翻譯教學(xué)課堂活動多樣性探索

賀顯斌

廣東技術(shù)師范學(xué)院

翻譯教學(xué)課堂活動多樣性探索

賀顯斌

廣東技術(shù)師范學(xué)院

譯界主張用以過程為導(dǎo)向的工作坊教學(xué)法取代傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的譯文講評法，實現(xiàn)教師中心向?qū)W生中心的過渡，使課堂互動大大加強。但單靠此舉并不能很好地解決教學(xué)形式單一的問題?；邮浇虒W(xué)需要輔之以多樣的翻譯實踐、翻譯反思、翻譯評價、翻譯游戲等課堂活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

翻譯教學(xué)， 互動式教學(xué)法， 活動教學(xué)

引言

教學(xué)模式改革是近年來翻譯教學(xué)研究的熱點之一。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)采用以結(jié)果為導(dǎo)向( product-oriented)的教學(xué)模式，典型的教學(xué)程序是：教師課前布置翻譯作業(yè)，課堂上對學(xué)生的譯文進行講評，然后給出標(biāo)準(zhǔn)譯文供學(xué)生模仿。這種課堂教學(xué)內(nèi)容單一化、對立化，課堂氣氛壓抑，學(xué)生處于被動地位，學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力受到削弱(苗菊2007:50)。 莊智象(2007:106-107)也指出，我國的翻譯課堂教學(xué)主要采取教師講解、學(xué)生練習(xí)的形式，教學(xué)活動相對單調(diào)，教學(xué)方法和手段單一，形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠豐富；翻譯教學(xué)缺乏創(chuàng)新、缺乏互動，課堂氣氛不夠活躍，教學(xué)效果不盡如人意。

學(xué)者們建議，翻譯教學(xué)應(yīng)借鑒“社會-建構(gòu)主義”教學(xué)理論，盡量采用以過程為導(dǎo)向的(process-oriented)互動式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，強調(diào)師生間的交流與合作；教學(xué)重點不在于糾正學(xué)生的翻譯錯誤，而是以翻譯工作坊(translation workshop)的形式，啟發(fā)學(xué)生思考譯文的產(chǎn)生過程，并通過相互交流修改和完善譯文，內(nèi)化翻譯知識和技能(苗菊2007:50；朱玉彬、許鈞2010:85)。

翻譯工作坊的教學(xué)流程是：學(xué)生以小組為單位課外討論和完成教師下發(fā)的翻譯任務(wù)，課堂上教師根據(jù)所批改譯文中翻譯問題的典型性和普遍性，指定小組將問題展現(xiàn)出來，組織全班討論，并對文本特征及翻譯注意事項進行簡要的總結(jié)(李明、仲偉合2010:33)。美國高校的程序也非常類似：學(xué)生課外分組合譯出初稿并在課堂上展示；課堂上學(xué)生討論、師生互動，各小組修改譯文，交流翻譯體會，師生共同完成對譯作的分析和評估(李寧2010:79；熊兵2011:93)。

以過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式和工作坊教學(xué)方法將翻譯教學(xué)的主要活動由教師講授變?yōu)閷W(xué)生討論，能使互動性大大加強，課堂氣氛明顯活躍起來。但以一種主要教學(xué)形式取代另一種教學(xué)形式并不能真正解決教學(xué)方法單一、教學(xué)活動單調(diào)、教學(xué)形式不夠豐富的問題?！盎邮浇虒W(xué)法鼓勵學(xué)生參與和對話，而這需要借助一系列課堂活動”(Davies 2004:2)。 本文擬通過豐富的實例，探討如何通過多樣的課堂活動，來充實和完善互動教學(xué)模式，提高學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)興趣和效果。

1.翻譯教學(xué)中開展多樣的課堂活動的理據(jù)

活動是現(xiàn)代教學(xué)論的一個基本理念?，F(xiàn)代教學(xué)論主張，活動是學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識到活動的重要性和多樣性，設(shè)計多種性質(zhì)的活動，組織學(xué)生在活動中進行不同形式的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的知識、能力和個性獲得充分發(fā)展(張傳燧、紀(jì)國和2008:386)。

活動教學(xué)是一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式，它以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐型的學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的(楊麗娟1999:87)。

翻譯是一門實踐性很強的課程，充分考慮學(xué)習(xí)者的個體差異，設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和熱情，使他們在“做中學(xué)”、“練中學(xué)”、“譯中學(xué)”(莊智象2007:107)。開展多樣性的課堂活動也是翻譯行業(yè)的特點決定的。職業(yè)譯者需要在多樣的環(huán)境和條件下為多樣的客戶承擔(dān)多樣的翻譯任務(wù)，翻譯教學(xué)應(yīng)盡力為學(xué)生做好職業(yè)準(zhǔn)備。

2.翻譯課堂活動多樣性的形式

翻譯課堂活動可以有多種分類方法，本文所說的翻譯課堂活動指多樣性的翻譯實踐、翻譯反思、翻譯評價和翻譯游戲等方面的學(xué)生學(xué)習(xí)活動。

2.1 多樣的翻譯實踐活動

翻譯能力的提高離不開大量的翻譯實踐。翻譯練習(xí)應(yīng)該以語篇為主，題材多樣化，鼓勵多種譯法。除了常規(guī)的翻譯外，翻譯實踐還應(yīng)涵蓋快速翻譯、摘譯和編譯、回譯、網(wǎng)絡(luò)和視頻翻譯、服務(wù)不同目的和讀者類型的翻譯、項目翻譯等。

《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定，本科業(yè)生英漢互譯的速度應(yīng)達(dá)到每小時250-300個漢字或英文單詞。翻譯教材上的練習(xí)基本沒有時間要求。很多翻譯課采用“自由職業(yè)文學(xué)譯者(freelance literary translator)”的工作模式，這對于培養(yǎng)需要限期完成任務(wù)的職業(yè)譯者來說是不切實際的(Li Dengfeng 2012:71)。課內(nèi)翻譯實踐活動應(yīng)該全部限時完成，課外翻譯也可要求學(xué)生自己掌握時間，以培養(yǎng)翻譯速度和效率意識。

翻譯都是有目的的，都是為特定的用戶和讀者服務(wù)的。翻譯教學(xué)應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的文本類型、翻譯目的和用戶要求，用全譯、摘譯、編譯以及嚴(yán)格等值的翻譯、操控性翻譯、摘要寫作等不同方法處理原作(賀顯斌2009:47)。我國出版了近千種翻譯教材，但只有方夢之和范武邱(2008：45-50)編著的《科技翻譯教程》等極少數(shù)教材涉及“變譯”并設(shè)置相關(guān)練習(xí)。

回譯既是一種譯文檢驗手段，也是重要的翻譯策略(賀顯斌2002:45)。編譯可以和回譯結(jié)合起來。比如，Davies (2004:173)設(shè)計的“要點編譯(gist translation)”活動程序是：1)學(xué)生兩人一組，分別閱讀不同的文本，然后收起文本，憑記憶翻譯；2)學(xué)生交換譯文，并將譯文回譯成原語；3)學(xué)生比較原文和回譯文本的異同，討論翻譯的得失。這種翻譯活動培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和翻譯時快速做決策的能力。翻譯練習(xí)不能局限于紙質(zhì)翻譯，還要包括影視劇字幕、配音翻譯、網(wǎng)頁翻譯等多媒體形式。

翻譯是跨文化交際活動，原作在跨越了國別、語言和文化的疆域后到達(dá)譯語社會，有時可能被贊助人或譯者改成不同的語篇類型、用作不同的目的或者服務(wù)不同的讀者。翻譯教學(xué)需要讓學(xué)生適當(dāng)練習(xí)為不同讀者和目的而翻譯同一文本，比如，將RipVanWinkle這個短篇小說譯成少兒故事，并將其和已有的嚴(yán)肅文學(xué)譯文比較；或者找一篇科技發(fā)現(xiàn)方面的閱讀材料，讓學(xué)生按我國《科技日報》的格式編譯成簡短的新聞報道。這類活動可以幫助學(xué)生熟悉不同的語篇類型和翻譯特點，并培養(yǎng)學(xué)生利用平行文本等翻譯資源的技巧。

教師布置翻譯任務(wù)要盡可能說明可能的翻譯發(fā)起人、用戶和讀者以及譯文的使用場合?？梢阅M項目管理的模式，將全班分為項目管理組、翻譯組、審校組等，按照制定翻譯計劃、分析待譯材料、文本轉(zhuǎn)換、譯文審校、交稿、質(zhì)量跟蹤調(diào)查等步驟，分工合作完成翻譯任務(wù)，使翻譯教學(xué)反映市場的實際。

翻譯課可以每年安排學(xué)生承擔(dān)二至三個翻譯項目。項目有真實項目和教學(xué)項目之分。真實項目是應(yīng)客戶要求完成一項翻譯工作；教學(xué)項目的活動應(yīng)盡量模擬真實項目。Davies(2004:30-31; 218-224)讓學(xué)生做了三個翻譯項目。第一個項目歷時2個月，內(nèi)容是本科二年級學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，合作翻譯一個非政府組織(NGO)的日常工作安排(calendar)。第二個項目歷時15周，內(nèi)容是兩國大學(xué)生合作翻譯網(wǎng)頁，具體步驟是：1)Davies所在的西班牙維克大學(xué)(Vic) 三年級本科生以組為單位，將德國美因茨大學(xué) (Mainz)的英文網(wǎng)頁翻譯成西班牙語，該網(wǎng)站的原文是德語(德語→英語→西班牙語)；2)懂西班牙語的德國學(xué)生對照德語原文，對西班牙語譯文提出修改意見；3)西班牙學(xué)生修改譯文，并做成html格式，這樣德國網(wǎng)站就多了個西班牙語版本。第三個項目是由本科四年級學(xué)生翻譯兒童文學(xué)，具體步驟是：1)學(xué)生花四周的時間瀏覽四種兒童文學(xué)譯文，特別注意歸化翻譯和異化翻譯的區(qū)別；2)教師講授“文化專有項(cultural references)”的分類方法；3)教師從英國作家Frank Muir的What-a-mess故事集中挑選一個600詞左右的故事片段，交給學(xué)生分組合作翻譯，要求全班一半的組用異化法、一半用歸化法；4)兩種譯文都放到一個網(wǎng)站，讓三所小學(xué)135名四、五年級學(xué)生進行評價，結(jié)果是58.8%的小學(xué)生喜歡歸化的譯文，41.2%的學(xué)生喜歡異化的譯文。

項目教學(xué)使學(xué)生感覺自己像職業(yè)譯者，需要趕工期、團隊合作和與用戶溝通，學(xué)生的翻譯技能、溝通技能、團隊合作能力、新技術(shù)和資源利用能力、速度和效率意識和工作責(zé)任心都能得到培養(yǎng)。

2.2 多樣的翻譯評價活動

教學(xué)評價有形成性評價和終結(jié)性評價之分，前者是“對學(xué)習(xí)的評價(assessment of learning)”，后者是“促進學(xué)習(xí)的評價(assessment FOR learning,AFL)”。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)評價只關(guān)注教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價；互動式翻譯教學(xué)以過程為導(dǎo)向，重視形成性評價以及學(xué)生自評(self-assessment)、同伴評價(peer assessment)與教師評價的有機結(jié)合。

自我評價能為學(xué)習(xí)者提供了解自己的知識和技能水平的機會，提高翻譯反思、口筆頭表達(dá)和自主學(xué)習(xí)的能力。批改同伴譯文可加深對原文的理解，同時有機會比較不同的譯法，有助于提高自己的翻譯水平。同伴評價還能夠促進學(xué)習(xí)者之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性，增添翻譯練習(xí)的機會，強化校改意識，深化對翻譯原理和策略的理解，提升分析并解決問題的能力，從而最終提高翻譯能力(李小撒、柯平2013:87)。

譯文評價既要從教學(xué)的角度，也要從行業(yè)的角度(Davies 2004:21) 。教材對翻譯的要求多為“忠實、通順”，而翻譯用戶的要求似乎并非完全如此。以“廣州翻譯網(wǎng)”為例，該公司官網(wǎng)的“客戶評價”中有7條網(wǎng)評，其中比較具體的有3條：“翻譯得不錯，速度而且專業(yè)，質(zhì)量有保證，服務(wù)熱情、耐心”；“交稿及時，格式規(guī)范，譯得還不錯，挺專業(yè)”；“挺快挺及時挺優(yōu)惠”。從這三條網(wǎng)評看，客戶對翻譯關(guān)注的重點依次是速度、專業(yè)性、規(guī)范性、價格、服務(wù)態(tài)度；前三條是評價譯者的工作，后兩條是評價翻譯公司的服務(wù)。

期末翻譯考試一般采用百分制評分法，但平時評價學(xué)生譯文完全可以采用翻譯行業(yè)常用的整體評價法，即，將譯文分為“可以接受的譯文、需要修改的譯文和不可接受的譯文”(Davies 2004:30)。翻譯測試的題型應(yīng)該多種多樣，可以包括填空、選擇、正誤判斷、詞句篇的翻譯、段落編譯、譯文評析、回答問題等多種形式(連淑能2007:33)。期末考試在總評成績中的比重也可以降低。比如，鄧小文和王立弟(2009)將翻譯課總評成績的構(gòu)成改為期末考試30%、小組活動20%、作業(yè)成績20%、課堂陳述20%、翻譯日記10%。

翻譯評價不僅應(yīng)該多主體、多角度，評價活動的類型也可以多種多樣，可以包括譯文互閱互改、劃線標(biāo)示翻譯妙筆和敗筆、張貼展示譯文、譯文電子共享，等等；也可以采用個人自述、小組討論、代表匯報、教師點評等口頭形式。

2.3 多樣的翻譯反思活動

翻譯反思指譯者在完成翻譯之后，以書面或口頭形式，介紹自己如何利用各種資源和翻譯策略來解決翻譯中遇到的難點，并客觀地陳述決策的理由(objectively justify translation decisions)。比如，“歐盟筆譯碩士(EMT)”培養(yǎng)方案要求碩士生能描述翻譯過程中遇到的問題，解釋做出翻譯決策的原因；翻譯實踐課應(yīng)包括翻譯分析和評論(賀顯斌2009:48)。

“反思日志”(reflective journal)是一種主要的翻譯反思形式。反思日志與翻譯日記類似，不同之處在于前者只是記錄翻譯過程中所發(fā)生的事情，后者除此以外還要對翻譯事件進行批判性思考。反思日志可以與翻譯作業(yè)一起交，供教師閱讀和反饋。

反思日志可以從四個方面來寫：1)對練習(xí)前上課情況的評論：比如，我上節(jié)課學(xué)到了什么？還有什么疑問？2)翻譯的思維和決策過程：我是如何制定翻譯計劃的？翻譯時遇到了哪些困難，是如何克服的？面臨多個選項時我是如何做出選擇的？我是如何修改譯文的，做了哪些修改，為什么？3)翻譯行為的理論闡釋：舉例說明這次翻譯我所用的技巧，運用所學(xué)的理論解釋翻譯的難點和收獲；4)翻譯活動總結(jié)：我從這次翻譯中學(xué)到了什么？還有什么問題？我對自己譯文的滿意程度；我希望寫的其它內(nèi)容(Li Dengfeng 2012:30- 31)

歐美高校允許畢業(yè)生使用“評注式翻譯”(translation with commentary)或“注解式翻譯”(annotated translation)，作為學(xué)士學(xué)位論文或教學(xué)型碩士學(xué)位(taught MA)論文，以取代研究論文。這種“翻譯+評論或注釋”中的評論(commentary)或注解(annotation)其實就是一種翻譯反思形式，可以說是反思日志的“升級版”。

口頭陳述是一種非正式的反思，是對反思日志的補充，可以是小組或個人向全班同學(xué)展示譯文時順帶而為，也可以是學(xué)生相互批改譯文或進行小組討論時交流的內(nèi)容?？陬^陳述主要是介紹自己的翻譯體會、翻譯方法以及資料的查找、辨別、選取和獲得途徑等(鄧小文、王立弟2009)。

無論是反思日志還是口頭陳述，都需要對學(xué)生做出必要的指導(dǎo)乃至示范。在真實的反思活動中，學(xué)生很少會生搬硬套上述反思內(nèi)容模式，一般都會對反思的內(nèi)容有所選擇、簡化和側(cè)重。另外，反思不能光從教學(xué)的角度，還要從職業(yè)的角度，這就意味著學(xué)生還需要反思下面幾個問題：我按時交譯稿了嗎？我的速度能勝任職業(yè)翻譯嗎？我的譯文適合潛在的讀者？我的翻譯實現(xiàn)了預(yù)期的目的嗎？用戶會對我的譯文滿意嗎？

另一種翻譯反思活動是安排學(xué)生撰寫譯序。“譯者寫序或前言后語，一般是為了對原作者及其作品和思想加以簡單的介紹，陳述自己的翻譯經(jīng)過和所運用的方法，有時也順帶提及譯者的翻譯主張”(賀顯斌2005:66)。譯序明顯帶有反思性質(zhì)，其格式和內(nèi)容也與反思日志非常相似。學(xué)生寫譯序時不僅要介紹自己的翻譯方法和解釋原因，還要查看平行文本，學(xué)習(xí)譯序的格式和寫法。

撰寫翻譯小論文和參加翻譯論壇也是一種翻譯反思活動。將反思日志進一步提煉，加入更多的理論成分，并遵守學(xué)術(shù)寫作格式，日志就變成了小論文。繼續(xù)加以深化和完善，翻譯課程論文就可以上升為學(xué)位論文。教師還可以組織實體的或虛擬的翻譯教學(xué)論壇，供大家交流翻譯心得、尋求相互幫助、共享譯文，論壇也可邀請職業(yè)譯者參加。

2.4 多樣的翻譯游戲活動

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹⒔逃跇贰⑹箤W(xué)生樂學(xué)是理想的教學(xué)境界。翻譯教學(xué)可以借助游戲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。Davies (2004)設(shè)計的很多翻譯活動都帶有一定的游戲性質(zhì)，這里介紹一下她的“拼圖翻譯”(jigsaw translation)和錯譯辯護活動。

拼圖游戲(jigsaw)是先將一張圖或一個模型拆開來，再按照一定的方法把圖片或模型拼接成原樣。將這一古老游戲的方法和規(guī)則引入教學(xué)領(lǐng)域，就是拼圖式合作學(xué)習(xí)(Jigsaw Cooperative Learning) (胡繼飛2009:43) 。

拼圖翻譯是拼圖學(xué)習(xí)的一種，目的是讓學(xué)生練習(xí)視譯和團隊翻譯，樹立譯文連貫意識，其具體步驟是：1)教師準(zhǔn)備1篇包含三段文字的材料；2)學(xué)生3人一組，每人翻譯一段；3)學(xué)生輪流朗讀自己所譯的段落，組里的其他兩個學(xué)生邊聽邊對照原文，一旦發(fā)現(xiàn)有值得商榷的地方就停下來討論新的譯法，直到整篇譯文討論完畢；4)3名學(xué)生一起檢查整篇譯文在文體、術(shù)語等方面是否一致(Davies 2004:201-202)。

錯譯辯護活動的程序是：1)學(xué)生收集錯誤譯例并帶到課堂；2)學(xué)生2人一組，輪流擔(dān)任錯誤譯文的“編輯”和“譯者”。編輯指出譯文的錯誤和修改方法，譯者假裝不相信譯文句子是錯的，編輯要說出很多理由使譯者接受其觀點(Davies 2004:187)。

設(shè)計翻譯教學(xué)游戲很需要教師的創(chuàng)意。另一方面，學(xué)生是課堂活動的主體，對于如何學(xué)習(xí)和開展課堂活動有很多獨特的想法，教師可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，和他們共同設(shè)計出有創(chuàng)意的課堂活動。本文作者曾安排所教班級分組設(shè)計翻譯活動，結(jié)果收集了譯文表演、“中國好翻譯”、翻譯售賣、翻譯接龍等多個很有意思的活動方案。限于篇幅，這里僅舉兩個例子。

譯文表演活動是將文學(xué)故事的翻譯和表演結(jié)合起來，活動的步驟是：1)全班分成若干組，各組將教師交給的英文小說節(jié)選合譯成中文；2)各組根據(jù)自己的中文譯文排練和表演故事情節(jié)；3)小組自評和互評，評價的標(biāo)準(zhǔn)是譯文的準(zhǔn)確性(40%)、流暢性(30%)和表演藝術(shù)(30%)；4)教師總結(jié)和點評。

“中國好翻譯”是學(xué)生仿照浙江衛(wèi)視的“中國好聲音”節(jié)目設(shè)計的翻譯評價活動，具體步驟是：1)學(xué)生4人一組，每組選出代表1人，組成“專家組”；2)教師分發(fā)翻譯資料，各小組合作翻譯并提交一份譯文，不許有任何小組標(biāo)識；3)教師對各組譯文拍照，放到PPT上，供專家組評分，分值為1-6分。小組成員也可打分，但每人只能加1分，以舉手表示。把專家和組員的打分相加，得分最高的小組就是“中國好翻譯”。無論代表還是小組成員都要為自己的打分做解釋；4) 獲勝小組分享翻譯心得；得分最低的小組總結(jié)各組翻譯的優(yōu)缺點，整理成文后供同學(xué)們共享。

3.結(jié)語

翻譯界主張，翻譯教學(xué)模式應(yīng)由以結(jié)果為導(dǎo)向的譯文講評法過渡到以過程為導(dǎo)向的小組討論法或翻譯工作坊法?；咏虒W(xué)模式需要輔以多樣化的翻譯課堂活動，才能使課堂教學(xué)形式更多樣、課堂活動更豐富多彩。本文提倡在翻譯課堂教學(xué)中開展速譯、編譯、回譯、視頻和網(wǎng)頁翻譯、服務(wù)不同目的和讀者類型的翻譯、項目翻譯等多樣的翻譯實踐活動以及多主體、多角度、多類型的翻譯評價活動，讓學(xué)生體驗反思日志、評注式翻譯、口頭陳述、撰寫譯序和翻譯小論文等多樣的翻譯反思活動和拼圖翻譯、錯譯辯護、譯文表演、“中國好翻譯”等多樣的翻譯游戲活動，以豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

必須指出的是，我們強調(diào)翻譯教學(xué)以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動為主，并不是排斥理論講授?？梢栽O(shè)計一系列不超過15 分鐘的“微型課”，將理論作為導(dǎo)論，和各種各樣的活動課交替進行，使教學(xué)形式豐富多彩。此外，在注重活動多樣性的同時，也應(yīng)考慮活動的適量性和可操作性?！岸鄻印辈坏扔凇半s亂”，課堂活動形式是為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)的?？傊?，翻譯教學(xué)中既要注重課堂活動的多樣性，又要講求務(wù)實，一切以提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生翻譯能力為目的。

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(賀顯斌：廣東技術(shù)師范學(xué)院外國語學(xué)院教授，博士)

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2014-11-12