基于集團(tuán)化辦學(xué)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)研究

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-4806（2015）01-0043-04

收稿日期：2014-12-08

基金項(xiàng)目：無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研課題（SYKJ13B11）

作者簡(jiǎn)介：蔣亞琴（1971—），女，河南永城人，副教授，研究方向?yàn)槠髽I(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)職業(yè)教育。

Professional Construction of Accounting Speciality Group in Vocational Colleges Based on Collectivized College Running

JIANGYa-qin

（School of Accounting and Finance, Wuxi Institute of Commerce, Wuxi 214153, China）

Abstract: At present, there are some problems in accounting specialty construction of vocational colleges, which hinders professional development. To further promote professional construction of accounting speciality group, vocational colleges must rely on vocational education group and deepen cooperation between colleges and enterprises. In addition, professional standards, quality requirements, knowledge and skills of accounting must be completely integrated into such aspects of accounting speciality group construction as objectives of talent training, construction of curriculum, faculty training, building of practical teaching and internship base, and improvement in social service ability.

Key words: collectivized college running; accounting speciality group; professional construction

專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅包括人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程開發(fā)和教材建設(shè)，也包括師資隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)手段和教學(xué)方法改革與創(chuàng)新等。專業(yè)建設(shè)的水平在很大程度上反映了高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，因而專業(yè)建設(shè)一直被高職院校作為深化內(nèi)涵建設(shè)、提升辦學(xué)實(shí)力、提高社會(huì)聲譽(yù)的工作著力點(diǎn)而倍加重視。

一、高職會(huì)計(jì)類專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

目前，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)是商科類高職院校招生規(guī)模和在校生人數(shù)最多的專業(yè)，在近年來(lái)的高職院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估、示范（骨干）性高職院校建設(shè)中取得了一定的專業(yè)建設(shè)成果，但由于會(huì)計(jì)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)間穩(wěn)定、系統(tǒng)、常態(tài)的組織聯(lián)系脆弱，加之會(huì)計(jì)職業(yè)人才崗位特性等原因，長(zhǎng)期困擾高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)建設(shè)的一些深層次問(wèn)題尚未有效解決。

（一）會(huì)計(jì)職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)包括財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)與審計(jì)等專業(yè)，由于這些專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)崗位基本為出納、會(huì)計(jì)核算員等會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)性崗位，高職院校在這些專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、培養(yǎng)規(guī)格等方面往往存在很大雷同現(xiàn)象，未能厘清和突出各專業(yè)人才培養(yǎng)所必需的重點(diǎn)素質(zhì)和能力。

（二）課程體系及教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求、職業(yè)崗位要求脫節(jié)

因會(huì)計(jì)職業(yè)人才工作崗位特點(diǎn)、企業(yè)與高職院校穩(wěn)定、系統(tǒng)、常態(tài)的組織聯(lián)系脆弱、學(xué)科型課程體系的影響等原因，專業(yè)課程體系脫離崗位素質(zhì)與能力要求、教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象仍然存在，制約了職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（三）“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重形式輕實(shí)質(zhì)

因教育行政管理部門對(duì)高職院?！半p師型”教師及兼職教師比例要求較高，加之財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)兼職教師聘任難，部分高職院校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定比較盲目，只注重“雙證書”（職業(yè)資格證書+高校教師資格證或職稱證等）的持有等外在表現(xiàn)形式，而忽視了教師職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力的“雙師型”教師的內(nèi)涵要求，對(duì)兼職教師則只注重簽約數(shù)量，忽視了兼職教師教學(xué)能力建設(shè)，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)形式化現(xiàn)象普遍存在。

（四）各專業(yè)建設(shè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，專業(yè)建設(shè)效率低

由于高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類各專業(yè)面向的職業(yè)崗位具有較高相似度，有著共同的專業(yè)基礎(chǔ)，需要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程體系，系統(tǒng)開發(fā)專業(yè)教材，合理配置教師資源，共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，互鑒教學(xué)改革成果。但高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況是：各專業(yè)建設(shè)各自為政，課程體系設(shè)計(jì)、教材開發(fā)多只從本專業(yè)需要出發(fā)，存在重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象；對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)缺乏統(tǒng)籌考慮，教師實(shí)踐能力低水平徘徊；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地功能單一，校外實(shí)訓(xùn)基地不穩(wěn)定，難以滿足教學(xué)需要。

（五）校企合作尚停留在階段性、低層次合作

在我國(guó)行政管理體制改革中，原隸屬貿(mào)易廳、財(cái)政廳的商科類、財(cái)經(jīng)類高職院校逐步脫離了行業(yè)行政管轄，原來(lái)以這些行政主管部門為中介建立的高職院校與行業(yè)企業(yè)之間的聯(lián)系隨之切斷。

盡管高職院校強(qiáng)烈渴望與企業(yè)密切聯(lián)系，合作育人，但由于校企合作給企業(yè)帶來(lái)人力資本利益短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)，高職院校目前會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)水平與企業(yè)用人需求不夠匹配；高職院校服務(wù)企業(yè)的范圍和能力有限以及會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐存在商業(yè)泄密風(fēng)險(xiǎn)等原因，企業(yè)缺乏與學(xué)校合作的動(dòng)力，校企合作基本上停留在學(xué)生實(shí)習(xí)期間參與企業(yè)會(huì)計(jì)工作的“階段式”合作層面；合作的內(nèi)容或是高職院校聘請(qǐng)企業(yè)專家一學(xué)期做1～2場(chǎng)講座，或是行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，或是高職院校教師與企業(yè)開展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度某方面的橫向課題研究等，這些合作多為短期的、不穩(wěn)定合作，校企深度合作還有很大的發(fā)展空間。

二、高職會(huì)計(jì)類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)思路：以集團(tuán)化辦學(xué)推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)

（一）以“群”為單位建設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)

專業(yè)群是指由若干個(gè)技術(shù)領(lǐng)域或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近或相同，基本技術(shù)能力要求相同，職業(yè)崗位群相近，能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)組成的專業(yè)集群。

專業(yè)為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要而設(shè)立。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，專業(yè)外延的發(fā)展往往較快，但專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)卻往往滯后。高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須要跳出具體的專業(yè)，只有站在專業(yè)群的高度，才能根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用性人才需求狀況的結(jié)構(gòu)分析，科學(xué)地規(guī)劃專業(yè)布局,使專業(yè)設(shè)置全面適應(yīng)社會(huì)需要，從而整體提升學(xué)校在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)技能型人才的配置水平和能力，形成專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢(shì)，才能實(shí)現(xiàn)有限的教育資源共享，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類各專業(yè)分散的實(shí)踐資源整合為專業(yè)化實(shí)踐基地，充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的互補(bǔ)作用、精品課程和重點(diǎn)課程的最大引領(lǐng)效用，進(jìn)而提升專業(yè)合作能力、產(chǎn)品研發(fā)能力和技術(shù)服務(wù)能力，使專業(yè)更好地服務(wù)于企業(yè)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（二）以集團(tuán)化辦學(xué)推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)

高職教育集團(tuán)化辦學(xué)通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校與政府部門、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)系，有效整合職業(yè)教育資源，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源共享、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和功能擴(kuò)展，最大限度地提高職業(yè)教育的運(yùn)行質(zhì)量和辦學(xué)效益。毋庸置疑，高職教育集團(tuán)化辦學(xué)把中等、高等職業(yè)教育納入一個(gè)集團(tuán)體系，實(shí)現(xiàn)中、高職的縱向銜接，這將有利于中、高職院校更加準(zhǔn)確地定位各自的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；吸收與專業(yè)基本對(duì)應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)參與集團(tuán)化辦學(xué)，有利于促進(jìn)校企合作，密切和強(qiáng)化職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，進(jìn)而提高會(huì)計(jì)職業(yè)人才培養(yǎng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，提升專業(yè)教師教學(xué)實(shí)踐水平及服務(wù)社會(huì)的能力，破解頂崗實(shí)習(xí)難題，并助力于教育教學(xué)模式改革及專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化。

職教集團(tuán)是集團(tuán)化辦學(xué)的組織載體，它為高職院校開展以職業(yè)教育資源整合、融通、共享為前提的校企合作、工學(xué)結(jié)合搭建了制度化平臺(tái)，也為高職院校專業(yè)群建設(shè)提供了強(qiáng)有力的依托?；诼毥碳瘓F(tuán)在促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展中的重要作用，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）提出了“鼓勵(lì)多元主體組建職業(yè)教育集團(tuán)。研究制定院校、行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等共同組建職業(yè)教育集團(tuán)的支持政策，發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)在促進(jìn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合中的重要作用”。依托職教集團(tuán)推進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)深化內(nèi)涵建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。

三、基于集團(tuán)化辦學(xué)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)路徑

在集團(tuán)化辦學(xué)條件下，高職院校應(yīng)充分利用職教集團(tuán)內(nèi)集聚的政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)資源，及時(shí)掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向、行業(yè)動(dòng)態(tài)、相關(guān)政策的最新變化、職業(yè)能力要求及職業(yè)崗位需求等信息，并以此為主要依據(jù)科學(xué)組建會(huì)計(jì)專業(yè)群，校企合作，將會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)要求、會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群知識(shí)與技能要求全方位融合到會(huì)計(jì)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)厘定、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、社會(huì)服務(wù)能力提升等專業(yè)群建設(shè)的各個(gè)方面。

（一）集團(tuán)化辦學(xué)條件下組建高職會(huì)計(jì)專業(yè)群

專業(yè)群的組建一般有三種方式：基于產(chǎn)業(yè)群、基于學(xué)科群、基于崗位群。根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)群應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以崗位群為主，兼顧學(xué)科進(jìn)行組建。

首先，高職會(huì)計(jì)專業(yè)群設(shè)置必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和會(huì)計(jì)專業(yè)人才市場(chǎng)需求，滿足行業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要；高職會(huì)計(jì)專業(yè)群與會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群有著緊密聯(lián)系，高職院校必須根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)群的產(chǎn)業(yè)背景、服務(wù)面向設(shè)置，滿足會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群的要求。

其次，專業(yè)群建設(shè)是以專業(yè)建設(shè)為核心的資源整合活動(dòng)，只有具備相近的技術(shù)領(lǐng)域、相同的專業(yè)理論基礎(chǔ)課程、可大部分共用的實(shí)訓(xùn)資源與師資隊(duì)伍，才能使資源整合成為可能，故會(huì)計(jì)專業(yè)群的組建還應(yīng)兼顧會(huì)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)。

再次，以崗位群或行業(yè)為主兼顧學(xué)科是國(guó)家宏觀層面編制高職教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄的主要原則，但它不可能與具體區(qū)域的行業(yè)、職業(yè)崗位相匹配，高職院校組建專業(yè)群還必須結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

由此，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)目錄中的會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)與審計(jì)、會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)有著共同的學(xué)科基礎(chǔ)、相近的基本技術(shù)能力要求和就業(yè)崗位群，高職院?？筛鶕?jù)所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，以在本校中發(fā)展基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)力雄厚、輻射能力強(qiáng)的專業(yè)作為核心專業(yè)，其他專業(yè)為輔助專業(yè)來(lái)組建會(huì)計(jì)專業(yè)群。

（二）集團(tuán)化辦學(xué)條件下校企聯(lián)合制訂高職會(huì)計(jì)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案

盡管會(huì)計(jì)專業(yè)群內(nèi)諸專業(yè)具有相近或相同的技術(shù)領(lǐng)域或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)，但畢竟是不同專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格存在差異。各專業(yè)到底培養(yǎng)什么樣的人，企業(yè)最有發(fā)言權(quán)。高職院校可以充分利用職教集團(tuán)這一專業(yè)群建設(shè)平臺(tái)，明晰會(huì)計(jì)專業(yè)群人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)及群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，厘清各專業(yè)人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)及培養(yǎng)規(guī)格的差異，校企合作，聯(lián)合制訂高職會(huì)計(jì)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，并及時(shí)根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)人才市場(chǎng)需求，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保高職院校會(huì)計(jì)職業(yè)人才培養(yǎng)的行業(yè)適應(yīng)性和崗位針對(duì)性。

（三）集團(tuán)化辦學(xué)條件下校企聯(lián)合開發(fā)“厚基礎(chǔ)”、“寬方向”、“活模塊”高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程群

課程建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)的核心內(nèi)容，課程應(yīng)滿足職業(yè)崗位群的需要、有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)群而言，出納、會(huì)計(jì)核算、納稅核算與申報(bào)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)基本素質(zhì)的要求大體相同，但對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的要求則既具有交融性特征，又具有延續(xù)性、梯度性特征，故在構(gòu)建課程體系時(shí)，不但應(yīng)考慮出納、會(huì)計(jì)核算等首崗勝任能力的培養(yǎng)，還應(yīng)充分重視職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力和多崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)，“厚基礎(chǔ)”、“寬方向”、“活模塊”應(yīng)成為校企合作開發(fā)會(huì)計(jì)專業(yè)課程群應(yīng)遵循的原則。其中，“厚基礎(chǔ)”要求所設(shè)課程著眼于首崗勝任能力，強(qiáng)調(diào)所設(shè)課程要注重為職業(yè)發(fā)展打下扎實(shí)、深厚的基礎(chǔ)，這類課程主要包括針對(duì)職業(yè)崗位群所必備的基本素質(zhì)、共同知識(shí)和技能開設(shè)的文化課、工具課等通識(shí)教育課程和職業(yè)基礎(chǔ)課程；“寬方向”要求所設(shè)課程著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和崗位遷移能力,既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練和專業(yè)核心能力培養(yǎng)，又要兼顧學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這類課程主要包括專業(yè)課程和職業(yè)拓展課程；“活模塊”意指以獲取職業(yè)資格為導(dǎo)向,以強(qiáng)化訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)技能為主的各專業(yè)課程的知識(shí)單元和技能單元,群內(nèi)各專業(yè)可以根據(jù)市場(chǎng)需求變化靈活組合,學(xué)生可根據(jù)就業(yè)實(shí)際及未來(lái)需求自由選擇。

（四）集團(tuán)化辦學(xué)條件下校企聯(lián)合打造專兼結(jié)合、復(fù)合交叉的會(huì)計(jì)專業(yè)群師資隊(duì)伍

在集團(tuán)化辦學(xué)條件下，高職院校一方面可以在職教集團(tuán)內(nèi)各成員企業(yè)建立企業(yè)教師工作站，教師通過(guò)進(jìn)站工作與學(xué)習(xí)提高職業(yè)技能和實(shí)踐能力，成為名副其實(shí)的“雙師”教師；另一方面可以聘請(qǐng)職教集團(tuán)內(nèi)行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)專家、業(yè)務(wù)骨干作為兼職教師從事實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步充實(shí)兼職教師師資庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，高職院校還可根據(jù)教師特長(zhǎng)，組建跨專業(yè)、專兼結(jié)合的會(huì)計(jì)專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)和社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)等，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐、專題研究等形式，不斷提升教師的教學(xué)水平、科研水平和社會(huì)服務(wù)能力，建設(shè)一支專業(yè)交叉、知識(shí)復(fù)合、技能多元的專業(yè)群師資隊(duì)伍。

（五）集團(tuán)化辦學(xué)條件下校企聯(lián)合共建綜合性、共享性會(huì)計(jì)專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)資源

在集團(tuán)化辦學(xué)條件下，專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)資源不僅要在會(huì)計(jì)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間實(shí)現(xiàn)共享，而且還要在高職院校與企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)共享。因此，綜合性、共享性是專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)資源的基本要求。

首先，高職院校可以依托職教集團(tuán)，通過(guò)行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的方式，對(duì)校內(nèi)各專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施整合，優(yōu)化資源配置，形成綜合性的專業(yè)群公共技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；對(duì)成員企業(yè)進(jìn)行功能劃分，建設(shè)一批與專業(yè)性相配套的校外專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地；滿足學(xué)校專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)及教師赴企業(yè)鍛煉的需要。

其次，高職院校還可以依托職教集團(tuán)，校企合作開發(fā)專業(yè)群核心課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫適用的實(shí)踐性教材和輔助材料，落實(shí)校內(nèi)、校外實(shí)踐項(xiàng)目等，共建共享集專業(yè)教師輔助教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、企業(yè)職工培訓(xùn)、會(huì)計(jì)職業(yè)資格認(rèn)證和專業(yè)技能認(rèn)證等功能于一體的教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)等。

（六）集團(tuán)化辦學(xué)條件下校企聯(lián)合提升專業(yè)群社會(huì)服務(wù)能力

在集團(tuán)化辦學(xué)條件下，專業(yè)群可以利用師資隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，一方面通過(guò)教師進(jìn)駐工作站實(shí)踐、面向企業(yè)開展各種培訓(xùn)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等方式將財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、稅務(wù)、審計(jì)等專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)服務(wù)帶入企業(yè)，助力企業(yè)發(fā)展，幫助企業(yè)財(cái)務(wù)工作者提高業(yè)務(wù)水平；另一方面，教師和學(xué)生也能將實(shí)踐中了解到的社會(huì)需求、企業(yè)實(shí)踐案例、企業(yè)課題、企業(yè)文化帶回校園，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，以社會(huì)服務(wù)能力的提升促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)。