對(duì)信息化環(huán)境下中小學(xué)教材出版的若干思考

方 明

對(duì)信息化環(huán)境下中小學(xué)教材出版的若干思考

方 明

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化創(chuàng)新性教學(xué)手段已經(jīng)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用和推廣，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越傾向于信息化，中小學(xué)教材的出版也應(yīng)該有新的思考。本文基于信息化發(fā)展與教育的深度融合趨勢(shì)，對(duì)教材性質(zhì)、教材形式以及教材功能的改革作初步探討。

信息化；中小學(xué)；教材出版

[作 者]方明，南方日?qǐng)?bào)出版社教育出版中心。

教育活動(dòng)正常開(kāi)展的核心要素是學(xué)生、教師及有學(xué)習(xí)教材。教材是教師傳遞技能和知識(shí)給學(xué)生的橋梁，是開(kāi)展教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的發(fā)展，中小學(xué)教材也進(jìn)入了千變?nèi)f化的革新?tīng)顟B(tài)，以便更好地適應(yīng)教育目標(biāo)的發(fā)展要求。在現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展和更新環(huán)境中，以往傳統(tǒng)的教學(xué)課程和教學(xué)方法也受到了非常大的影響和啟發(fā)，盡可能地向信息化的方向靠攏。同樣，在如今信息化的環(huán)境下，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化創(chuàng)新性教學(xué)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用和推廣，老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越傾向于信息化，中小學(xué)教材的出版也應(yīng)該有新的思考，教材性質(zhì)、教材形式以及教材功能等都面臨著必然改革。

一、教材性質(zhì)的轉(zhuǎn)變：由立足教學(xué)資源偏向?qū)W習(xí)資源

事物之所以能夠區(qū)分于其他事物，是由其性質(zhì)決定的，也就是事物的根本屬性。傳統(tǒng)教材的屬性只是單純意義的教，一切都圍繞老師教授的方法和教授的效果。如今隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育模式的不斷更新，老師在課堂上的主體地位已經(jīng)開(kāi)始動(dòng)搖，以學(xué)生為教學(xué)中心的教學(xué)理念被迅速推廣開(kāi)來(lái)。此時(shí)人們會(huì)認(rèn)識(shí)到教材的作用不單單是傳遞知識(shí)，還要能夠促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，教材不能只停留在教的意義上，還要有一項(xiàng)更深遠(yuǎn)的意義，那就是學(xué)。

第一，教材在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演著很重要的角色，它是信息傳播的媒介。教材性質(zhì)是教材的第一要素和本質(zhì)屬性，同時(shí)也是教材建設(shè)的核心所在，對(duì)教材其他特性及功能的發(fā)揮有一定的影響作用，對(duì)教材的知識(shí)性、實(shí)用性以及思想性等均有規(guī)范和制約作用。

第二，在新的教學(xué)理念要求下，教材的屬性要由規(guī)范和制約向服務(wù)教學(xué)轉(zhuǎn)化。教材不再是老師向?qū)W生傳授的經(jīng)典和學(xué)生記憶當(dāng)中的“知識(shí)水泥”，而是學(xué)生真正意義上的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具，教材的掌控權(quán)握在學(xué)生的手里。

二、教材結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變：由單位體轉(zhuǎn)向組合體

教材的內(nèi)在知識(shí)陳列和外在形式組成就是教材的結(jié)構(gòu)。就以往的傳統(tǒng)教材而言，不論是知識(shí)陳列還是外在形式組成或者學(xué)科體系都透著僵化和單一，而如今還新增了很多智能化教材和數(shù)字化教材，數(shù)字化處理和信息技術(shù)也成為知識(shí)的家庭成員。

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)都是以文本和圖片的形式進(jìn)行的，結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容單調(diào)，偶爾附帶一些視聽(tīng)媒介也只不過(guò)是輔助工具而已。隨著信息時(shí)代和社會(huì)科技的發(fā)展，教材的載體形式也開(kāi)始多樣化，例如數(shù)字式和電子式教材都是常見(jiàn)的中小學(xué)教材。受信息化環(huán)境的影響，教材的版面設(shè)計(jì)在計(jì)算機(jī)技術(shù)的幫助下顯得精良很多，同時(shí)也簡(jiǎn)單很多。通過(guò)信息化技術(shù)的應(yīng)用，低年級(jí)學(xué)生教材里的圖畫(huà)部分形象豐富了很多，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和記憶。另外，插圖除了在紙質(zhì)教材有所體現(xiàn)之外，也可以把三維動(dòng)畫(huà)、影像、聲音等作為教材輔助融入課堂教學(xué)中。

第二，隨著教育理念的不斷革新，傳統(tǒng)教材的單元結(jié)構(gòu)教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求。雖然以往采用的單元結(jié)構(gòu)教材內(nèi)容豐富，適應(yīng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，但隨著社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，按照單元結(jié)構(gòu)教材進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)顯然不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。新的教育理念提出，學(xué)生要有自我整合知識(shí)的能力，也就是對(duì)信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、組織和整合。因此，知識(shí)與知識(shí)之間除了存在縱向聯(lián)系，還要用橫向關(guān)系。隨著信息化環(huán)境的不斷滲透，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料和信息的渠道多種多樣，這就為學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)整合提供了有利條件。

第三，傳統(tǒng)教材的教材主要目的只局限于傳遞知識(shí)，不利于學(xué)生的心智發(fā)展，更阻礙了學(xué)生思維想象力的培養(yǎng)和發(fā)展。所以說(shuō)，教材除了具體傳遞知識(shí)功能以外，還需要有培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的作用，教材的重點(diǎn)不能只放在知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)上面，更要重視知識(shí)的應(yīng)用結(jié)構(gòu)及其意義所在。通過(guò)對(duì)模擬軟件等信息化式的教學(xué)手段可以讓學(xué)生獲得身臨其境體的切身體驗(yàn)，學(xué)生在直面復(fù)雜情境的時(shí)候可以提出疑問(wèn)，可以自我分析探究，可以通過(guò)自己的方式解決問(wèn)題，這樣的教學(xué)活動(dòng)是提高學(xué)生思維想象力的有效途徑。

三、教材功能的轉(zhuǎn)變：由服務(wù)教授向服務(wù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

第一，教材的教學(xué)功能。在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的能力、特長(zhǎng)以及智力水平都會(huì)因人而異，所以要求教學(xué)活動(dòng)要能夠最大限度地滿(mǎn)足所有學(xué)生的發(fā)展和自我完善。傳統(tǒng)的教材是老師傳授學(xué)生知識(shí)的工具，因此稱(chēng)之為“教”材。而隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，而使現(xiàn)實(shí)中更是缺乏有獨(dú)特個(gè)性特長(zhǎng)的人才，而以往整齊劃一，沒(méi)有凸顯出個(gè)性的群體已經(jīng)無(wú)法再適應(yīng)社會(huì)。所以有人提出，“教”材要向“學(xué)”材轉(zhuǎn)化。在如今信息化的環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)教材可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)教材的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)的意義和學(xué)的樂(lè)趣。

第二，教材要有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。從廣泛意義上講，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才是教育的目的和作用。但同時(shí)也不能忽略對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)和釋放以及學(xué)生個(gè)性的塑造，這樣才是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合能力較強(qiáng)的高素質(zhì)人才。因此，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展是教材的根本價(jià)值所在。傳統(tǒng)教材是選取典型而具有代表性的內(nèi)容組成有限的教材，更新較慢，沒(méi)有發(fā)展性，具有嚴(yán)重的滯后性，不能滿(mǎn)足有處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)學(xué)生的要求，這樣就會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成影響。個(gè)體化教育的實(shí)現(xiàn)需要信息化技術(shù)為支撐，信息化教材對(duì)學(xué)生的發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的信息化使得教材不再是單純意義的教學(xué)工具，它已經(jīng)成為學(xué)生們的學(xué)習(xí)材料和依據(jù)。

四、教材設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變：由封閉性、靜態(tài)化向開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)化發(fā)展

傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)形式陳舊，內(nèi)容單一，模式封閉，而且內(nèi)容更新非常慢，教材一旦確定就會(huì)連續(xù)使用很長(zhǎng)時(shí)間。新型的教材設(shè)計(jì)應(yīng)該由教材編制者和學(xué)生共同參與，改變以往的封閉模式，讓學(xué)生成為教材服務(wù)的核心。

第一，教材的設(shè)計(jì)形式要多樣化。在如此繽紛多彩和交錯(cuò)繁雜的世界環(huán)境中，只通過(guò)單純的文字形式是無(wú)法對(duì)客觀世界進(jìn)行直觀和形象地表達(dá)的，所以要盡可能地創(chuàng)建出真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，這樣更有利于興趣的培養(yǎng)和對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

第二，面向個(gè)體教材的建設(shè)一直都是建設(shè)教材的設(shè)計(jì)理念。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性和特別的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，他們是所在環(huán)境中獨(dú)特的個(gè)體，對(duì)所處的環(huán)境有著自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)講，老師都要給他足夠的自我發(fā)展空間，并結(jié)合學(xué)生自身情況采取相應(yīng)的教學(xué)方式。因此，教材多樣化的實(shí)施是很關(guān)鍵的，中小學(xué)教材要在滿(mǎn)足基本要求的條件下，盡可能地凸顯自己的特色。在信息化的環(huán)境下，通過(guò)多媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用，給學(xué)生提供了更多更方便的學(xué)習(xí)途徑以及豐富的學(xué)習(xí)資料，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和持續(xù)性，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

從某種意義上來(lái)講，教育是引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步和科技更新的動(dòng)力，所以教育的發(fā)展眼光要放得夠高夠遠(yuǎn)，尤其是在這種瞬息萬(wàn)變的信息化環(huán)境下，教育更要走在時(shí)代腳步的最前沿，盡可能地避免在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以及教材編制方面出現(xiàn)滯后性。教材作為知識(shí)傳遞的紐帶，要不斷地完善自己的功能和作用。

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