論拔尖創(chuàng)新人才外語能力的培養(yǎng)
——以國防科技大學(xué)為例

梁曉波 譚桔玲 張曉琳

國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)

論拔尖創(chuàng)新人才外語能力的培養(yǎng)
——以國防科技大學(xué)為例

梁曉波 譚桔玲 張曉琳

國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)

拔尖創(chuàng)新人才外語能力培養(yǎng)是多種能力培養(yǎng)的重要組成部分。我國當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)可以粗略分為八種，其中，多元培養(yǎng)的路徑是當(dāng)前較為受推崇的方式。拔尖創(chuàng)新人才的外語能力培養(yǎng)相對于普通學(xué)員的培養(yǎng)模式更具有一定的先導(dǎo)性，其在語言基本功和應(yīng)用能力、跨文化交流能力、創(chuàng)新思維意識和能力培養(yǎng)、國際化接軌英語能力和國際視野以及專業(yè)化英語等方面的探索取得了較好的成績。這些成績對大學(xué)英語在未來進(jìn)一步改革中的總體定位、基本內(nèi)核設(shè)計、思維和視野拓展、跨文化能力提高等方面有著良好的指導(dǎo)作用，對未來大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高必將發(fā)揮應(yīng)有的作用。

大學(xué)英語，教學(xué)改革，拔尖創(chuàng)新人才，跨文化能力

1.概述

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是大學(xué)人才培養(yǎng)中的重要部分。自我國實施改革開放以來，國家對人才的要求從對專門領(lǐng)域的“會”、“懂”、“能”的基礎(chǔ)層面，已經(jīng)進(jìn)入了人才的“?！薄ⅰ吧睢?、“尖”的時期。特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著中國崛起，中國與世界各國的交流也更加擴(kuò)大，中國的發(fā)展已離不開世界，世界的發(fā)展也更需要中國，中國也已注定成為鑄就世界現(xiàn)代文明的一支重要力量。在這樣的大背景下，國家對拔尖創(chuàng)新人才的要求已由傳統(tǒng)的知識技能型轉(zhuǎn)為胸懷世界、科技創(chuàng)新、傳承文化、傳播文明的重要實踐者，要求人才擁有杰出的創(chuàng)新能力、廣博的學(xué)科知識、扎實的語言功底、包容性的世界眼光、善于從事跨文化交際與溝通的能力。人才的培養(yǎng)除了體現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的掌握和創(chuàng)新之外，還體現(xiàn)在能否善于容忍異族文化、吸納多元文化、傳播本族文化的能力(譚桔玲2011:116)。鑒于此，本文將以拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為思路，探討當(dāng)前我國大學(xué)外語教學(xué)的新思路。

2.拔尖創(chuàng)新人才及其培養(yǎng)

拔尖創(chuàng)新人才一般被看作同批學(xué)員中綜合素質(zhì)或在某一方面出類拔萃的學(xué)員，除了政治素質(zhì)高以外，通常有著突出的創(chuàng)新意識和能力，擁有非同一般的智商、情商、意志力、語言表達(dá)能力和溝通能力，具有良好的培養(yǎng)前途和發(fā)展?jié)摿?，能夠用?chuàng)新的理念和思維開拓性地開展研究和其他各項工作，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題，未來能夠在相關(guān)的科學(xué)研究等領(lǐng)域發(fā)展成為領(lǐng)軍人物(高曉明2011:65；徐曉媛、史代敏2011:82)。自1998年清華大學(xué)成立數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)班以來，一批國內(nèi)大學(xué)相繼成立或設(shè)立了相關(guān)的培養(yǎng)班級或?qū)W院，如北京大學(xué)2001年成立了“元培學(xué)院”，中國人民大學(xué)2003年成立了人文社會科學(xué)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班，浙江大學(xué)2005年成立了“竺可楨學(xué)院”，南京大學(xué)成立了“匡亞明學(xué)院”等等。當(dāng)前，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為了一項工程，許多院校都爭相設(shè)立了創(chuàng)新拓展班，有的還面向全校的學(xué)員實施拔尖創(chuàng)新人才培育計劃，在不同專業(yè)中實行拔尖創(chuàng)新項目，在教師中推行拔尖創(chuàng)新人才打造計劃等。國家教育部也出臺了政策，在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域選擇數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)和計算機(jī)科學(xué)作為重要試點，在全國推行基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃(《基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃實施辦法》)，如此一來，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已形成了大范圍推廣的局面，其培養(yǎng)已引起了高校和國家的高度重視。

拔尖創(chuàng)新人才的外語能力是學(xué)員多種能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，隨著學(xué)員廣泛參與國際交流，甚至直接到國外學(xué)習(xí)，學(xué)員外語學(xué)習(xí)也被賦予了新的內(nèi)容，也對培養(yǎng)能力提出了更高的要求。如何根據(jù)現(xiàn)實、工作需要和未來發(fā)展的基本定位，構(gòu)建好此類學(xué)員外語學(xué)習(xí)的能力指標(biāo)，并實施科學(xué)的教學(xué)方案，將直接影響到該類學(xué)員未來能否具備過硬的外語基本功和對外交流能力。

3.當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)的基本現(xiàn)狀

我國大學(xué)外語教學(xué)總體表現(xiàn)為以《大學(xué)英語》為主的教學(xué)，國家教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)，對大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)有明確的定位：“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！?/p>

考慮到我國幅員遼闊，地區(qū)發(fā)展不平衡，院校種類繁多，學(xué)生個體差異明顯，“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要”。特別是，該要求針對不同院校和學(xué)員提出了一般要求、較高要求和更高要求的三個層次的英語能力要求。“一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的”。各院校根據(jù)自身的情況自行抉擇，并根據(jù)需要對三個要求中聽說讀寫譯和詞匯量做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

從教學(xué)模式來看，當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是花樣繁多，傳統(tǒng)與創(chuàng)新并存。第一類是較為傳統(tǒng)“教材主導(dǎo)型”，主要是依托《大學(xué)英語》教材開展教學(xué)，學(xué)員也依托教材從事英語學(xué)習(xí)，學(xué)員在課堂上多為被動的吸收者。盡管教師想落實“學(xué)生為主體、教員為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，教師受傳統(tǒng)的教學(xué)影響較大，學(xué)校為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的配套設(shè)施落后等原因，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間只從事《大學(xué)英語》教材的學(xué)習(xí)，基本沒有從事大學(xué)英語的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式單一，學(xué)習(xí)效果一般。

第二類為傳統(tǒng)的“課堂主導(dǎo)型”。教育部已經(jīng)在積極鼓勵各學(xué)校大力推進(jìn)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，同時將課外活動、課后自主學(xué)習(xí)等維度統(tǒng)一起來，其實際目的在于提高學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的地位，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多地掌握主動權(quán)。但部分院校由于學(xué)校課外活動開展形式單一或?qū)W員積極性不高，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)落實不徹底，學(xué)員自主學(xué)習(xí)流于形式等原因，大學(xué)英語教學(xué)更多的是依靠課堂，所有的教學(xué)活動完全依賴課堂才能得到有效的開展。教師是課堂的主宰，而學(xué)員脫離課堂，英語學(xué)習(xí)也就成了無源之水，無法真正落實。

第三類可以看做是一種傳統(tǒng)向現(xiàn)代的拓展型，姑且命名為積極拓展型。主要表現(xiàn)為在大學(xué)英語的課時要求范圍之內(nèi)或之外另外開設(shè)部分選修課程，主要涉及語言輸出的口語、寫作、英美文學(xué)、英美文化、跨文化交際甚至中西文化類的課程?！洞髮W(xué)英語》課程必修在一、二年級，選修在三、四年級，使得外語學(xué)習(xí)在大學(xué)四年可以不斷線。不過此類課程的開設(shè)，要求學(xué)生有一定的語言基礎(chǔ)，在一般的院校，比如高職高專類院校實行較少，更多的是在國家和地區(qū)的一本院校實施。

第四類是課堂+網(wǎng)絡(luò)型。國家教育部在“十一五”期間將基于計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化外語教室建設(shè)作為本科類院校教學(xué)質(zhì)量考核的一項重要指標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有信息容量大、傳輸速度快、交互性、滲透性強，多種媒體綜合利用，無時間、地點、場所限制的優(yōu)勢。外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因此成為促進(jìn)外語教學(xué)模式改革、實現(xiàn)外語教學(xué)信息化、提高教學(xué)質(zhì)量的強有力手段(陳桂華2002:54)。部分院校由于學(xué)生眾多，師生比嚴(yán)重失衡，在起初的時候曾經(jīng)大力推進(jìn)了基于計算機(jī)或電視的網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)，即一位老師上課，學(xué)生在不同教室借助電視或電腦聽課。由于實施效果不佳，這樣的以網(wǎng)絡(luò)為主導(dǎo)的教學(xué)又改為以課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式。如黑龍江大學(xué)自2004年起便開始探索實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于能力培養(yǎng)的《大學(xué)英語》教育模式(嚴(yán)明2009)。該模式要求學(xué)生在課堂上正常參加教學(xué)，課后完成網(wǎng)絡(luò)上的規(guī)定任務(wù)或?qū)W習(xí)活動，學(xué)生擁有賬號，計算機(jī)實現(xiàn)自動化管理。

第五類是第四類的擴(kuò)展型，即課堂+網(wǎng)絡(luò)+課外活動，簡稱三維模式。對于這類教學(xué)模式，由于院校學(xué)生眾多，在課堂上英語教學(xué)的結(jié)果可以通過平時考試得到體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)上的活動可以通過相關(guān)軟件自動跟蹤、監(jiān)控和評估，但課外活動由于涉及人員眾多，形式又不好統(tǒng)一，因此，在多數(shù)院校很難完全得到落實。往往采取粗放式的管理，只要求學(xué)生在校期間參與某些課外活動中的一項或多項，并不硬性要求有實質(zhì)性的成績。這種模式需要學(xué)校投入大量人力，還要適當(dāng)投入經(jīng)費，打造一至多個重要外語課外活動，并能真正吸引學(xué)生參與。如中國地質(zhì)大學(xué)外國語學(xué)院作為國家教育部試點高校之一，在2004年以來就開始了創(chuàng)新大學(xué)英語教育的改革，打造了多模態(tài)英語學(xué)習(xí)平臺與環(huán)境，將大學(xué)英語教學(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。設(shè)立了英語語言學(xué)習(xí)中心、英語論壇、英語俱樂部、口語夏令營等(董元興2009)。

第六類是分級型教學(xué)模式，即在新生入學(xué)后，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取水平考試的形式，對來自不同地區(qū)的學(xué)生實施測試，對成績高中低等類學(xué)生實行不同級別的分班教學(xué)。分級教學(xué)實行的形式并不統(tǒng)一，有的將分級與全國大學(xué)英語四級考試或本校的統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系在一起，通過了就可以參與下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，比如英語選修環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這樣《大學(xué)英語》課程本身的學(xué)習(xí)就結(jié)束了；有的在入學(xué)后就對部分優(yōu)等生實施了免修，他們只需在以后一定的時候參加考試。目前，北京多數(shù)院校實行的是在一年級入校后，采用北京多校聯(lián)合制定的分級考試試卷，通過分級考試，將學(xué)生分為若干類，部分學(xué)生可以免修，大部分學(xué)生進(jìn)入分級教學(xué)環(huán)節(jié)。該分級教學(xué)主要執(zhí)行環(huán)節(jié)為一年，學(xué)生在一年學(xué)習(xí)后通過了大學(xué)英語四級考試，可以進(jìn)入英語類的選修課學(xué)習(xí)，實行學(xué)分制(比如，2個學(xué)分的選修課，至少選兩門等)。如果學(xué)生依舊沒有通過考試，學(xué)生在下一個年度繼續(xù)在分級板塊學(xué)習(xí)，亦可適當(dāng)參與選修的環(huán)節(jié)。這樣的分級模式，可以看做是1+1模式。其實施的原因往往與學(xué)校在校人數(shù)較多有關(guān)，這樣，可以對不同的學(xué)生實施分流，實行個性化的培養(yǎng)。黑龍江工程學(xué)院也有類似的做法(劉昕2006:84)。

第七類為綜合型，即以上類型中的多種結(jié)合式。主要表現(xiàn)為分級教學(xué)和多維教學(xué)模式的結(jié)合，課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)+高年級選修拓展，低年級分級+高年級拓展+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等。這類模式是各種教學(xué)模式中最為復(fù)雜的形式。對教學(xué)各環(huán)節(jié)的要求也比較高，對教師、教務(wù)管理以及學(xué)生的配合都提出了更高的要求。部分高校充分利用校園網(wǎng)的作用，尤其是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)新媒體、新技術(shù)在外語學(xué)習(xí)中的作用，并將其與課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、課外活動充分結(jié)合起來，大大增強了教學(xué)中師生、同班學(xué)生、同校學(xué)生乃至國際學(xué)生之間的互動效果，更好地提高了外語學(xué)習(xí)的效率和效果。值得指出的是，目前綜合型的教學(xué)模式應(yīng)該是最為先進(jìn)的。

第八類是新近探索型，即最新型的且在局部地區(qū)尚處在初步探索的形式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，也由于我國國際交往和國際化的加深，尤其是全球化的進(jìn)一步推進(jìn)，我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的已經(jīng)由以往的追求“聽得懂，會表達(dá)”變?yōu)椤吧票磉_(dá)、跨文化、會溝通、傳思想”的深層能力建設(shè)，尤其是在學(xué)術(shù)上的交流與溝通能力以及跨文化的傳播能力?；谶@樣的現(xiàn)狀，當(dāng)前在上海地區(qū)，已經(jīng)出現(xiàn)了將普通大學(xué)英語放置一邊，不考慮4、6級考試，更多地注重學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)的模式。根據(jù)2013年初頒布的《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架(試行)》，上海市各大學(xué)的英語教學(xué)要更加注重學(xué)術(shù)領(lǐng)域的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語課程體系由傳統(tǒng)型變?yōu)檫^渡課程、核心課程和選修課程三類課程組成的體系。過渡類課程主要是為水平較低的學(xué)生提供的補基礎(chǔ)的課程，核心課程分為通用學(xué)術(shù)英語課程和專門學(xué)術(shù)英語課程兩類。通用學(xué)術(shù)英語課程主要培養(yǎng)跨學(xué)科的學(xué)術(shù)英語能力，課程包括學(xué)術(shù)聽說、學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)報告展示和學(xué)術(shù)寫作等課程。專門學(xué)術(shù)英語課程側(cè)重于特定學(xué)科的詞匯、句法、語篇、體裁和交際策略的教學(xué)，如法律英語、醫(yī)學(xué)英語、計算機(jī)英語、海事英語等。選修課程主要指培養(yǎng)學(xué)生通曉本專業(yè)國際規(guī)則、培養(yǎng)他們對不同文化的理解和容忍態(tài)度，以及本民族認(rèn)同感的通識英語課程，如英美社會與文化、科學(xué)發(fā)展與倫理、哲學(xué)與批判性思辨、學(xué)術(shù)中跨文化問題和英語公眾演說等。大學(xué)生完成英語教學(xué)課程后，設(shè)定為兩個能力等級“一般級”和“較高級”。

4.國防科技大學(xué)創(chuàng)新人才英語能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

國防科技大學(xué)《大學(xué)英語》在“十五”的基礎(chǔ)上，經(jīng)過“十一五”期間數(shù)年的改革試點和改進(jìn)，于2008年提出了“三維二位一體”的分級教學(xué)模式，在理念上注重分類指導(dǎo)和因材施教，將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動和課外活動三個維度結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?？傮w上要實現(xiàn)英語教學(xué)的“本科與研究生英語級別的一條龍”，在理清《大學(xué)英語》本科四個級別能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增補兩個級別，同時為研究生公共英語設(shè)立兩個級別，形成《大學(xué)英語》版塊的八個級別。其中最為基礎(chǔ)和重要的是本科階段的《大學(xué)英語》的六個級別。該教學(xué)模式及教學(xué)理念于2009年在全?！洞髮W(xué)英語》教學(xué)中得以實施，2010年在全校一、二年級全面鋪開。從2011年至今已經(jīng)經(jīng)過了四輪的檢驗。

根據(jù)人才培養(yǎng)的實際需要，也為了促進(jìn)人才在未來更好的發(fā)展，尤其是為工程技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)杰出的科學(xué)家和工程師，為軍事指揮領(lǐng)域培養(yǎng)杰出的戰(zhàn)略家和指揮家，學(xué)校分別于2010年和2013年開始招錄“錢學(xué)森創(chuàng)新拓展班”(以下簡稱“錢學(xué)森班”)和“卓越指揮人才創(chuàng)新拓展班”(以下簡稱“卓班”)。目前，拔尖創(chuàng)新人才英語教學(xué)已經(jīng)積累了有益的經(jīng)驗，尤其是在“錢學(xué)森班”，已經(jīng)有了四個年級的完整教學(xué)實踐經(jīng)驗，英語教學(xué)尤為如此。這兩個創(chuàng)新人才班的一項重要任務(wù)，就是為全校相關(guān)課程教學(xué)模式、理念、方法、教學(xué)評估和教學(xué)質(zhì)量的提高提供良好的參照，為學(xué)校相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化提供示范作用。下面，我們將兩類人才培養(yǎng)中英語教學(xué)方面的主要做法做一總結(jié)，以此為《大學(xué)英語》下一步教學(xué)改革的深化提供思路和方向。

4.1 注重扎實的語言基本功和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在兩類人才的課程標(biāo)準(zhǔn)制定中，考慮人才未來發(fā)展的后勁以及兩類人才選拔的實際情況，對兩類人才的語言基本功都提出了較高要求，把培養(yǎng)的出口定在了大學(xué)英語六級或四級的較高水平。其中，把學(xué)生的聽說和書面表達(dá)能力擺在了突出地位。針對學(xué)生的閱讀能力，提出學(xué)生需要廣泛的閱讀，為學(xué)生列出了專門的閱讀清單，消除學(xué)員單純依賴教材的心理。針對兩類學(xué)員未來應(yīng)用的差異，在“錢學(xué)森班”創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)中，強調(diào)了學(xué)術(shù)英語的培養(yǎng)，尤其是在口語和寫作板塊中，重點設(shè)計了其面向?qū)W術(shù)英語發(fā)展的內(nèi)容和技能訓(xùn)練；針對卓班創(chuàng)新人才，著重設(shè)計了軍事英語基礎(chǔ)知識和口語與寫作能力培養(yǎng)。人才培養(yǎng)中既注重了基礎(chǔ)共核，也注重了特色要求，把崗位需求、理論學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)實踐良好的結(jié)合在一起。

4.2 注重跨文化交流能力的培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展的路徑要求，學(xué)生有可能參加國際化的軍事交流，甚至到國外去短期學(xué)習(xí)或訪學(xué)，有的在校期間還有可能參加國際聯(lián)合軍演、國際軍事競賽或其他競賽，很有可能會從事跨文化交流的活動。針對這一現(xiàn)實，我們在兩類學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中，都設(shè)計了跨文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，除了根據(jù)課文內(nèi)容，隨堂講解和培養(yǎng)學(xué)員跨文化的意識和能力之外，還開設(shè)跨文化交流專題，另外，也開辟專家講座、座談以及學(xué)生講壇，為學(xué)生的跨文化交流、傳播和批判能力提供學(xué)習(xí)和實踐機(jī)會。

4.3 注重批判意識和思辨能力的培養(yǎng)

根據(jù)創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)的要求，學(xué)生應(yīng)該具有良好的批判意識和思辨能力，對所學(xué)問題不是流于一般的簡單思考和被動接受，而是要對英語課堂中的書本知識和重要話題進(jìn)行思辨，并開展廣泛研討(張曉琳、梁曉波2013)。比如，開展啟發(fā)式和探究性教學(xué)，把大學(xué)英語中的討論話題轉(zhuǎn)化為研究課題，以研究項目的形式轉(zhuǎn)給學(xué)生，讓學(xué)生用英語作為工具去研究、去研討、去解決問題、去深化對問題的認(rèn)識。許多觀點不是由教師被動的強加給學(xué)生，而是需要學(xué)生身歷其境觀察、親自動手實踐，并用語言良好的表達(dá)出來，而且要經(jīng)受得住相關(guān)學(xué)生和教師的質(zhì)疑與追問，在學(xué)習(xí)中提高自己的批判意識和思辨能力。

4.4 注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

外語學(xué)習(xí)不是簡單的語言學(xué)習(xí)，它也富含創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在學(xué)生課后作業(yè)和其他活動設(shè)計中，并非將所有內(nèi)容和要求完全僵化地規(guī)定，而是留給學(xué)生一定的想象空間和選擇余地，為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供更多的可能。語言學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造概念，生成概念體系，并理清其中的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上形成和提高學(xué)生對創(chuàng)造性思維的認(rèn)識。比如，在作文的寫作中，鼓勵學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性的表達(dá)，創(chuàng)造性的遣詞造句，創(chuàng)造性的引用事例，創(chuàng)造性的得出結(jié)論，這樣的學(xué)生，其創(chuàng)造性思維本身就得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉。創(chuàng)造性的思維能力還可以通過教員設(shè)計許多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的語言活動，比如找尋不同范疇詞語間的語義聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上編寫小故事等，亦或設(shè)計科學(xué)探索的小活動，通過學(xué)生觀察生活，揭示生活中的小事實、大科學(xué)的研究項目。這樣，可以潛移默化地培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.5 注重國際化英語能力的訓(xùn)練

兩類班級學(xué)生由于都有參加國際學(xué)術(shù)交流或跨文化學(xué)習(xí)或交往的可能，因此，在學(xué)生的英語能力培養(yǎng)指標(biāo)中，也將國際化的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)作為了評價參考。這意味著，在培養(yǎng)過程中，需要運用相應(yīng)的國際化考試項目來考查學(xué)生，并將其貫穿整個教學(xué)過程。因此，學(xué)生的能力考查，除了參照國內(nèi)英語考試的一般項目，還要按照國際化考試的模式進(jìn)行考慮。學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中，也有意將國際化標(biāo)準(zhǔn)考試中的重要項目作為衡量自己語言學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要參照依據(jù)。比如詞匯量、聽力、閱讀能力、口語和寫作能力，學(xué)生往往會將雅思的成績與自己平時學(xué)習(xí)的成績進(jìn)行對照，從而更好的修正自身學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。

4.6 注重國際視野的拓展和專業(yè)英語能力的培養(yǎng)

考慮學(xué)生未來發(fā)展的重大潛力，要求學(xué)生具有良好的國際意識，對專業(yè)方向的外語能力也要有較好的掌握。根據(jù)這一情況，鼓勵學(xué)生參加包括外語學(xué)科和其他學(xué)科在內(nèi)的國際競賽；在一定時期內(nèi)，鼓勵學(xué)生參加國外的外語水平考試，積極組織學(xué)生到國外，比如劍橋大學(xué)等一流高校，進(jìn)行短期學(xué)習(xí)和訪學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實際情況，聘請國際一流學(xué)校的教授，用英語開設(shè)專業(yè)課程，也聘請校內(nèi)有過國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的專家，為學(xué)生開設(shè)雙語課程，使學(xué)生的英語能力得到極大鍛煉。還可鼓勵學(xué)生使用原版教材，拓寬他們的國際視野。

5.《大學(xué)英語》教學(xué)未來改革的展望

自2012年以來，國防科技大學(xué)英語教學(xué)的改革也已進(jìn)入了新的階段，從以往的分級教學(xué)提升到分級分層教學(xué)的高度，2013年和2014年是分級教學(xué)實現(xiàn)大學(xué)四年完整培養(yǎng)的年份。因此，分級教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了更高階段。盡管前期已經(jīng)取得許多優(yōu)異的成績，但面臨的挑戰(zhàn)也很大。如何將分級教學(xué)落實為更好地提高學(xué)生英語水平，尤其是不同類型學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，從而滿足軍隊任職崗位的需要，能夠完成當(dāng)前軍隊“走出去”、遂行多樣化軍事任務(wù)的重大使命和要求，是擺在外語教師面前的一項重大任務(wù)。有鑒于兩類創(chuàng)新人才班級大學(xué)英語課程的設(shè)置、培養(yǎng)理念和實施過程，《大學(xué)英語》在今后一段時間內(nèi)，有必要進(jìn)一步加強以下方面的工作：

5.1 滿足軍隊外語需求，科學(xué)謀劃未來軍隊大學(xué)外語教學(xué)的總體走向

必須加強軍隊外語戰(zhàn)略需求的研究，摸清不同兵種外語能力的戰(zhàn)略需求和基本作戰(zhàn)單元的外語需求；在科學(xué)研究，尤其是廣泛實證研究的基礎(chǔ)上，摸清軍隊環(huán)境下外語教學(xué)的基本規(guī)律，進(jìn)一步建立不同類型學(xué)生外語學(xué)習(xí)發(fā)展路徑圖譜，將國防科技大學(xué)英語分級教學(xué)更加科學(xué)合理地推進(jìn)，為軍隊培養(yǎng)更多高水平、懂外語的工程技術(shù)和軍事指揮人才。

5.2 在注重大學(xué)英語軍地共核的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強特色教學(xué)

大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課，有著地方院校和軍隊院校的基本共核，其語言基本功部分應(yīng)該都一樣。工程技術(shù)類的學(xué)術(shù)英語或合訓(xùn)指揮類的軍事英語都是在語言基本功解決好的基礎(chǔ)上才會更好地發(fā)展和提高。在基本功未能較好解決之前，過分的強調(diào)學(xué)術(shù)英語或軍事英語，會使它們喪失前進(jìn)的基礎(chǔ)和動力，也會使英語學(xué)習(xí)主次不分。實際上，學(xué)術(shù)英語和軍事英語可以通過進(jìn)一步分層，根據(jù)不同的專業(yè)，設(shè)計更為詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而分化解決，而不是大一統(tǒng)的解決。

5.3 在語言學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步納入思維能力的培養(yǎng)

過去語言學(xué)習(xí)過程中，一個廣為人接受的觀點就是語言學(xué)習(xí)是單純的語言知識和技能的學(xué)習(xí)，一個不為人知的觀點是語言學(xué)習(xí)其實也是思維能力的學(xué)習(xí)(Boroditsky 2001;1-22; 2003:917)。筆者認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)完全可以通過良好的活動設(shè)計，培養(yǎng)思辨和批判思維能力、創(chuàng)新思維能力等。設(shè)置思維訓(xùn)練的項目，比如，加強課堂演講與辯論的設(shè)置，將模擬聯(lián)合國的活動納入到課堂中等都可以很好地拓寬和提高學(xué)生的思維能力。

5.4 在注重質(zhì)量的前提下，不斷拓寬國際化視野，加強國際化通用外語能力標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)

國防科技大學(xué)《大學(xué)英語》教學(xué)已經(jīng)取得了一定成績，但改革是永無止境的，改革也是課程進(jìn)一步前進(jìn)的動力和重要保障。當(dāng)前，一個值得注意的方面是需要進(jìn)一步拓寬課程設(shè)計的國際化視野，進(jìn)一步了解國際同類型院校對于大學(xué)英語或大學(xué)外語培養(yǎng)中的基本做法和能力標(biāo)準(zhǔn)。盡管我們對相關(guān)國家和組織，包括北約等相關(guān)要求做了深入的研究，但如何更好地面向我軍未來需求提出有針對性的能力標(biāo)準(zhǔn)，尤其是參考國際化通用考試的外語能力標(biāo)準(zhǔn)，是我們需要認(rèn)真面對和著力建設(shè)的。

5.5 將跨文化意識和能力的培養(yǎng)貫穿于語言學(xué)習(xí)的各項活動中

隨著全球化的深入，尤其是當(dāng)前我軍走出去步伐可能加快、完成復(fù)雜多樣化軍事任務(wù)的需求可能增大，運用外語從事跨文化的軍事活動的實際需求也不斷增加，基于未來任職崗位的需求，軍校學(xué)生需要擁有良好的跨文化意識和較強的跨文化容忍、溝通、批判和傳播的能力。這些意識和能力的產(chǎn)生和提高，需要教師通過大量的案例式、模擬式的教學(xué)才能得到有效保障?？缥幕庾R和能力由于受到本族文化的干擾，很難一蹴而就，其培養(yǎng)是個長期的學(xué)習(xí)和實踐過程，有的必須身歷其境才能得到更深的感悟和合理運用。因此，需要在跨文化意識和能力的培養(yǎng)方面花更大的力氣，將其培養(yǎng)貫穿到外語學(xué)習(xí)的各項活動中。

5.6 發(fā)揮視頻課程的作用，加強大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和資源共享

當(dāng)前國防科技大學(xué)《大學(xué)英語》視頻課程建設(shè)正在著力推進(jìn)，其目標(biāo)是為提高學(xué)校和軍隊乃至地方大學(xué)生和樂于自學(xué)英語的人員提供資源支持。但其輔助作用也有利于《大學(xué)英語》的進(jìn)一步改革，有利于大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化。對于一般性問題可以依賴視頻課程的學(xué)習(xí)，而對于其中的需要大量實踐和研討的內(nèi)容，可以依托教師課堂教學(xué)來完成。對于兩類創(chuàng)新班的課程，也可以加強其視頻課程的建設(shè)；同時，將其輻射到普通大學(xué)英語課堂教學(xué)，以進(jìn)一步補充和完善大學(xué)英語資源的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

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(梁曉波：國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院教授，博士； 譚桔玲：國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院高級實驗師； 張曉琳：國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院碩士生) 收稿日期：2014-12-10

通訊地址：410073湖南省長沙市開福區(qū)國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院

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