普通高校大學(xué)英語教學(xué)改革探析

施應(yīng)鳳

（文山學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 文山 663099）

普通高校大學(xué)英語教學(xué)改革探析

施應(yīng)鳳

（文山學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 文山 663099）

摘要：普通高校大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容大多未能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，加之學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，致使大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)展緩慢。大學(xué)英語教學(xué)改革要取得實質(zhì)性進(jìn)展，必須以中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高為支撐，向?qū)I(yè)英語方向發(fā)展，逐步推行部分專業(yè)課程全英語的課堂教學(xué)模式，以便促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；改革；中小學(xué)英語教學(xué)；支撐；專業(yè)英語

英語在大學(xué)階段被定位為通識必修課程，面向所有非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)，其學(xué)程較長，所占學(xué)時、學(xué)分比例大，涉及面廣。至于開設(shè)大學(xué)英語課程的目的，該課程應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求以及大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者未來職業(yè)生涯之間的關(guān)聯(lián)，目前仍是爭議的焦點和熱點。對此，國內(nèi)很多專家學(xué)者進(jìn)行了大量的調(diào)研和探索，且眾說紛紜。有人認(rèn)為該課程被定位為通識必修課程，是對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一部分，應(yīng)該學(xué)也必須學(xué)；也有人認(rèn)為該課程費時低效應(yīng)該取消；學(xué)習(xí)者把英語學(xué)習(xí)簡單等同于英語過級考試的現(xiàn)象比比皆是，尤其在地方高校更為突出。不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的僅僅是通過考試，獲得學(xué)分，順利畢業(yè)，至于學(xué)習(xí)英語對自己的職業(yè)生涯有何作用，則很少有學(xué)生去思考。因此，普通高校大學(xué)英語教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。

一、對大學(xué)英語教學(xué)意義的認(rèn)識

（一）英語是走向國際化的橋梁

英語是國際通用語言，是國際政治、經(jīng)濟(jì)交往和文化科技交流的重要工具。要走出國門，走向世界，英語是語言橋梁。大學(xué)英語作為高校大學(xué)生的公共必修課程，學(xué)習(xí)人數(shù)多，涉及面廣。因此，不斷提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，有助于提高中國高層次人才參與國際競爭的能力，從而提高國家的國際競爭力。

高等教育是國家培養(yǎng)高層次人才的重要途徑。一流的高等教育是一個國家國力強(qiáng)盛的標(biāo)志，“因為一流的高等教育能為國家提供一流的科技成果，引領(lǐng)一個國家的發(fā)展方向，能吸引和培養(yǎng)國際一流人才。”[1]美國的高等教育即是如此。一流的高等教育實際上就是國際的認(rèn)可度，即國際化的程度。歐洲和亞洲許多國家的高校都在走國際化的道路，他們都非常重視英語教學(xué)，都把英語作為教學(xué)語言，學(xué)生掌握英語的能力也特別強(qiáng)。高等教育國際化，其實就是師資、課程、學(xué)生的國際化，其重要標(biāo)志就是把英語作為教學(xué)語言。英語是全球使用最廣泛的語言，是學(xué)生了解世界最新科技、走向?qū)W術(shù)前沿、參與國際學(xué)術(shù)交流的工具。

高校要培養(yǎng)國際化人才，就必須培養(yǎng)學(xué)生一流的英語使用能力。香港地區(qū)的高校每年都要從內(nèi)地招收一定數(shù)量的尖子生，“這些內(nèi)地尖子英語成績都非常優(yōu)秀，平均取得137分(滿分150分)”。[1]香港地區(qū)的大學(xué)對內(nèi)地尖子生的吸引力就在于它們的國際化程度較高，其國際化的師資和國際化的課程已接近世界先進(jìn)水平。內(nèi)地尖子生優(yōu)秀的英語成績，正適應(yīng)了香港地區(qū)大學(xué)的英語教學(xué)。我國每年都有大批到英美國家讀研、讀博的留學(xué)生和從事科學(xué)研究的專家、學(xué)者，他們?nèi)绻麤]有過硬的英語功底，又怎能完成他們的學(xué)業(yè)和研究任務(wù)呢？因此，要培養(yǎng)世界頂尖的高級人才，高校的英語課程只能加強(qiáng)而不能削弱。

（二）英語是汲取世界先進(jìn)科技成果的重要工具

大學(xué)開設(shè)英語課程的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握過硬的英語聽、說、讀、寫、譯能力，使其在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)接觸、獲取和研究世界先進(jìn)的文化科技成果，增強(qiáng)國際競爭力。世界先進(jìn)發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，其英語水平都是比較高的。因為世界先進(jìn)的科技成果，極大部分都是用英語表述的，所以，當(dāng)今世界，不懂英語，不精通英語，就難以了解、掌握世界最先進(jìn)的文化科技成果。中國的或世界的很多學(xué)術(shù)大師都是因為他們出色的外語能力，并通過他們的外語能力而揚名世界的，如1957年獲諾貝爾物理學(xué)獎的美籍華人科學(xué)家李政道、楊振寧博士，他們的英語水平自不用說；2008年日本諾貝爾物理獎獲得者益川敏英能熟練地閱讀國際前沿的學(xué)科文獻(xiàn)；2010年日本北海道大學(xué)的鈴木章獲得諾貝爾化學(xué)獎，他的英語雖然說得不好，但他卻有很強(qiáng)的英語讀寫能力。[2]可見，掌握英語對一個學(xué)者、一個國家的重要性。從這個意義上說，英語學(xué)習(xí)絕不應(yīng)該是為了應(yīng)付英語學(xué)科考試過關(guān)而學(xué)習(xí)。

二、我國大學(xué)英語教學(xué)的基本現(xiàn)狀

我國大學(xué)的非英語專業(yè)都開設(shè)英語課程，但效果卻不盡如人意。究其原因，一是學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，底子較薄。特別是高校擴(kuò)招后，除985、211高校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較好外，其余普通高校的極大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)都較弱，表現(xiàn)在音準(zhǔn)差、詞匯量小，基本的聽、說、讀、寫、譯較困難等方面，相當(dāng)一部分學(xué)生幾乎聽不懂教師的全英語教學(xué)，更不用說撰寫一般的英語作文了。通過大學(xué)一至兩年的英語學(xué)習(xí)后他們?nèi)匀徊粫f、不會聽、不會寫，基本的交流能力都沒有，碰到外國人只能繞道走。這部分學(xué)生，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)十幾年的英語學(xué)習(xí)，既“聾”又“啞”，收效甚微，真可謂“費時低效”。二是教師的教學(xué)方法陳舊，受學(xué)生基礎(chǔ)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語教師不得不花大量的時間為學(xué)生補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識，課堂教學(xué)普遍以教師講授為主，重點講授詞義、語法、句子翻譯、課文講解等內(nèi)容，注重基礎(chǔ)知識的傳授，造成和高中英語知識的重復(fù)，難以向縱深發(fā)展，教學(xué)方法主要是教師的“灌”“輸”。三是大學(xué)英語的課程設(shè)置和發(fā)展方向始終是基礎(chǔ)英語，教材的內(nèi)容多為人文類素材，屬素質(zhì)教育，與極大多數(shù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識無關(guān)，學(xué)生學(xué)無興趣，部分學(xué)生上課打瞌睡、玩手機(jī)，甚至逃課。四是以應(yīng)試教育為主，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，從老師到學(xué)生，受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為只要考試過關(guān)就是通過該門課程的學(xué)習(xí)了，所以，英語學(xué)習(xí)也不例外，從小學(xué)、中學(xué)一直考到大學(xué)，大學(xué)再考英語四、六級。四、六級通過后，一部分學(xué)生又會按照自身的需求再考口譯、考研、考博、考托福、雅思、考GRE，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)始終定位在考試上，教與學(xué)的一切都是圍繞考試過關(guān)來進(jìn)行，從而限制了學(xué)生英語語言能力的發(fā)展，苦苦學(xué)了十幾年，大學(xué)畢業(yè)后仍然不能順暢流利地使用英語。五是大學(xué)英語教師緊缺，特別是擴(kuò)招后，各高校都因教師緊缺而不同程度地使用大班教學(xué)，致使大學(xué)英語教與學(xué)的效果都比較差，期末考試掛科的學(xué)生不在少數(shù)。大學(xué)英語教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重，很少有外出進(jìn)修提高的機(jī)會，更無精力從事學(xué)術(shù)科研，自身的能力提高受限。六是缺乏能勝任專業(yè)英語教學(xué)的教師。受大學(xué)英語課程設(shè)置的影響，普通高校承擔(dān)大學(xué)英語課程教學(xué)的教師普遍畢業(yè)于普通高校英語專業(yè)，沒有相關(guān)專業(yè)知識學(xué)習(xí)背景和缺乏專業(yè)詞匯積累，幾乎都不能承擔(dān)具體某專業(yè)的英語教學(xué)。所以，普通高校大學(xué)英語教學(xué)普遍沒有跳出由基礎(chǔ)知識教授向行業(yè)知識過渡的困境。開設(shè)專業(yè)英語課程面臨極大的挑戰(zhàn)和困難。

現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)過程中存在的諸多問題，使大學(xué)英語課程難以發(fā)揮其應(yīng)有的積極效用，從而制約著我國高等教育邁向國際化的前進(jìn)步伐，影響著國家大批高層次人才的培養(yǎng)，因而大學(xué)英語教學(xué)的改革已刻不容緩。

三、大學(xué)英語教學(xué)改革思路

教學(xué)改革，說起來容易做起來難，即使是一門課程的改革也同樣如此。大學(xué)英語教學(xué)改革涉及面廣，不僅僅是改掉幾個存在問題的問題。如果沒有大的或徹底的改革，僅有面上的而沒有實際的改革，意義是不大的。

（一）大學(xué)英語教學(xué)改革取決于中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高

提出大學(xué)英語教學(xué)改革的命題，已是上個世紀(jì)末的事。本世紀(jì)初，2003年、2004年和2007年，國家教育部先后出臺了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》試行方案和修訂方案，對大學(xué)英語教學(xué)改革起到了積極的指導(dǎo)和推動作用，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有了一定的提升，但從總體上來看，對中國高等教育邁向國際化還有較大的差距。

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)改革始終沒能取得實質(zhì)性進(jìn)展，總是令社會和用人單位不滿意。大學(xué)生畢業(yè)后，不能用流利的英語進(jìn)行交流、談判，不會寫英語公文，看不懂英語文獻(xiàn)或函件，專業(yè)英語詞匯貧乏等，這些都不是個別現(xiàn)象。很多大學(xué)生雖然通過了大學(xué)英語四、六級考試，但卻不能順暢地讀懂英文資料，用英語寫的論文，外國人看不懂。尋根究底，是大學(xué)生們在中小學(xué)時代的英語基礎(chǔ)功底不扎實，不足以支撐大學(xué)英語教學(xué)的縱深發(fā)展。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革的前提應(yīng)是中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和中小學(xué)階段學(xué)生英語基礎(chǔ)的提升。

從2001年起，我國有條件的地區(qū)，小學(xué)從三年級起（發(fā)達(dá)地區(qū)已提前到一年級）開設(shè)英語課程，到高中畢業(yè)，中學(xué)生已通過至少10年的英語正規(guī)學(xué)習(xí)。正常情況下，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，即音標(biāo)、詞匯拼讀、記憶、基礎(chǔ)語法知識和基本聽說、讀寫能力等應(yīng)該具備。但關(guān)鍵的是，我國很多地區(qū)小學(xué)開設(shè)英語課程多為“作秀”。其成因很多，師資數(shù)量不夠，或教師能力不足，也有因?qū)W校和社會重視不夠，校內(nèi)外對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和監(jiān)督缺失等，這都導(dǎo)致了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與小學(xué)階段英語教學(xué)目標(biāo)要求差距明顯。除沿海、內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)外，極大多數(shù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)生通過4年的英語學(xué)習(xí)，幾乎沒有為英語的深入學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，漢語拼音與英語字母混淆，基本的拼讀技能都沒有掌握。

小學(xué)階段未完成的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，被挪到了初中。初中英語教學(xué)基本上又回到英語字母書寫、發(fā)音、拼讀等起點環(huán)節(jié)上，初中階段的英語教學(xué)任務(wù)又得往后推到高中，以此類推，高中階段的就只能推到大學(xué)了。英語教學(xué)的銜接是造成我國大學(xué)階段英語教學(xué)以基礎(chǔ)英語為主的原因——學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較低。2014年初，關(guān)于英語高考改革的信息一經(jīng)發(fā)布，在社會上引起軒然大波。人們從各自的利益出發(fā)，各種解讀均有。負(fù)面的解讀更多，有的甚至想當(dāng)然地認(rèn)為高考將取消英語科目的考試，有的小學(xué)馬上將英語課時由原來的周學(xué)時4節(jié)減為2節(jié)，“富余”的英語教師被改教其他學(xué)科。這樣的認(rèn)識，顯然不利于學(xué)生在小學(xué)階段打下扎實的英語基本功，更不利于對大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)形成強(qiáng)有力的支撐。

中小學(xué)英語教學(xué)必須為大學(xué)英語教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。中小學(xué)應(yīng)打牢語音基礎(chǔ)，掌握拼讀規(guī)則，盡可能地讓學(xué)生掌握詞匯的讀寫規(guī)律，具備一定的自學(xué)能力以擴(kuò)大詞匯量，解決聽說、閱讀、語法和初步的寫作問題，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到中學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力應(yīng)基本形成，完成基礎(chǔ)英語的教學(xué)任務(wù)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)入大學(xué)后即能引入相關(guān)行業(yè)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)，如此，英語學(xué)用的目的就能達(dá)到。如果在大學(xué)階段英語教學(xué)還要為學(xué)生補(bǔ)教音標(biāo)、教拼讀、講解詞匯、語法等，這就好比在大學(xué)里教漢語的拼音、識字、語法一樣，大學(xué)階段不應(yīng)該花更多的時間來解決這些語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)問題。大學(xué)英語教學(xué)的目的是要能更好地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)與能力的拓展。

近年來，由于國家和地方省市的重視，沿海及內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)成績可喜，這些地區(qū)高中畢業(yè)生的英語成績有了顯著的提高，進(jìn)入清華、北大、復(fù)旦等學(xué)校的新生中大部分的英語能力已經(jīng)達(dá)到大學(xué)英語四級水平。這說明基礎(chǔ)英語完全可以在中小學(xué)解決。如果從小學(xué)到高中，通過10～12年的英語學(xué)習(xí)，小學(xué)畢業(yè)時至少掌握1200～1500個英語詞匯，初中畢業(yè)時至少掌握3500～4000個，高中畢業(yè)時達(dá)到6000～7000個，那么，高中生在進(jìn)入大學(xué)前就已經(jīng)打下扎實的英語功底，就可以實現(xiàn)由基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語學(xué)習(xí)的有效過渡，進(jìn)入大學(xué)后即可進(jìn)入專業(yè)英語學(xué)習(xí)。中學(xué)生有能力達(dá)到此要求，因為早在民國時期，“1932年的高中英語教學(xué)大綱對詞匯量的要求就是 8000 個，其中復(fù)用詞匯 5300個。正因為當(dāng)時大學(xué)新生的高水平英語，保證了高校能直接使用世界最先進(jìn)的教材，引進(jìn)一流專家授課”，日本和俄羅斯對中學(xué)生的英語詞匯要求“分別是 5900 個和 9000 個”，“我國臺灣地區(qū)的中學(xué)英語詞匯量要求也達(dá)到 6600 個?！盵3]我國的中小學(xué)的英語教學(xué)只要能接近或達(dá)到這個目標(biāo)，基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語就可搬出大學(xué)，大學(xué)階段直接學(xué)習(xí)專業(yè)英語就可變成現(xiàn)實。所以，大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)和學(xué)生英語綜合能力的提高要以學(xué)習(xí)者在中小學(xué)階段打下的堅實的英語基礎(chǔ)為基石。

（二）改變?nèi)駥W(xué)英語的思維模式

英語是走向世界的語言橋梁，但是，對于非英語國家的國民來說，要將不是母語的英語學(xué)好用好，并非易事，必然要花去大量的時間。然而，從我國目前學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀來看，花費了大量的時間和精力，并不是每個學(xué)生的英語都學(xué)得很優(yōu)秀。因此，全民學(xué)英語，一刀切，不切實際。

在我國，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的年限都比較長。從小學(xué)一年級或三年級起（有的幼兒園就開始學(xué)英語）到大學(xué)畢業(yè)，至少要學(xué)12～14年，如果是碩士或博士畢業(yè)，要學(xué)17～19年，“可以說沒有一個國家的外語教學(xué)有如此之長，而畢業(yè)出來真正能用到英語的人少之又少。”[4]在大學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生幾乎用了他們?nèi)繉W(xué)習(xí)時間的1/4以上（有的甚至更多）來學(xué)習(xí)英語，然而，多數(shù)人學(xué)習(xí)英語并未真正收到實效，他們從業(yè)后，一輩子幾乎與英語毫無關(guān)聯(lián)，幾年過后，曾經(jīng)花大力氣學(xué)習(xí)的英語知識蕩然無存。所以，他們認(rèn)為，與其學(xué)生時代花費那么多時間去學(xué)習(xí)英語，還不如把這些時間花在學(xué)習(xí)專業(yè)和技術(shù)上，將來或可成為某方面的專家或?qū)I(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人物。

大學(xué)是學(xué)生成才的關(guān)鍵階段，是培養(yǎng)高層次人才的基地。中國有1000多所大學(xué)，但并不是所有的大學(xué)都是一流的大學(xué)，尤其是擴(kuò)招后大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)都比較差，許多學(xué)生的專業(yè)不錯，但卻被英語拖了后腿。資深的英語教育專家認(rèn)為，如果想要有效地閱讀中等以上難度的英文文獻(xiàn)，沒有10000詞匯是不可能的，擁有9000詞匯，閱讀的正確率只能達(dá)到70%。[2]要想達(dá)到9000～10000英語詞匯，對大多數(shù)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，談何容易！所以，一定要逼著英語基礎(chǔ)較差、甚至對英語沒有多少“感覺”的學(xué)生花時間去學(xué)習(xí)英語，“強(qiáng)人所難”，其結(jié)果只會白白浪費他們許多寶貴的光陰，這部分學(xué)生還真不如將學(xué)習(xí)英語的時間花在專業(yè)上，將來或可在專業(yè)領(lǐng)域有更大的建樹。從發(fā)揮人才特長的角度考慮，這確實值得我們認(rèn)真思考。普通高校設(shè)置的與英語聯(lián)系不大的專業(yè)，可試行不開設(shè)大學(xué)英語課程，這些專業(yè)在學(xué)生高考填報志愿時可注明不作英語要求。從以人為本的角度出發(fā)，普通高?？筛鶕?jù)自己的專業(yè)設(shè)置情況，確定哪些專業(yè)沒有英語要求，哪些專業(yè)必須有英語要求，并向社會明確公布，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、興趣愛好選擇學(xué)校和專業(yè)，選擇是否學(xué)習(xí)英語，并早作打算和安排，對確實沒有英語“感覺”的學(xué)生來說，可獲得很多學(xué)習(xí)專業(yè)的時間。

（三）用專業(yè)英語代替現(xiàn)行大學(xué)英語，逐步推行部分專業(yè)課程全英語的課堂教學(xué)模式

現(xiàn)階段我國普通高校開設(shè)的大學(xué)英語課程，其教學(xué)內(nèi)容主要以人文性為主，屬于基礎(chǔ)英語和素質(zhì)教育，已經(jīng)不能適應(yīng)世界科技形勢飛速發(fā)展的需要，不是大學(xué)階段專門要解決的問題。大學(xué)階段的英語教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以學(xué)生所學(xué)專業(yè)的行業(yè)發(fā)展需要為主，與專業(yè)課程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)使用英語的能力，其終極目標(biāo)是使學(xué)生能學(xué)以致用。大學(xué)階段英語教學(xué)的任務(wù)，是要培養(yǎng)學(xué)生具備參與國際競爭所需要的英語能力，即培養(yǎng)學(xué)生能用英語在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事研究和工作的能力。因此，大學(xué)階段的英語教學(xué)要有徹底的改變，大學(xué)生運用英語的能力要有所提升，就必須用專業(yè)英語來替代現(xiàn)行的大學(xué)英語，否則，中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就很難走出“費時低效”的怪圈。

探索用專業(yè)英語代替大學(xué)英語，實行專業(yè)課程全英語的課堂教學(xué)模式，國內(nèi)很多重點高校早已走在前面，并取得了顯著的成效。清華大學(xué)、北京大學(xué)等國內(nèi)領(lǐng)軍大學(xué)、重點高校開設(shè)專業(yè)英語課程自不必說，其他如北京交通大學(xué)軟件學(xué)院的全英語課程已達(dá)75%；暨南大學(xué)截止2011年6月已開出400多門全英語課程；復(fù)旦大學(xué)77個專業(yè)已有63個專業(yè)開設(shè)全英語課程；山東大學(xué)學(xué)生通過國際互聯(lián)網(wǎng)視頻課程，同步上美國大學(xué)的課，獲取專業(yè)學(xué)分；廈門大學(xué)、南京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等，全英語課程所占的比例也相當(dāng)高。[5]因為專業(yè)英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)，所以，全英語課程都受到了學(xué)生的普遍歡迎，特別是很多國內(nèi)高校都與國外的名校聯(lián)袂辦學(xué)，每年都有相當(dāng)數(shù)量的交換生到國外大學(xué)學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程，如果在國內(nèi)沒有一定的專業(yè)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，到國外進(jìn)行更深入、系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)是很難適應(yīng)的。

在中國臺灣地區(qū)，大學(xué)堅持長期開設(shè)全英語課程，“每學(xué)年開設(shè)的全英語課程達(dá)到420門；國立清華大學(xué)的英語授課比例超過10%，其中電機(jī)系的專業(yè)課程一律用英語教學(xué)；成功大學(xué)上半學(xué)期的全英語課程為91門，下半學(xué)期達(dá)到114門”“元智大學(xué)的1/4課程是以英語授課的，學(xué)校硬性規(guī)定，每個學(xué)生必修滿18學(xué)分用英語開設(shè)的6門專業(yè)課程”[6]，可見，臺灣地區(qū)的大學(xué)極其重視開設(shè)全英語專業(yè)課程，以提高學(xué)生使用英語的能力，這是值得大陸普通高校借鑒的。

香港的大學(xué)一般都不開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，基礎(chǔ)英語不過關(guān)的學(xué)生自己去補(bǔ)習(xí)，與內(nèi)地大學(xué)恰恰相反，他們認(rèn)為這不是大學(xué)的事。所以，香港和美國的大學(xué)一樣，都不開設(shè)專門的基礎(chǔ)英語課，但在香港、美國的大學(xué)里學(xué)習(xí)的中國學(xué)生的成績都很出色，這主要是由于這些大學(xué)推行全英語的課堂教學(xué)模式。這就說明，使用原版英文教材，用全英語講授專業(yè)課，不但不會遲滯學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，而且還可以帶動、刺激學(xué)生自覺學(xué)習(xí)英語，積累、增加專業(yè)英語詞匯，在學(xué)習(xí)專業(yè)的過程中促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的拓展與加強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生聽懂專業(yè)英語課程和看懂英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力，不一定要等到學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，才開始學(xué)習(xí)專業(yè)英語。此外，日本等其他亞洲國家的大學(xué)開設(shè)專業(yè)英語課程，推行全英語課堂教學(xué)模式的也很普遍，很多大學(xué)都是世界公認(rèn)的一流大學(xué)。

普通高校的大學(xué)英語教學(xué)改革，應(yīng)借鑒世界高校的經(jīng)驗，以培養(yǎng)學(xué)生的英語實用能力為主，“各大學(xué)應(yīng)該根據(jù)各個學(xué)校的人才規(guī)格定位，根據(jù)今后學(xué)生工作崗位的實際需要，科學(xué)地、實事求是地確定英語教學(xué)的目標(biāo)定位，”[1]嘗試著在相應(yīng)的專業(yè)開設(shè)一至幾門不等的全英語專業(yè)課程，以滿足用人單位對“大學(xué)畢業(yè)生一上崗就能立即承擔(dān)起與自己專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語工作”[4]的需求。

用專業(yè)英語代替大學(xué)英語教學(xué)，逐步推行部分專業(yè)課程的全英語課堂授課模式是發(fā)展所需，盡管現(xiàn)今的大多數(shù)普通高校還不具備這個條件，可能還會面臨很多困難，如學(xué)生能否適應(yīng)全英語授課；受專業(yè)詞匯量的制約，閱讀原版教材和文獻(xiàn)的速度會很慢；學(xué)生用全英語考試和寫論文效果不理想；專業(yè)英語教師缺乏。但我們一定要樹立這個意識，堅定地朝著這個方向努力，讓中國的普通高校盡快實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳.大學(xué)英語教學(xué)改革之目標(biāo)與方向[J]. 東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012（1）：87- 89.

[2]蔡基剛. 我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽說與讀寫的關(guān)系[J].外語界，2011（1）：21- 29.

[3]蔡基剛.高考改革后，英語怎么辦？[N].文匯報，2013- 12- 12（13）.

[4]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)需重新定位[N].社會科學(xué)報，2010- 7- 1（5）.

[5]蔡基剛.教育國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)定位研究[J].外國語，2012（1）：69- 76.

[6]蔡基剛.中國臺灣地區(qū)大學(xué)ESP教學(xué)對大陸大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示[J].外語與外語教學(xué)，2010（6）：26- 30.

（責(zé)任編輯查明華）

The Research and Analysis of College English Teaching and Reforming in Universities and Colleges

SHI Ying-feng
(School of Foreign Languages, Wenshan University, Wenshan 663099, China)

Abstract:In colleges, it’s easy to see that most students are lack of learning interests in English for the basic English learning material hardly has any connection with their professional learning, together with their weak English foundation, which slows the rate of progress of college English reforming. To make great progress in the reform of college English, we should pay more attention to the quality improvement of English teaching in primary and middle schools. And, in colleges, English for special purpose should be introduced to all non-English majors to replace Basic English, and some courses taught in English should be provided to students gradually, which can help college students grow up professionally.

Key words:college English teaching; reform; English teaching in primary and middle schools; supporting; English for special purpose

作者簡介：施應(yīng)鳳，文山學(xué)院外國語學(xué)院副教授。

收稿日期：2015 - 03 - 17

中圖分類號：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674 - 9200（2015）04 - 0095 - 05