布上隨意潑濺顏料、灑出流線而著稱，有著令人愉悅的美，往往讓人看了有難以忘懷的自然品質(zhì)。這種自由奔放、無(wú)定形的抽象畫風(fēng)格及獨(dú)特的點(diǎn)灑繪畫方式非常適合大班幼兒欣賞和嘗試，且切合他們的興趣需要，對(duì)于平時(shí)多數(shù)用水彩筆、油畫棒作畫的幼兒來(lái)說(shuō)更是一種表現(xiàn)方式的拓展，從而讓幼兒體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂(lè)。畢加索說(shuō)：“所有藝術(shù)都是虛偽的，卻道出了真實(shí)?！痹谇榫伴喿x中擷取這一幼兒容易表現(xiàn)且活動(dòng)效果理想的美術(shù)教育元素，在解構(gòu)繪本的同時(shí)，無(wú)限放大繪本要傳遞的“創(chuàng)造力和想象力”的自由靈魂，這或許便是作者大衛(wèi)·威斯納最終想告訴所有孩子，藝術(shù)是讓人釋放的游戲，需要孩子大膽探索和突破，不受拘囿，玩出創(chuàng)意、玩出樂(lè)趣，玩出藝術(shù)的無(wú)極限。

二、以肢體運(yùn)作智能為索，釋放繪本游戲教育元素維度

人們常把兒童視為天生的游戲者，游戲是一種活動(dòng)，更是一種態(tài)度、一種精神。德國(guó)美學(xué)家席勒說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)人在充分意義上是人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才是完整的人?！闭蛉绱?，人需要游戲，只有在游戲中人的本真才能得到最純粹地回歸。錯(cuò)綜復(fù)雜的繪本中往往蘊(yùn)含著功能強(qiáng)大、腦洞大開(kāi)的游戲元素，對(duì)于孩子而言，枯燥的閱讀有時(shí)很難長(zhǎng)時(shí)間吸引注意力、專注力，抑或者很難輕松地感知繪本要傳遞的“游戲精神”，如此，情景閱讀中調(diào)動(dòng)各種感官與功能的游戲模式適時(shí)開(kāi)啟，這與 “肢體運(yùn)作智能”強(qiáng)調(diào)孩子能夠?qū)κ录龀銮‘?dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)及善于利用肢體語(yǔ)言表達(dá)自己的思想完美融合，讓孩子在動(dòng)一動(dòng)、玩一玩、做一做中與繪本中“游戲精神”的自由靈魂來(lái)一次“親密接觸”。

如同經(jīng)典繪本《藏在哪里了》巧妙地將傳統(tǒng)游戲“捉迷藏”貫穿始終，在動(dòng)物們“躲”的過(guò)程中融合方位、大小等概念，繪本充滿趣味性，恰如其分的游戲元素給情景閱讀的開(kāi)展提供便利條件。而小班孩子以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，且有著強(qiáng)烈的“泛靈”情結(jié)，他們很容易沉浸在游戲情境中。于是，教師基于小班孩子這一特點(diǎn)，從繪本中挖掘游戲元素，讓孩子在真實(shí)再現(xiàn)的場(chǎng)景中體驗(yàn)小動(dòng)物“捉迷藏”的快樂(lè)與愉悅，在自然而然中摒棄傳統(tǒng)說(shuō)教，讓孩子通過(guò)看一看直觀感知，自主獲得繪本蘊(yùn)含的空間概念等知識(shí)，充分感受繪本要表達(dá)的“游戲精神”。如此貼合幼兒特點(diǎn)的情景閱讀游戲化設(shè)計(jì)，的確要比呆板的講述更能幫助孩子融入繪本閱讀中。像這類富含“游戲精神”的繪本還有很多，如《誰(shuí)藏起來(lái)了》、《漢堡男孩》、《十只小鳥(niǎo)過(guò)大河》、《遮月亮的人》等繪本都能挖掘出許多孩子喜歡的游戲。只要我們能以肢體智能為索，認(rèn)真選擇，釋放繪本中的游戲元素，相信孩子一定能在情景閱讀中收獲不一樣的游戲童年。

三、以音樂(lè)智能為媒，譜寫繪本音樂(lè)教育元素維度

音樂(lè)具有一種神奇的力量，與繪本異曲同工，走過(guò)歷史的長(zhǎng)河、打破種族的局限，循著旋律之美，走進(jìn)深邃而迷人的藝術(shù)殿堂，感受著真、善、美的另一種姿態(tài)。有些繪本中往往蘊(yùn)藏著無(wú)窮的音樂(lè)元素，奔放著古今中外音樂(lè)的渾厚積淀，而“音樂(lè)智能”恰恰能調(diào)動(dòng)起人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，在情景閱讀創(chuàng)設(shè)中音樂(lè)游戲的主旨自然凸顯，在糅合音樂(lè)性質(zhì)的前提下，古為今用、洋為中用，各種音樂(lè)元素信手拈來(lái)，與繪本閱讀來(lái)一次完美“混搭”。

如同繪本 《葉子鳥(niǎo)》在畫面處理中采用真實(shí)的樹(shù)葉形象，將樹(shù)葉進(jìn)行重組、造型、排列組合，畫面語(yǔ)言極富感染力與沖擊力。整個(gè)繪本故事架構(gòu)在秋季，在情景閱讀基調(diào)定位上起極好的暗示作用，或提取繪本中樹(shù)葉的各種旋轉(zhuǎn)的元素與大班幼兒韻律旋轉(zhuǎn)舞巧妙重合、或改編經(jīng)典粵語(yǔ)童謠的《蟲(chóng)兒飛》的歌唱教學(xué)，曲調(diào)優(yōu)美輕緩，將樹(shù)葉悠揚(yáng)飄落的美感一一展現(xiàn)、或輔以《森林狂想曲》的氣氛烘托，在靜靜聆聽(tīng)、低低訴說(shuō)中感受“葉子鳥(niǎo)”除畫面以外帶來(lái)的藝術(shù)享受。同樣，繪本《沖鋒槍》掙脫以往繪本閱讀的狹隘空間，將孩子平時(shí)接觸較少的《加沃特舞曲》與孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的打槍游戲巧妙嫁接，孩子在層層遞進(jìn)中感受舞曲的音樂(lè)性質(zhì)，將平時(shí)單一的音樂(lè)欣賞融入繪本閱讀中，自然有效地達(dá)成繪本主旨的傳達(dá)，促進(jìn)孩子在音樂(lè)智能方面的提高。又如《三只小豬》打破傳統(tǒng)故事講述的形式，可結(jié)合歌曲《三只小豬》嘗試音樂(lè)劇創(chuàng)編；《滴水獸的夜晚》濃重低沉的繪本畫風(fēng)可以搭配古典音樂(lè)欣賞；《母雞蘿絲去散步》中詼諧幽默的講述節(jié)奏與回旋組合的打擊樂(lè)相映成趣。實(shí)踐表明，只有不拘泥于繪本教學(xué)模式的情景閱讀活動(dòng)，才能既拓展繪本的教育空間，又精準(zhǔn)把握繪本潛在的“音樂(lè)元素”的教育靈魂，進(jìn)而促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)高層次閱讀與音樂(lè)表現(xiàn)能力。

每一本繪本里都住著一個(gè)“小靈魂”，如同調(diào)皮的孩童，需要成人用發(fā)現(xiàn)的眼光賞識(shí)它、讀懂它，正如應(yīng)彩云老師所言：“讓繪本情景教學(xué)成為教師體驗(yàn)多元教育元素的有效捷徑?！钡拇_，繪本的潛在空間里有大量教育元素需要我們甄別，可能平時(shí)情景閱讀中我們涉及的智能發(fā)展不僅如此，但挖掘本身就是為了更好地體驗(yàn)，情景閱讀更旨在通過(guò)生動(dòng)的體驗(yàn)對(duì)繪本進(jìn)行深層次閱讀，讓幼兒更容易理解和接受。讓我們做一名繪本自由的“靈魂捕手”，讓孩子真正喜歡閱讀、愛(ài)上閱讀，領(lǐng)略繪本最本真的純美本質(zhì)。

［1］王林，余治瑩.繪本賞析與創(chuàng)意［M］.石家莊：河北教育出版社，2014.

［2］繪本閱讀與音樂(lè)教學(xué)的有機(jī)融合.http：//www.xzbu.com/ 9/view-5895827.htm.

［3］淺談繪本在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的有效運(yùn)用.http：//www. jxteacher.com/361027000001610013/column45399/14fef21b-c a84-4c8f-8fec-e6e3e539b0bb.html.

［4］開(kāi)啟繪本閱讀之趣——小班多元化繪本游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)踐.http：//www.ci123.com/yuedu/detail/4375.