高職“綜合英語”課程動態(tài)課堂的構(gòu)建與實踐

張淑霞（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文傳播系，浙江 溫州 325035）

高職“綜合英語”課程動態(tài)課堂的構(gòu)建與實踐

張淑霞
（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文傳播系，浙江 溫州 325035）

“綜合英語”課程是高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，其課堂氣氛活躍與否直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對“綜合英語”課程課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀構(gòu)建動態(tài)課堂，采取多種可行的教學(xué)方法，同時將動態(tài)課堂延伸至課外，改革課程評價方式。實踐證明，動態(tài)課堂的構(gòu)建在一定程度上活躍了課堂氣氛，有效緩和學(xué)生情感焦慮，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感認(rèn)同，提高學(xué)生的英語語言能力。

高職教育；綜合英語；動態(tài)課堂；情感認(rèn)同

DOI：10.13669/j.cnki.33-1276/z.2015.069

“綜合英語”是高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的必修課程。傳統(tǒng)的“綜合英語”課程的課堂一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力進行綜合訓(xùn)練，課堂教學(xué)主要以教材為主開展各種活動。但高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，課堂氣氛沉悶，不利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。而動態(tài)課堂的構(gòu)建旨在改變這一現(xiàn)狀，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，增強學(xué)生的英語語言能力。

動態(tài)課堂的構(gòu)建，主要基于情感焦慮和情感認(rèn)同因素的考慮。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中，常常受到情感過濾的干擾而產(chǎn)生情感焦慮。范誼等指出：“語言中的情感過濾主要指外語學(xué)習(xí)者在情感上普遍存在一種對目的語的排斥心理。就人類而言，母語始終處于主導(dǎo)地位，對其它語言的學(xué)習(xí)有或強或弱的干擾和排斥。”［1］性格膽怯、自卑和內(nèi)傾性的學(xué)生，在語言課堂上的學(xué)習(xí)行為往往參與意識較弱，情感焦慮過重，導(dǎo)致語言認(rèn)知程度低，語言學(xué)習(xí)效果不盡人意。情感認(rèn)同則是外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語的過程中對外語是否符合自己的需要而產(chǎn)生主觀態(tài)度的體驗程度的表現(xiàn)。情感認(rèn)同高的知識就容易被學(xué)習(xí)者接受；情感認(rèn)同低的知識就容易被遺忘［2］。情感對人的認(rèn)知和行為有調(diào)節(jié)功能和推動作用，因而學(xué)生的情感心理狀態(tài)對課堂教學(xué)效果起著十分重要的作用，教師在課堂中激起并滿足學(xué)生的情感需要，才能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。如果學(xué)生能夠保持這種積極情緒，就會形成“情感動力”，并推動知識的掌握和智力的發(fā)展，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

一、高職“綜合英語”課程動態(tài)課堂的構(gòu)建

高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生以女生為主，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，課堂氛圍較為安靜。尤其是大一新生，比較依賴高考期間的填鴨式學(xué)習(xí)，未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂中不敢主動開口說英語，課堂氣氛較為沉悶，這對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)極為不利。高職“綜合英語”課程動態(tài)課堂的構(gòu)建，旨在更好地開展師生互動，融洽師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂活動，最終增強學(xué)生的英語語言能力，主要從革新課堂活動和動態(tài)課堂的延伸兩個方面進行。

1.革新課堂活動

針對課堂沉悶，學(xué)生不愿主動說英語的現(xiàn)狀，開展豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生通過“動手、動腦、動口”設(shè)身處地地參與英語活動。

（1）使用original ipad。這一方法源于上海外國語大學(xué)一次暑期培訓(xùn)中Edward Nicholson教授的創(chuàng)意。每位學(xué)生準(zhǔn)備一塊塑料墊板，尺寸略大于A4紙。學(xué)生把塑料墊板作為口語演練的道具，既可以模擬真實場景，也可以在塑料墊板上寫下關(guān)鍵詞，便于口語活動的開展。如學(xué)生可以在塑料墊板上畫出要討論的物品形象（如iphone產(chǎn)品），進行口頭介紹，并寫下關(guān)鍵詞作為參照，發(fā)言時示意塑料墊板內(nèi)容，因其字體較大，方便觀看。同時可以在課堂小測試時做選擇題或填空題，在塑料墊板上寫練習(xí)答案，全班舉起塑料墊板，便于教師實時檢查并及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的完成情況。在塑料墊板的幫助下，學(xué)生既能寫下要點幫助自己完成口語演練，也可以向同學(xué)展示，幫助學(xué)生理解口語內(nèi)容。實踐證明，這一方法課堂應(yīng)用效果好，大大緩和了學(xué)生的情感焦慮。

（2）準(zhǔn)備green/red cards。每位學(xué)生準(zhǔn)備兩張卡片，紅色與綠色各一張。由于有些比較內(nèi)向的學(xué)生，不愿意與教師直接交流，不敢說出自己的想法，教師可以采用卡片幫助學(xué)生檢測知識點是否掌握。學(xué)生把卡片夾在塑料墊板上，或放在桌角，紅卡表示“I need help”，綠卡表示“I got it”。這一方法使內(nèi)向的學(xué)生也“行動”起來，主動與教師進行溝通。

（3）開展“Role play”和“mini drama”課堂情景劇等活動。課堂中安排較完整的課堂英語情景劇，根據(jù)單元學(xué)習(xí)的主題，組織學(xué)生表演。這一方法不但鍛煉了學(xué)生的英語口語能力，而且可以進一步深化單元主題，適時進行人文素質(zhì)教育。由于學(xué)生在整個活動過程中參與的是合作型活動，成員之間共同合作、探究，學(xué)生在合作活動中更有效減緩了緊張壓力，而且從中獲得樂趣與自信，大大增加了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感認(rèn)同。

（4）做傳聲筒游戲。開展“I’ve got a secret”或“My secret story”活動，在一組成員內(nèi)進行，第一位成員告訴第二位成員一個秘密，第二位成員又將秘密告訴第三位成員，以此類推。教師和學(xué)生最后評選出故事和原先內(nèi)容最接近的小組。在口語活動開展過程中，課堂氣氛輕松活躍，深受學(xué)生喜愛。

（5）開展“Grand March”活動。相臨的兩排學(xué)生從座位站出，面對面討論一個話題。討論前，每位學(xué)生事先已經(jīng)寫下問題，也可以是針對某個篇章的話題，討論時兩位學(xué)生相互問、答。每次討論2分鐘或5分鐘。一個話題討論后，第一位學(xué)生走到隊伍最后，而后面的人前移，大家繼續(xù)討論。設(shè)定的時間一到，前面第一位學(xué)生走到隊伍后面，以此類推。教師同時做好筆記，記錄哪些學(xué)生比較害羞，可以用來開展“summary”“text revision”活動。這一方法適用模擬飛機、長途汽車（公交車）、火車、餐館或酒店的活動，進行英語口語對話。活動先由教師演示，一位學(xué)生扮演waiter角色，其他學(xué)生扮演乘客或顧客，逐一提問，由waiter回答問題或解決trouble；完成后，這位waiter排到隊伍最后，前面第一位學(xué)生的角色由顧客轉(zhuǎn)為waiter，以此類推。學(xué)生輪流轉(zhuǎn)換角色，如空姐轉(zhuǎn)換為乘客，服務(wù)員轉(zhuǎn)換為顧客，很適合句型鞏固。在活動中可以適當(dāng)增加難度，個別學(xué)生可以扮演trouble maker，對話中突然提出意想不到的問題，或模擬突發(fā)情況，給出難題，考驗提問者，既增加趣味性，又達到了鍛煉英語口語的目的。

（6）創(chuàng)建以學(xué)生為中心的提問式課堂。優(yōu)化課堂對話形式，以學(xué)生向教師提問代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師提問式課堂。傳統(tǒng)的英語課堂中，師生互動時，主要方式是教師向?qū)W生提問，形式單一，氣氛沉悶，大多數(shù)情況下，學(xué)生埋頭書本，很擔(dān)心自己被提問。為此，應(yīng)改革教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的提問式課堂，調(diào)換提問者，由學(xué)生向教師提問。學(xué)生只有深入了解所學(xué)內(nèi)容，才能提出問題。問題的提出，說明學(xué)生已經(jīng)深入思考，學(xué)生提出的問題正是需要教師解惑之處。幫助學(xué)生解惑正是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的核心所在。同時，教師將學(xué)生的提問次數(shù)納入課堂評價考核，可以鼓勵學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，更好地建立動態(tài)課堂。這一方法大大優(yōu)化了課堂形式，將傳統(tǒng)課堂中的教師與學(xué)生個體對話和教師與學(xué)生群體對話變?yōu)閷W(xué)生個體主動與教師對話的形式，突顯了學(xué)生作為課堂的主體地位，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.動態(tài)課堂的延伸

動態(tài)課堂的構(gòu)建不僅僅局限于課堂內(nèi)的教學(xué)活動改革，還可以延伸至課外，使學(xué)生離開課堂后也能繼續(xù)參與英語學(xué)習(xí)。

（1）改革課程評價方式。動態(tài)課堂教學(xué)需要相應(yīng)地改變傳統(tǒng)的教學(xué)檢驗方法，即結(jié)合課程評價方式的改革［3］。語言測試也是檢驗教學(xué)成果必不可少的手段。語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，要檢驗學(xué)生在動態(tài)課堂中聽、說、讀、寫、譯的能力，僅靠一張試卷去考查是不科學(xué)的［4］。改革課程評價方式，應(yīng)推廣形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式，鼓勵多種形式的課程考核方式，合理確定與審核平時成績在總成績中的比重，增加課堂表現(xiàn)、平時測試、作業(yè)測評等在成績中的比重。形成性評價包括日?？记凇⒆鳂I(yè)、課堂發(fā)言評價。同時，學(xué)生還可以在教師的幫助下進行自我評價。自我評價是形成性評價的重要組成部分，讓學(xué)生進行自我評價（測評學(xué)習(xí)是否有進步、方法是否有效、能否監(jiān)控學(xué)習(xí)行為），有助于學(xué)生養(yǎng)成自我教育、自主發(fā)展、學(xué)有所得、學(xué)有所思的習(xí)慣。學(xué)生進行自我評價時，教師可以讓學(xué)生每周填寫自測表，自測表的作用在于讓學(xué)生對自己每日的聽、說、讀、寫訓(xùn)練的時長與效果，以及存在的問題進行監(jiān)測，通過表格填寫無形中進行自我督促，并定期向教師反饋。

此外，如果客觀條件允許，還可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)、成長檔案。這是用來記錄學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進步程度、學(xué)習(xí)過程的重要資料。完成一階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以根據(jù)自己的成長檔案制定學(xué)習(xí)計劃，教師根據(jù)成長檔案對學(xué)生加以肯定或提出相應(yīng)建議。

（2）建立班級英語圖書館。閱讀對于英語專業(yè)學(xué)生的作用毋庸置疑，但學(xué)生較難堅持，因而建立班級英語圖書館，作為動態(tài)課堂的延伸。每位學(xué)生捐出一本英語書籍，編號后統(tǒng)一管理，建立班級英語圖書館。教師定期在課堂中開展“好書分享”交流會，學(xué)生相互交流，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

二、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“綜合英語”課程動態(tài)課堂構(gòu)建的實踐

根據(jù)溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文傳播系2014級人才培養(yǎng)方案，“綜合英語”課程是2014級商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，選擇在商務(wù)英語1401和1402班級的“綜合英語”課程中實施動態(tài)課堂方案，實施時間為2014—2015學(xué)年。動態(tài)課堂的構(gòu)建主要針對“綜合英語”課程的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)立，即培養(yǎng)一年級學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的能力，注意活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)言。

以《大學(xué)英語精讀1》Unit2Sailing round the world單元為例，構(gòu)建動態(tài)課堂，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.聽說環(huán)節(jié)互動

聽說環(huán)節(jié)緊扣冒險這一主題，開展課堂討論學(xué)生最敬佩的探險家。學(xué)生不但要說出自己最敬佩的探險家，而且要闡明理由。使用塑料墊板道具進行輔助，引導(dǎo)學(xué)生在塑料墊板上寫下探險家的名字，以及他們的事跡的關(guān)鍵詞。學(xué)生可以借助這些關(guān)鍵詞的幫助有條理地進行完整描述，其他學(xué)生也可以通過塑料墊板上的信息，更好地理解發(fā)言者的內(nèi)容。這是“動口、動手、動腦”相結(jié)合的活動。在討論探險家事跡的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生適當(dāng)進行聽力練習(xí)，材料為“鄭和下西洋”“哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸”，讓學(xué)生將聽到的關(guān)鍵詞寫在塑料墊板上，根據(jù)筆記進行聽力材料復(fù)述，從而鍛煉學(xué)生的“動口和動手”能力。同時，教師以學(xué)生的塑料墊板上的關(guān)鍵詞為實例，向?qū)W生講解如何記錄有效信息的聽力技能。

2.篇章知識點學(xué)習(xí)

文本學(xué)習(xí)除了要了解文章結(jié)構(gòu)外，還要解決多處知識點學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師提問為主的課堂較為枯燥，學(xué)生被動地接受知識，既不愿“動腦”也不愿“動手”做筆記，學(xué)習(xí)效果較差。提問式課堂對改善課堂學(xué)習(xí)氣氛和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大有好處。因此，為提高學(xué)習(xí)效果，篇章知識點學(xué)習(xí)應(yīng)開展以學(xué)生為中心的提問式課堂，這需要在激勵機制下進行。勇于發(fā)言的學(xué)生，教師要給予平時課堂表現(xiàn)加分。學(xué)生要提出問題，課前必然已經(jīng)過預(yù)習(xí)和思考，找出文章中的難點并做出記號，教師在講解知識難點時，學(xué)生會格外認(rèn)真聽取解釋。對于學(xué)生主動提出的知識難點，教師可以請其他學(xué)生來幫忙解決，對幫忙解決知識難點的學(xué)生給予加分；在其他學(xué)生也無法解決的情況下，教師再進行耐心解釋，學(xué)生會認(rèn)真做好筆記。在Sailing round the world一文中，有幾處賓語從句、插入語、過去完成時等語法現(xiàn)象，需要詳細分析才能更好地理解，如果教師枯燥地解釋語法現(xiàn)象，學(xué)生未必能接受，此時采取學(xué)生提問式是有效的解決方法。

3.詞匯復(fù)習(xí)

詞匯復(fù)習(xí)開展“猜詞”活動。教師事先準(zhǔn)備好本單元已講解過的重要詞匯和短語5~10個?；顒娱_始時，邀請一二位學(xué)生當(dāng)小老師，解釋重要詞匯，由其他學(xué)生來猜；也可以由小老師說出一個詞匯或短語，由其他學(xué)生來解釋。這是學(xué)生個體與學(xué)生群體的對話，比起教師個體與學(xué)生群體的交流，更加生動，班級氣氛更好。此外，也可以列出重要詞匯或短語，讓學(xué)生任選其中兩個造句或編一個小段落，以檢測詞匯掌握情況。

4.文章總結(jié)

Sailing round the world是一個故事，適合開展“summary”活動，采用開小火車的形式，一列學(xué)生下來，每人一句，完成課文的總結(jié)。

5.活動總結(jié)

本單元通過小組活動開展緊扣課文主題的口語鍛煉，主要采取合作式學(xué)習(xí)。合作式學(xué)習(xí)是指學(xué)生以不同性別或能力混合編成若干合作學(xué)習(xí)小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)習(xí)并掌握教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)［5］。學(xué)生以小組為單位開展口語活動，模仿電視節(jié)目，表演一個talk show，角色分別為主持人，文章主人公Francis Chichester，talk show特邀嘉賓，討論航海經(jīng)歷。小組中每位成員都會分配到任務(wù)：查詢資料，角色分配，活動組織與展示等，每位成員都要在活動中發(fā)言。完成整個小組活動，需要每位成員的相互合作，這也是互助與合作性學(xué)習(xí)課堂的體現(xiàn)。

6.教學(xué)改革成效

“綜合英語”課程動態(tài)課堂構(gòu)建的實踐，取得了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生在既“動手、動口、動腦”的情況下不知不覺融入課堂學(xué)習(xí)，從主觀上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增加對英語學(xué)習(xí)的情感認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，自覺實踐。從學(xué)生層面看，學(xué)生在課堂中積極主動發(fā)言，勇于向教師提出問題，增強了自信，提高了英語語言能力，學(xué)生成為教學(xué)改革的最大受益者；從班級學(xué)習(xí)氛圍看，師生互動將更加順利、自然，班級學(xué)習(xí)氣氛輕松活躍；從課程評價方式看，在學(xué)期末成績評定時，采取推廣形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式，并結(jié)合學(xué)生課外表現(xiàn)自我評價表，使評價機制更合理、有效、全面地反映學(xué)生真實學(xué)習(xí)水平。

此外，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，教師的地位也發(fā)生了變化，不再是課堂的絕對掌控者，而是整個教學(xué)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者和調(diào)節(jié)者。動態(tài)課堂的構(gòu)建對教師提出了更高的要求，細致的教學(xué)設(shè)計和課堂調(diào)節(jié)需要教師投入更多的時間、精力和熱情。教學(xué)改革實施過程中也需要學(xué)生的配合，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求應(yīng)提前告知學(xué)生，以學(xué)生受益最大化為內(nèi)驅(qū)力［6］。

［1］范誼，芮渝萍.面向21世紀(jì)外語教學(xué)論：進路與出路［M］.重慶：重慶出版社，1998：32.

［2］Rod Ellis.第二語言習(xí)得研究［M］.上海：上海外語教育出版社，1999：50-70.

［3］馮覺華.動態(tài)課堂教學(xué)：大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的新模式［J］.教育探索，2008（5）：36-37.

［4］冼吉昌.情感智力與語言學(xué)習(xí)［J］.外語與外語教學(xué)，1999（9）：25-27.

［5］賈冠杰.交互論研究—心理—認(rèn)知—社會視角［J］.山東外語教學(xué)，2013（6）：56-62.

［6］李新德.學(xué)術(shù)訓(xùn)練導(dǎo)向視域下英美文學(xué)課堂教學(xué)改革［J］.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（3）：90-93.

［責(zé)任編輯：黃雪英］

Construction and Practice of Dynamic Classroom of “Comprehensive English” Course in Vocational Colleges

ZHANG Shuxia
（Department of Humanities & Communication， Wenzhou Vocational & Technical College， Wenzhou，325035， China）

“Comprehensive English” is a compulsory course for vocational college students majoring in business English， and the vividness of the classroom directly affects the learning efficiency of students. In terms of the dull atmosphere of “Comprehensive English”， the dynamic classroom teaching was constructed with a variety of practical teaching methods. At the same time， a dynamic classroom was extended outside and the assessment method was reformed. It was proved that the construction of the dynamic classroom， to a certain extent， activates the classroom atmosphere， eases students' anxiety， increases their emotional recognition of English learning and enhances their English language ability.

Vocational education； Comprehensive English； Dynamic classroom； Emotional recognition

G715

A

1671-4326（2015）03-0090-04

2015-06-02

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)創(chuàng)新項目（WZYCX1443）

張淑霞（1979—），女，浙江溫州人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文傳播系副教授，碩士.