基于課程建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的高職人文素質(zhì)教育實(shí)效性研究

趙 冬，張彩云，王園園，沈玉梅

（1.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.宿州學(xué)院 大學(xué)文化研究中心，安徽 宿州 234000）

自2014年國(guó)家提出建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新思路以來(lái)，加強(qiáng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育已成為高職院校增強(qiáng)自身實(shí)力的必然路徑.[1]而公民的科學(xué)素養(yǎng)和文化素質(zhì)又是國(guó)家軟實(shí)力的核心要素.[2]所以，高職學(xué)生人文素質(zhì)的教育很重要.學(xué)生人文素質(zhì)的提高不僅要從學(xué)生入手，更要從國(guó)家或高校管理自身的政策層面來(lái)加以引導(dǎo).高校培養(yǎng)的職業(yè)技能型人才不僅要掌握專(zhuān)業(yè)技能，也要重視人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性作用，體現(xiàn)為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的目標(biāo).否則，我們的高職教育培養(yǎng)的就只是高技能卻低人格的“機(jī)器人”，而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教育“育人”的功能.[2]提高學(xué)生的人文素質(zhì)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將來(lái)順利融入社會(huì)的重要一環(huán).如何提高學(xué)生的人文素質(zhì)？下面從政策、學(xué)校等層面來(lái)分析.

1 政策層面

為貫徹落實(shí)黨的十八大和十八屆三中全會(huì)精神，根據(jù)國(guó)家和安徽省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《安徽省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見(jiàn)》，建設(shè)具有安徽特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，安徽省教育廳、發(fā)展改革委、財(cái)政廳等編制了《安徽現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《規(guī)劃》”）.[3]這更進(jìn)一步明確了職業(yè)教育今后的改革與發(fā)展的方向.

《規(guī)劃》中明確提出人才培養(yǎng)體制改革：堅(jiān)持德育為先、能力為重.把立德樹(shù)人作為職業(yè)教育的根本任務(wù)，把能力培養(yǎng)作為職業(yè)教育的重中之重，著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，努力提高學(xué)生思想道德水平、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì).[3]很明顯，政府在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)中很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的教育.高職學(xué)生素質(zhì)教育是教育部高校教育質(zhì)量工程中的重要內(nèi)容之一.人文素質(zhì)教育又是高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的重心.鑒于政策指導(dǎo)實(shí)踐，作為加強(qiáng)和保證人文素質(zhì)教育實(shí)施的人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，是指導(dǎo)和促進(jìn)人文素質(zhì)教育不斷開(kāi)展、提高和完善的重要和必要手段.因此，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育有效性研究，努力探索科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，建立行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)在人文素質(zhì)教育中的導(dǎo)向、反饋、管理、服務(wù)和強(qiáng)化等功能，對(duì)于強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，指導(dǎo)人文素質(zhì)教育良性發(fā)展，切實(shí)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、復(fù)合性人才，有效提高高職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高職教育健康發(fā)展具有重要意義.

高職職業(yè)技能教育離不開(kāi)人文素質(zhì)教育，需要建立以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)的職業(yè)性人才培養(yǎng)體系.[2]以更好地適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展和企業(yè)崗位實(shí)際需要.而以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念即可很好地實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化職業(yè)教育的職業(yè)性和崗位適應(yīng)性的要求.這也是國(guó)家政策層面的目標(biāo).我國(guó)教育部在2004年就發(fā)布了《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》，旨在引導(dǎo)職業(yè)教育的辦學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程改革、人才培養(yǎng)模式的改變等.但職業(yè)教育的職業(yè)性離不開(kāi)教育本身的教育的基本屬性，即離不開(kāi)其基本的人文素質(zhì)教育.因?yàn)閷W(xué)生的人文素質(zhì)教育也是其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必不可少的一環(huán).

2 學(xué)校層面

2.1 學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)或課程建設(shè)對(duì)人文素質(zhì)教育課程的定位

職業(yè)教育院校要堅(jiān)持育人為本和學(xué)以致用的原則.高職院校培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)上主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）技能訓(xùn)練，其實(shí)這只是從一個(gè)方面來(lái)講的.職業(yè)教育的另一方面是要育人，培養(yǎng)合格的對(duì)社會(huì)有用的人才，不論是何單位何崗位都需要培養(yǎng)員工學(xué)會(huì)做人，先做人再做事.而“做人”的素質(zhì)就需要學(xué)校在課程建設(shè)或?qū)I(yè)建設(shè)上加強(qiáng)人文素質(zhì)課程的建設(shè).畢竟高職院校培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)要走上社會(huì)，所以我們需要把高職人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析.所以，學(xué)校對(duì)人文素質(zhì)教育課程定位是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的綜合人才，且有利于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，所以此課程不是一門(mén)可有可無(wú)的課程，應(yīng)列為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一門(mén)必修課.同時(shí)，學(xué)校還要注意人文素質(zhì)課程要及時(shí)加強(qiáng)其自身的建設(shè)，要做到切實(shí)有效地提高課程效能，為專(zhuān)業(yè)建設(shè)服務(wù)，對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的教育進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，把職業(yè)基本素養(yǎng)教育靈活地貫徹到各專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，滲透在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中.“教”與“用”不脫節(jié)，“教”與“用”相輔相成，才便于學(xué)習(xí)與實(shí)踐的相統(tǒng)一，利于將來(lái)的崗位就業(yè).

2.2 構(gòu)建人文素質(zhì)教育課程的必要性

教育部在2007年至2011年的一項(xiàng)跟蹤調(diào)查中，以中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)網(wǎng)為最新素質(zhì)為基礎(chǔ)來(lái)調(diào)研社會(huì)、企業(yè)對(duì)技能型人才的素質(zhì)要求.排在前六位的素質(zhì)能力分別是積極主動(dòng)、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)精神、執(zhí)行力、溝通能力、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力.而這幾種素質(zhì)能力都是與高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育分不開(kāi)的.[1]從以上調(diào)查結(jié)果也可看出，社會(huì)、企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的要求不是單一的專(zhuān)業(yè)能力，社會(huì)或企業(yè)更需要單位的員工既有相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)技術(shù)能力，又需要高素質(zhì)的人文素養(yǎng).[1]提高學(xué)生的人文素養(yǎng)也是為了使學(xué)生更好更快地適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系要求，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為目的.

職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式必須要落實(shí)到課程建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)體系設(shè)置的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的構(gòu)建上.也即人才培養(yǎng)需要達(dá)到職業(yè)能力素質(zhì)、人文素質(zhì)的融合，職業(yè)性和崗位適應(yīng)性相互融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)人才達(dá)到（實(shí)現(xiàn)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)規(guī)格的融合，以及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范相結(jié)合.課程建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)體系設(shè)置的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的構(gòu)建是為了使學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求，也是順應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系特征而作出的相應(yīng)改變.而人文素質(zhì)教育可切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生擁有健康的心理素質(zhì)、積極的人生態(tài)度、健全的人格、健全的個(gè)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的合作能力等.所以，把人文素質(zhì)教育融入常規(guī)的課程教學(xué)中已刻不容緩.鑒于此，高職院校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都有必要開(kāi)設(shè)人文素養(yǎng)教育方面的課程，使學(xué)生能獲得個(gè)性發(fā)展與工作崗位需求相一致的職業(yè)能力，因?yàn)檎n程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的靈魂，課程體系建設(shè)反映著人才培養(yǎng)模式，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，其建設(shè)也應(yīng)遵循滿足職業(yè)崗位能力的要求.[4]

“人文素質(zhì)教育課程是課程體系的延伸和提升，人文素養(yǎng)課程和專(zhuān)業(yè)課程的無(wú)縫對(duì)接能夠達(dá)到事半功倍的目的”.[5]我院注重人文素養(yǎng)課程的建設(shè)，探索模塊化課程體系設(shè)置，不僅在“通識(shí)模塊”中凸顯人文素質(zhì)培養(yǎng)，還注重將人文素質(zhì)培養(yǎng)融入滲透到“專(zhuān)業(yè)模塊”“職業(yè)培訓(xùn)模塊”之中，追求人文素養(yǎng)課程與專(zhuān)業(yè)課程的無(wú)縫對(duì)接，并將學(xué)生的人文素質(zhì)教育貫穿于高職人才培養(yǎng)的全過(guò)程.

3 實(shí)現(xiàn)高職人文素質(zhì)教育實(shí)效性的拓展路徑

3.1 優(yōu)化課程資源建設(shè)

要像讓專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)積極與企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系，借助企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)資源加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)一樣，人文素質(zhì)教育要突破本校的資源限制，積極與當(dāng)?shù)卣?、知名企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)等開(kāi)展相關(guān)課程合作建設(shè)事宜，通過(guò)合作活動(dòng)便于教師吸取那些專(zhuān)家學(xué)者、社會(huì)人士、行業(yè)人員等對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求的好的建議，教師要及時(shí)吸納這些信息，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)力，以使其掌握更多的教育科學(xué)知識(shí)和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并把各種有益的綜合知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中去，整合優(yōu)化更多學(xué)校、企業(yè)或行業(yè)的優(yōu)質(zhì)人才素質(zhì)教育資源以更好地提高本校學(xué)生的整體人文素養(yǎng)水平.

3.2 引導(dǎo)學(xué)生積極參加職業(yè)技能大賽，達(dá)到以賽促學(xué)目標(biāo)

職業(yè)技能大賽是發(fā)現(xiàn)和選拔優(yōu)秀的技能人才的有效途徑，是推動(dòng)職業(yè)教育的有效載體.[4]實(shí)際上，技能大賽不只是考查參賽學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也考核學(xué)生的諸多人文素質(zhì)綜合能力.如技能大賽中會(huì)考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、與他人的有效溝通能力、耐力、責(zé)任心、進(jìn)取心、健全人格、文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)等.如許多技能大賽中總成績(jī)里包含實(shí)踐操作成績(jī)、展示與答辯成績(jī)或是在專(zhuān)業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)上設(shè)置考核點(diǎn)等.其中展示與答辯部分或職業(yè)素養(yǎng)部分就要充分展示參賽選手的理解及應(yīng)用能力、語(yǔ)言組織表達(dá)能力的規(guī)范簡(jiǎn)練性、邏輯思維能力、禮儀修養(yǎng)、心理素質(zhì)等職業(yè)行為能力.如果學(xué)生會(huì)實(shí)踐的操作但不善表達(dá)則很明顯會(huì)影響其成績(jī)總分.而這些非動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)就需要人文素質(zhì)課程的介入和訓(xùn)練.讓學(xué)生在參與技能大賽的競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉成長(zhǎng).又如2014年職業(yè)院校技能大賽比賽環(huán)節(jié)中關(guān)于旅游管理專(zhuān)業(yè)“導(dǎo)游服務(wù)”賽項(xiàng)，其中，導(dǎo)游講解占總分的60%，即興演講占10%，文化知識(shí)測(cè)試占20%，才藝展示占10%.很明顯，在這個(gè)賽項(xiàng)中，學(xué)生的人文素質(zhì)水平所占比重很大.讓學(xué)生在學(xué)校的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、備賽、參賽等進(jìn)一步得到拓展專(zhuān)業(yè)技能與人文素養(yǎng)，并使二者得到有機(jī)融合，從而使技能訓(xùn)練的有效性得到最大發(fā)揮.進(jìn)而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生，更利于這些學(xué)生與社會(huì)的融合.所以我們講，通過(guò)技能大賽實(shí)踐，不僅可以提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)、人際溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，也構(gòu)建了“知識(shí)、能力、人格”三位一體的全面素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式.[6]很明顯，技能大賽提高了學(xué)生人文素質(zhì)，也增強(qiáng)了學(xué)生在社會(huì)上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力.

3.3 建立真正的校企合作共贏的運(yùn)行機(jī)制

職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性健康發(fā)展，需要建立真正的校企合作共贏的運(yùn)行機(jī)制，走校企合作、產(chǎn)教融合道路.而產(chǎn)教融合就是要求培養(yǎng)的學(xué)生能以服務(wù)社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)為導(dǎo)向，把人文素養(yǎng)教育融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)中，從而讓教育和產(chǎn)業(yè)達(dá)到深度融合.建立一個(gè)校企合作的有利平臺(tái)，在課程建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面要積極聽(tīng)取企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家的指導(dǎo)意見(jiàn)，使校企合作更便于校企雙方共同致力于學(xué)生的技術(shù)技能綜合水平的提高.如果能夠更有效地滿足校企雙方的訴求，促使企業(yè)、行業(yè)積極參與指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)，讓行業(yè)、企業(yè)對(duì)學(xué)生的溝通能力、責(zé)任心、技能操作等職業(yè)崗位要求反過(guò)來(lái)促使學(xué)校對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文素質(zhì)教育.以利于職業(yè)教育的有效發(fā)展與良性發(fā)展，也利于學(xué)校和企業(yè)或行業(yè)的科學(xué)管理和學(xué)生對(duì)企業(yè)、行業(yè)的有效服務(wù).畢竟，在我國(guó)目前的現(xiàn)實(shí)情況下，校企合作共贏的情況在許多地方還沒(méi)真正主動(dòng)地運(yùn)行起來(lái)，如果只是學(xué)校一方一廂情愿地提出實(shí)施校企合作畢竟也不現(xiàn)實(shí).為此，需要國(guó)家或政府出面制定《產(chǎn)學(xué)合作法》，從政策層面上用財(cái)政手段、法律手段等引導(dǎo)并保障校企合作的順利運(yùn)行，政府要積極參與職業(yè)教育，賦予企業(yè)、行業(yè)、校企合作的法定義務(wù)和利益驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化企業(yè)、行業(yè)在職業(yè)教育中承擔(dān)的功能和作用，讓職業(yè)教育真正地融入企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，保證與區(qū)域經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)校企互動(dòng).[7]

〔1〕莫勇明.需求視域下高職人文素質(zhì)課程功能的拓展[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,20(3):54.

〔2〕張應(yīng)強(qiáng).地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展:可能效應(yīng)與主要問(wèn)題[J].大學(xué)教育科學(xué),2014(6):30-31.

〔3〕安徽省教育廳,安徽省發(fā)展和改革委員會(huì),安徽省財(cái)政廳,等.安徽現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020)[EB/OL](2014-11-28)(2015-01-05).http://www.ahedu.gov.cn/168/view/14653.shtm l.

〔4〕何仁芳,盧麗寧.基于職業(yè)技能競(jìng)賽的專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新:以高職旅游管理專(zhuān)業(yè)為例[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,20(3):39-41.

〔5〕吳呤顆.五年制高職旅游專(zhuān)業(yè)人文素質(zhì)教育研究:以無(wú)錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[D].上海:上海師范大學(xué),2012.26.

〔6〕陸宏.課賽融合素質(zhì)教育教學(xué)模式探討[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2015,17(1):21.

〔7〕肖莉貞.芻議我國(guó)高職教育改革與發(fā)展趨勢(shì)對(duì)策[J].中國(guó)成人教育,2010(2):91.