高職教師責任感評價必要性與影響因素分析

劉 儒

（1.安徽財經大學 會計學院，安徽 蚌埠 233041；2.淮北職業(yè)技術學院，安徽 淮北 235000）

高等職業(yè)教育是一種培養(yǎng)高技能人才的應用型教育，是高等教育的重要組成部分，高職院校教師是這個系統(tǒng)中的最基本的要素[1]1-2，是形成高職院校教育能力的決定因素，因此，加強高職院校教師責任感建設與管理進而進行有效評價是提高人才培養(yǎng)質量的重要手段.半個世紀以來，我國對教師責任感的研究大多集中在中小學教師的責任感的倡導上，已有的文獻對教師責任感的研究廣度和深度都很有限.并且從深度上看，這些研究大多把教師責任感建設作為教師的一種自覺、自律行為，把它作為一種道義上的責任，主要是通過思想上提高認識來加強教師的責任感建設，很少有對教師責任感的量化考核評價標準.

1 高職教師教育教學責任感評價的必要性

據(jù)筆者針對我國部分高職院校的教學調查發(fā)現(xiàn)，近年來，高職學生學習積極性較差，主動性不夠強，學習效果普遍一般.總結分析原因，這一方面有來自于教師的原因，很多高職教師沒有真正用心把調動學生積極性作為己任，這主要來自于客觀現(xiàn)狀和制度上的原因.眾所周知，高職教師與中小學教師相比，在責任感上的壓力相對較小.主要是因為，高職院校通常沒有諸如擇校、擇班、排名、升學以及高考等壓力，也沒有因此而產生的績效評價機制.很多高職院校教學考核甚至連“教考分離”都沒有完全實現(xiàn)，這就導致教師“自己教、自己考、自己給學生評分”，以學生分數(shù)顯示的教學效果完全由任課教師自己判定.“如何教、如何考”成了良心活，沒有一套科學有效的考核評價體系.另一方面來自學生自身因素，高職分數(shù)線一降再降使得高職學生生源整體素質下降，學習積極性、學習能力普遍下降.在一定程度上講，現(xiàn)階段高職學生的學習主動性和學習能力都不能與以前的高職學生相比.在這種情況下，要把高職教育辦好，培養(yǎng)更多更好適應“生產、建設、管理、服務”的一線技能型人才，需要高職教師建立更多的責任感，千方百計地把學生的學習積極性調動起來.做好這項工作，首先是要提升高職教師的責任感，而這絕不是憑幾句口號、進行宣傳倡議就能夠做到的，必須從政策制度上進行行之有效的引導.因而我們需要建立一套有效的、科學合理的高職教師責任感的考核評價體系，從制度上約束教師來加強責任感建設，督促高職教師真正把“教書、教技、育人”當成一種習慣.

對高職教育強調學生動手能力培養(yǎng)，“工學結合、校企合作、項目教學”等教學方法改革是我國高職教育改革的必然趨勢，而“工學結合、校企合作、項目教學”等教學方法需要教師根據(jù)學生認知能力進行科學設計、因材施教，需要教師在課下投入大量精力，而這種投入一方面取決于教師的能力，更多地取決于教師的態(tài)度和責任感.高職教師責任感考核評價體系的建立也應該是有利于這種責任感的建立與持續(xù)的激勵上.

另外，我國當前高校人事制度改革主要涉及職稱評聘和職務晉升制度改革問題，對教師的評聘和職務晉升的標準也需要科學的考量，它至少應該涉及教師的態(tài)度和能力兩個方面，只有能力沒有責任感的教師不能實現(xiàn)教書育人的目標，另外，只有積極的態(tài)度缺乏能力的教師也不能達到高職教育的要求，所以二者缺一不可.目前我國已有的考評大部分是結合“學生評教、教師自評和管理者評教”三個方面.且評價的方法沒有統(tǒng)一標準，往往各校自有一套，大多是根據(jù)教學結果以及管理者的經驗進行考評，公正、公平、客觀性不強，在一定程度上可能有失偏頗，從而挫傷一些勤奮工作，成績突出的教師的教書育人的積極性.這種缺乏科學指導的主觀的考評機制不利于高校的健康發(fā)展，還有可能挫傷高職教師的榮譽感、責任心，并且使考評在很多情況下流于形式，失去其應該具有的價值和作用.從以上分析來看，建立有利于提升高職教師責任感的考核評價體系迫在眉睫.因此，高職教師責任感考核評價體系的構建研究，對于當前深化高職教學模式改革、促進高職教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師的業(yè)務素質和教學能力以及提高教學質量和人才素質和能力進而“建設優(yōu)秀高職教師隊伍、落實示范性高職院校正確的辦學理念和辦學目標、保證示范性高職院校高質量人才培養(yǎng)”[2]具有十分重要的指導作用和現(xiàn)實意義.

2 高職教師責任感評價體系構建的原則

建立科學有效的高職教師責任感的評價體系必以須激勵為導向，既重視過程考評又兼顧結果考評，并要結合評優(yōu)、評先、教師職稱的評定、聘任以及職務晉升來進行.這需要我們圍繞高職教師責任感評價體系，從理論到實踐層面作深入細致的研究工作.在構建責任崗評價體系時堅持“目的性原則、客觀性原則、全面性與重點性原則、明確性原則、可操作性原則和認同性原則”.[3]

（1）目的性原則.在眾多反映教師工作數(shù)量和質量的指標中,盡可能選擇那些能夠揭示教師責任感整體效果的指標,滿足對教師責任感評價的需要.

（2）客觀性原則.在設計考核指標體系時，所采用的定性、定量等方法以及所建立的模型，都必須客觀地抽象描述，抓住最重要、最本質和最有代表性的方面.

（3）全面性與重點性原則.在影響教師責任感的眾多組合因素中，采用系統(tǒng)設計、系統(tǒng)評價的原則，綜合各方面的業(yè)績、成果，以便全面客觀地做出對教師責任感的評價.在令人滿意的定性、定量等評價指標數(shù)據(jù)采集困難的情況下，需在全面與重點中尋找最優(yōu)交叉點，使之既能真實反映教師總體工作狀況，又使搜集數(shù)據(jù)工作相對簡化.

（4）明確性原則.在評價中明確每個評價指標的具體含義，以盡量減少由于不同評價主體可能對同一指標有著不同理解而產生評價誤差的可能性.另外，各項指標要簡潔明確,易于理解，評價指標之間在內涵上應有明顯的差異,避免使用可能產生歧義的指標.

（5）可操作性原則.要保證評價體系的易理解性和數(shù)據(jù)搜集的可行性，同時應結合現(xiàn)代管理理論和計算機相關技術，實現(xiàn)評價程序的計算機化，盡可能方便評價主體的使用.

（6）認同性原則.一個良好的評價體系，評價的結論應盡可能準確、客觀，應該是使用者樂于接受并在使用中得到不斷完善的體系.這要求我們設計的評價方案能夠被高職院校教學管理部門認同和使用.

3 影響高職教責任感大小的因素分析

高職教師責任感大小的是多種因素綜合作用的結果，若想窮盡出所有的影響因素是不可能的.筆者經過認真地分析和總結，找出對其影響最為重要的五個因素：教書育人能力、教科研能力、社會服務能力、實踐教學能力、人文素養(yǎng)與師德水平.具體原因分析如下:

3.1 教書育人能力

我國高職教育經過20年的發(fā)展，辦學條件、教學水平己經進入到相對成熟階段，高職院校人才培養(yǎng)水平逐步提高.如何為社會提供高素質高技能的滿足“生產、建設、管理、服務”一線需要的高技能人才，從而進一步提升高職院校的影響力和自身社會價值，已成為越來越多的高職教育工作者和領導關心的問題.另外，不容置疑的是，激烈的生源市場競爭己使培養(yǎng)對象成為學校的“上帝”，而高職院校教師傳授知識、發(fā)展能力以及進行思想道德教育的能力與水平是否得到學生認可以及認可度的高低，關系到社會對一所高職院校教師的總體評價.而具有較高的責任感的教師會把教學過程看作是學生德智體美全面培養(yǎng)和個性發(fā)展的過程，注重培養(yǎng)發(fā)展學生良好的個性.因而這種教書育人能力是高職教師責任崗評價的重要影響因素.教書育人能力主要體現(xiàn)在：語言表達能力、書面表達能力、掌握和運用教材的能力、組織課堂教學的能力以及思想道德教育的能力.

3.2 教科研能力

教科研能力體現(xiàn)了一個教師的主要能力，開展教科研工作也是提高教師整體素質的重要手段這從絕大多數(shù)高職教師職稱晉升評審標準中均得以體現(xiàn).教研能力主要包括承擔國家級、省級、院級教學改革與質量工程項目建設的情況、以及承擔各種級別的自然科學或人文社會科學研究的情況.各種級別的質量工程項目建設是當前高等學校教學研究的主題形式，是關鍵性的教研項目，它是促進各級各類高校包括高職院校進一步改善教學軟硬件建設，充分調動廣大教師和教育管理者進行教學理論創(chuàng)新、進行課程教學改革、專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革以及提升實習實訓實驗建設與管理水平等等的十分重要的管理手段.科研項目主要針對教師所研究的學科專業(yè)，利用專業(yè)理論，加強與實踐結合，以期提升經濟和社會效益的重要形式.同時，撰寫論文、編寫教材、進行學術交流也是高職院校教師責任感大小的重要體現(xiàn).

3.3 社會服務能力

高職院校的辦學強調為地方經濟服務，作為其教師，應該積極利用自身智力優(yōu)勢，服務地方經濟社會的發(fā)展，如：面向企事業(yè)單位開展技術咨詢、培訓管理干部、開展橫向課題合作，這種類型的合作一方面促進自身所學與實踐結合，進一步鞏固理論，促進教學，另一方面也促進了地方經濟社會在發(fā)展中存在問題的解決，這體現(xiàn)了高校教師的社會責任.因而，高職院校教師社會服務能力如何、積極參與社會工作的效果和成果理應成為是評價高職院校教師責任感大小的主要指標.

3.4 實踐教學能力

實踐教學能力表現(xiàn)為實際動手能力和指導實踐教學的能力，它是高職院校教師的的核心職業(yè)素養(yǎng)和競爭力.實踐教學能力主要用指導實習實驗實訓工作的效率效果來衡量.例如，當前政府舉辦的各級各類職業(yè)技能大賽的舉辦，為各高職院校學生動手能力的評價和比較提供了平臺，各校通過參賽也進一步取長補短.這其中學生競賽成績實際上檢驗了所屬院校實踐教學組織情況和教學效果.作為教師，不斷將所學理論與實務操作緊密結合，提升自己的動手能力和實踐教學能力是高職院校增強生命力的主要途徑，是高職院校參與市場競爭的銳利武器，是學校獲得社會滿意、實現(xiàn)辦學目標的重要手段.

3.5 人文素養(yǎng)與師德水平

教師是人類文化的產物，承擔著傳播人類優(yōu)秀文化的主要任務.高職院校教師良好的人文素養(yǎng)是作為“人類靈魂工程師”賴以生存的基礎和前提，高職院校教師的人文知識的素養(yǎng)直接影響到他所培養(yǎng)的學生的文化素養(yǎng).除此以外，師德水平作為高職教師能力的基本要求，體現(xiàn)出的是對社會、對國家的高度責任感以及熱愛高等職業(yè)教育，敬業(yè)愛崗，以身作則，為人師表.這些顯然應該成為評價一名高職教師責任感大小的重要指標.

總之，高職院校要實現(xiàn)辦學目標、獲得廣泛的社會認可和較高的社會滿意度，必須對高職教師能力與素質提出更高的要求.而高職教師主觀能動性的發(fā)揮情況顯然對學校辦學目標產生直接影響.作為各級各類管理主體，對高職教師責任感的大小進行量化考評，并進而采取激勵措施，有利于解決高職教師中一定程度存在的“干好干壞基本一樣、干多干少基本一樣、干與不干基本一樣”的現(xiàn)狀.這就要求我們要在分析影響高職教師責任感大小的“教書育人能力、教科研能力、社會服務能力、實踐教學能力、人文素養(yǎng)與師德水平等教師能力與素質”的基礎上，通過廣泛的社會調查，結合教育專家的意見，設計出上述指標在量化評價中的占比，進而通過相應的制度對一定時期的教師責任感做出客觀公正的量化評價.

〔1〕劉明.高職院校教師能力建設與管理[M].中國科學技術大學出版社,2012.

〔2〕楊珍杰,何云海.淺析創(chuàng)建全國示范性高職院校與高職教師的責任感 [J].新課程研究,2009(11)45-46.

〔3〕陳尚金.企業(yè)營銷績效評價體系構建與應用研究[J].長春理工大學學報，2009(10):187-188.