應(yīng)用型高?！缎〕擎?zhèn)總體規(guī)劃》課程改革初探

梁鑫斌，郭娜娜，張遠(yuǎn)兵，王雪娟

（安徽科技學(xué)院 城建與環(huán)境學(xué)院，安徽 滁州 233100）

1 引言

2014年3月，國(guó)家正式發(fā)布新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略，明確提出“要有重點(diǎn)地發(fā)展小城鎮(zhèn)”[1]應(yīng)用型本科高校是培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)一線設(shè)計(jì)、管理人才培養(yǎng)的重要基地.安徽科技學(xué)院自2009年入選安徽省省級(jí)示范應(yīng)用型本科院校以來(lái)一直在摸索培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新模式.此次，國(guó)家新型城鎮(zhèn)化發(fā)展戰(zhàn)略的提出正是學(xué)校和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的良好契機(jī).

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)作為我校剛剛起步的新興專業(yè)，一直緊密貼合新形勢(shì)下的學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)特色、積極響應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，不斷進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改革、探索.并在2013年正式將《小城鎮(zhèn)總體規(guī)劃》納入城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中.《小城鎮(zhèn)總體規(guī)劃》作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的重要課程，應(yīng)緊跟國(guó)家的新政策、新形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)改革、探索，以提升學(xué)生在國(guó)家新型城鎮(zhèn)化背景下參與小城鎮(zhèn)總體規(guī)劃的適應(yīng)性和主動(dòng)性，進(jìn)而有效提升高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量.

2 課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

我校《小城鎮(zhèn)總體規(guī)劃》的內(nèi)容涵蓋總計(jì)54學(xué)時(shí).其中理論36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)，考核方式為閉卷考試.

在學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)導(dǎo)向下，發(fā)掘其他高等院校對(duì)此課程的教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合本校畢業(yè)生的工作反饋和在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的訴求進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，目前《小城鎮(zhèn)總體規(guī)劃》課程存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）教學(xué)形式方面：理論教學(xué)雖采用多媒體形式，但多以幻燈片播放的形式進(jìn)行理論講述為主，缺乏城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)軟件在教學(xué)過(guò)程中的操作演示，難免使得教學(xué)過(guò)程枯燥、單調(diào)，缺乏吸引力，不利于課堂內(nèi)容的筆記記錄.同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生停留在“聽(tīng)”課的層面，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)參與較少，不利于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的跟進(jìn)、思考.

（二）教學(xué)內(nèi)容方面：由于《小城鎮(zhèn)總體規(guī)劃》課程與《城市總體規(guī)劃》課程在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)，且兩門課程的理論有較多相似之處，通常會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)知識(shí)模塊在兩門課重復(fù)講述的情況，很容易引起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容失去興趣，降低課堂學(xué)習(xí)的專注度.另一方面，教材所用案例大多與學(xué)生所生活的環(huán)境關(guān)聯(lián)性不大，而且大部分案例比較陳舊，時(shí)效性相對(duì)較差且部分規(guī)劃依據(jù)、理念更新較慢，與實(shí)際用人單位的小城鎮(zhèn)總體規(guī)劃項(xiàng)目所要求的理念和深度差別較大.

（三）考核方面：考核形式多以閉卷理論考試為主，對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的考查力度不夠，同時(shí)也缺乏與近年來(lái)考研、入職招聘的考試采用快題考試、上機(jī)考試等形式的對(duì)接.

3 課程改革思路及內(nèi)容

針對(duì)新形勢(shì)下國(guó)家新型城鎮(zhèn)化建設(shè)對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才需求的新要求，結(jié)合安徽科技學(xué)院應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)師資和教學(xué)環(huán)境，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為導(dǎo)向，以完善課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為目標(biāo),對(duì)現(xiàn)狀教學(xué)存在問(wèn)題的環(huán)節(jié)進(jìn)行逐一改善，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分步驟、分階段的調(diào)整與改革.與此同時(shí)，建立有效的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制，形成一套形式完備、內(nèi)部環(huán)節(jié)相互激勵(lì)和促進(jìn)的課程教學(xué)體系.主體改革內(nèi)容包括以下方面：

3.1 教學(xué)資源的協(xié)同發(fā)展

相關(guān)學(xué)科資源的調(diào)配：安徽科技學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所在城建與環(huán)境學(xué)院下設(shè)地理信息系統(tǒng)、園林、風(fēng)景園林等相關(guān)專業(yè).在小城鎮(zhèn)總體規(guī)劃課程開(kāi)展中，應(yīng)利用現(xiàn)有多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，以模塊形式引入相關(guān)學(xué)科知識(shí)，例如小城鎮(zhèn)用地適應(yīng)性評(píng)價(jià)模塊，可以引入地理信息系統(tǒng)專業(yè)的ArcGIS軟件，利用其空間分析的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)相應(yīng)實(shí)例操作，提升和加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和軟件技能的掌握.

課程資源的有效整合：從城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)的整個(gè)課程體系出發(fā)，通過(guò)教研室專業(yè)教師的提前溝通、討論，結(jié)合前期相關(guān)課程的開(kāi)展進(jìn)行小城鎮(zhèn)課程基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的初步介入.例如在城鄉(xiāng)綜合實(shí)踐調(diào)查中增加小城鎮(zhèn)認(rèn)知模塊，提前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小城鎮(zhèn)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，為理論課程的開(kāi)展打下基礎(chǔ)；在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中，增加湘源控規(guī)、飛時(shí)達(dá)總規(guī)、控規(guī)GPCADK等專業(yè)軟件的介紹和教授，為后期實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展奠定技能基礎(chǔ).

3.2 優(yōu)化授課內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)

授課內(nèi)容的篩選與優(yōu)化：《小城鎮(zhèn)總體規(guī)劃》與《城市總體規(guī)劃》的理論課程內(nèi)容有一定的相似性，因此，要做好課程間的溝通，在授課內(nèi)容上，要重新梳理教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，避免和減少重復(fù)課程內(nèi)容的出現(xiàn).在《小城鎮(zhèn)總體規(guī)劃》中要突出小城鎮(zhèn)總體規(guī)劃自身的特色和課程應(yīng)用性，并在教學(xué)內(nèi)容上有所體現(xiàn).同時(shí)，做好一定程度的校外資源擴(kuò)展，通過(guò)與地方規(guī)劃管理部門的溝通，引進(jìn)學(xué)校周邊小城鎮(zhèn)總體規(guī)劃實(shí)際項(xiàng)目作為教學(xué)案例，一方面提升教學(xué)案例的實(shí)時(shí)性，另一方面通過(guò)剖析和學(xué)生聯(lián)系緊密的小城鎮(zhèn)總體規(guī)劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的規(guī)劃相關(guān)問(wèn)題通過(guò)案例剖析加深理解.

課堂結(jié)構(gòu)的變革與設(shè)計(jì)：課堂結(jié)構(gòu)主要是指一節(jié)課的組成部分及各部分之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配來(lái)源[2].在《小城鎮(zhèn)總體規(guī)劃》的課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一講授為主的課堂結(jié)構(gòu)，避免填鴨式授課，增加學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的參與、互動(dòng)環(huán)節(jié)，形成“動(dòng)感習(xí)得”的課堂教學(xué)模式.針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，以相關(guān)的小城鎮(zhèn)總體規(guī)劃前沿理論和實(shí)際案例為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集資料、發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、進(jìn)而通過(guò)課堂討論尋找問(wèn)題解決途徑，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的參與，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.同時(shí)，在教授形式上，由單一的多媒體授課轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗝襟w+板書”的形式，尤其是在重點(diǎn)理論講授方面，適當(dāng)加大板書比例，以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的印象，夯實(shí)基礎(chǔ).

3.3 豐富教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)面向工作應(yīng)用的教學(xué)

要增強(qiáng)課程的應(yīng)用性，做到規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的理論學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐的融合，必須在教學(xué)過(guò)程中引入相關(guān)實(shí)踐案例，將授課內(nèi)容面向規(guī)劃設(shè)計(jì)、規(guī)劃運(yùn)作的全過(guò)程，通過(guò)對(duì)實(shí)踐案例中各個(gè)環(huán)節(jié)的理論知識(shí)、實(shí)踐技巧進(jìn)行有針對(duì)性的講授，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量.

在課程教學(xué)過(guò)程中,以當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)規(guī)劃行政主管部門以及城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)單位為依托，在適當(dāng)條件下，引入實(shí)際規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)規(guī)劃實(shí)例設(shè)計(jì)、運(yùn)作過(guò)程的分析，使學(xué)生能夠深入地理解規(guī)劃項(xiàng)目的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用理論、發(fā)現(xiàn)不足、解決問(wèn)題，掌握技巧,進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)對(duì)工作的實(shí)踐應(yīng)用能力.

3.4 多元考核

改變以往單一的以閉卷理論考試為主的考查模式，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)應(yīng)用實(shí)際的接軌，引入近年來(lái)考研、入職招聘常用的快題考試和上機(jī)考試等形式，增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的考查力度.同時(shí)，增加在課程進(jìn)行過(guò)程中的對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的不定期抽查，最終形成理論考試與實(shí)踐考試相結(jié)合、隨機(jī)抽查和集中考核相協(xié)同的多元考核方式.

3.5 建立有效的教學(xué)反饋機(jī)制

教學(xué)反饋是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié),是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量最好、最直接的評(píng)判，要求教師在教學(xué)過(guò)程中注意收集學(xué)生的反饋信息，從而及時(shí)調(diào)整自己的授課方法和手段，以達(dá)到更好的教學(xué)效果.同時(shí)具備準(zhǔn)確性、針對(duì)性、制導(dǎo)性、激勵(lì)性、多樣性、交互性等特征的教學(xué)反饋才能對(duì)教學(xué)起到應(yīng)有的促進(jìn)作用[3][4].針對(duì)《小城鎮(zhèn)總體規(guī)劃》的自身特點(diǎn)，一方面，教學(xué)伊始，做好選課同學(xué)的調(diào)研工作，通過(guò)調(diào)研，了解學(xué)生通過(guò)課程最想學(xué)到的知識(shí)模塊以及專業(yè)視野；另一方面，一段課程教學(xué)結(jié)束后，和學(xué)生進(jìn)行有效、深入的溝通，對(duì)課堂理論及實(shí)驗(yàn)繪圖操作中的問(wèn)題進(jìn)行集中反饋解決，找到課程講授過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，對(duì)于缺點(diǎn)，及時(shí)改進(jìn)；同時(shí)，也要做好畢業(yè)生的回訪工作，尤其是在一線設(shè)計(jì)單位工作且參與過(guò)小城鎮(zhèn)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目的畢業(yè)生，針對(duì)他們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題以及小城鎮(zhèn)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目對(duì)課程講授過(guò)程中需要把握的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)反饋，以求緊跟新政策、新形勢(shì)、新技術(shù).

4 結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的背景下，《小城鎮(zhèn)總體規(guī)劃》在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)中的地位越發(fā)重要，同時(shí)，作為一門重要的應(yīng)用型課程,其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生工作適應(yīng)性具有重要作用.在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)緊密圍繞國(guó)家新形勢(shì)、新政策，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和課程特點(diǎn)，分階段、有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行課程改革與建設(shè)，同時(shí)，作為教學(xué)單位，應(yīng)積極與專業(yè)對(duì)口單位保持聯(lián)系,在教學(xué)上要注重把握課程綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),不斷推進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程面向工作應(yīng)用的動(dòng)態(tài)性，使課程的教學(xué)能夠更好地服務(wù)專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，提升學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量.

〔1〕孔凡文,蘇永玲.論我國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展道路的選擇[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì),2006（05）:45-46.

〔2〕吳樂(lè)樂(lè).探究課堂教學(xué)時(shí)間分配的結(jié)構(gòu)模型[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2010（04）:74-76.

〔3〕彭豪祥.有效教學(xué)反饋的主要特征[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2009（04）:54-57.

〔4〕黃遠(yuǎn)振譯,克雷格·勒爾(Loehle,C.C.)著.策略性思維[M].沈陽(yáng)：遼寧教育出版社,2001.