生物學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)探索研究

生物學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)探索研究

王建禮，張 琇，任玉鋒

(北方民族大學(xué)生物科學(xué)與工程學(xué)院，寧夏銀川 750021)

摘要生物學(xué)野外實(shí)習(xí)是生命科學(xué)本科教學(xué)的重要組成部分，針對(duì)目前部分高校生物學(xué)野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張、實(shí)習(xí)課時(shí)壓縮、教學(xué)質(zhì)量下滑等問題，分析了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和生態(tài)學(xué)3門課程進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)的必要性和優(yōu)勢，并就開展綜合實(shí)習(xí)提出了若干建議，尤其強(qiáng)調(diào)了研究性實(shí)習(xí)內(nèi)容的多樣化和綜合性，以期為進(jìn)一步提高野外綜合實(shí)習(xí)的效果提供參考。

關(guān)鍵詞生物學(xué)；實(shí)習(xí)；建議

中圖分類號(hào)S18

基金項(xiàng)目國家民委高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目；寧夏回族自治區(qū)高等教育本科教學(xué)工程——野外實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目。

作者簡介王建禮(1976- )，男，寧夏平羅人，副教授，博士，從事動(dòng)物學(xué)教學(xué)與研究工作。

收稿日期2015-07-08

Exploration on Biology Comprehensive Field Practice

WANG Jian-li, ZHANG Xiu, REN Yu-feng(College of Biology Sciences and Engineering, Beifang University of Nationalities, Yinchuan, Ningxia 750021)

AbstractBiology field practice is an important part of undergraduate teaching in life science. Based on the actual situation that field practice are underfunded and class hours are shorten, and teaching quality has slipped in some universities, the comprehensive field practice including botany, zoology and ecology was discussed from the necessity and advantage. Besides, this paper put forward some suggestions as to how to develop comprehensive field practice, and especially emphasized the diversity and comprehensiveness of investigative practive contents, so as to provide references for improving biological field practice quality.

Key wordsBiology; Practice; Suggestion

生物學(xué)科是理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和生態(tài)學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)的必修課程，這3門課程的實(shí)踐教學(xué)除了實(shí)驗(yàn)課以外，還安排了相應(yīng)的野外實(shí)習(xí)。通過野外實(shí)習(xí)，不但可以加深學(xué)生對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的充分認(rèn)識(shí)，鞏固理論知識(shí)、提高實(shí)踐能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的保護(hù)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。因此，生物學(xué)野外實(shí)習(xí)在生命科學(xué)本科教學(xué)中是不可或缺的。

當(dāng)前高校的野外實(shí)習(xí)面臨著一些問題，比較突出的問題是實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張、實(shí)習(xí)時(shí)間壓縮，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以得到保證。物價(jià)上漲、實(shí)習(xí)地點(diǎn)路途遠(yuǎn)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)用高以及實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)增多等原因[1-5]使得實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)捉襟見肘。實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，又是導(dǎo)致野外實(shí)習(xí)時(shí)間大量壓縮的重要原因之一[1-4]。以動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)為例，一些院校的實(shí)習(xí)時(shí)間由 2 周縮短為 1 周甚至5天[2]。但是就實(shí)習(xí)效果而言，一般認(rèn)為10～14 d的野外實(shí)習(xí)時(shí)間比較合理，既能保障學(xué)生有充足的精力投入到野外實(shí)習(xí)，又能促使學(xué)生在實(shí)習(xí)中達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的[5]。實(shí)習(xí)時(shí)間的壓縮導(dǎo)致實(shí)習(xí)形式與內(nèi)容單一[2，5]，只能使學(xué)生熟悉實(shí)習(xí)的全部過程，不能讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)真正掌握實(shí)習(xí)技能，難以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力[1-2]，影響了實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。為此，一些教師提出了相應(yīng)的對(duì)策。例如，將野外實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，提前掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容的一些方法，如采集或制作標(biāo)本方法，這樣在實(shí)習(xí)時(shí)可留出大量時(shí)間對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行深入研究[2，4-5]；另尋較近的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，節(jié)省經(jīng)費(fèi)和路途時(shí)間[2]；將暑假集中實(shí)習(xí)的一些內(nèi)容放到平時(shí)的分散實(shí)習(xí)中，以節(jié)省時(shí)間等。

還有一個(gè)很好的策略是將植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)單一學(xué)科的單獨(dú)實(shí)習(xí)改為動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)合并實(shí)習(xí)，或?qū)⒅参飳W(xué)、動(dòng)物學(xué)以及生態(tài)學(xué)3門課程實(shí)習(xí)合并，形成生物學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)[3，6-8]。對(duì)一些高校而言，這種合并不僅出于節(jié)省實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的考慮，也有教師認(rèn)為植物學(xué)實(shí)習(xí)和動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)單獨(dú)進(jìn)行，理由是這兩門課程的學(xué)科差異大，授課進(jìn)度不同步，實(shí)習(xí)內(nèi)容不一樣，對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的要求也不同，兩門課程在實(shí)習(xí)中會(huì)相互干擾，使實(shí)習(xí)效果變差，同時(shí)也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[5，9]。然而，結(jié)合多年在六盤山及賀蘭山國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)野外綜合實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為這種野外綜合實(shí)習(xí)有其必要性。

1進(jìn)行野外綜合實(shí)習(xí)的必要性

1.1有利于節(jié)省經(jīng)費(fèi)、整合實(shí)習(xí)時(shí)間生物學(xué)野外實(shí)習(xí)一般是在一個(gè)固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)進(jìn)行。如果植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和生態(tài)學(xué)3門課程分開實(shí)習(xí)需占用3個(gè)時(shí)間段，且實(shí)習(xí)動(dòng)員、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備及往返實(shí)習(xí)點(diǎn)需要3次。相比之下，3門課程實(shí)習(xí)放在同一個(gè)時(shí)間段、同一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行，則只須動(dòng)員1次、準(zhǔn)備1次及往返1次，而且可以節(jié)省往返交通費(fèi)、住宿費(fèi)、進(jìn)山費(fèi)及學(xué)生伙食費(fèi)。如果每門課程單獨(dú)實(shí)習(xí)的時(shí)間是5～7 d，則3門課程合并進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)的時(shí)間至少在2～3周。實(shí)習(xí)時(shí)間大大延長，使學(xué)生可以全身心投入到野外實(shí)習(xí)中。由于實(shí)習(xí)主要在暑假或臨近暑假進(jìn)行，這樣長的時(shí)間段是能夠保證的。

1.2有利于不同學(xué)科知識(shí)在實(shí)踐中融匯量子力學(xué)創(chuàng)始人普朗克曾說“科學(xué)是內(nèi)在的整體，被分解為單獨(dú)的部分不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于認(rèn)識(shí)能力的局限性”。21世紀(jì)是一個(gè)學(xué)科交叉、學(xué)科間相互滲透的時(shí)代。生命科學(xué)各分支學(xué)科的交叉表現(xiàn)得尤其明顯，動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)和生態(tài)學(xué)的理論課程及實(shí)驗(yàn)課程是分門別類、獨(dú)立學(xué)習(xí)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難得有知識(shí)融會(huì)貫通的機(jī)會(huì)。動(dòng)物和植物在自然環(huán)境中相互依存，動(dòng)物種群總是和一定的生境相關(guān)聯(lián)；生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境、生物與生物之間相互關(guān)系的學(xué)科。動(dòng)、植物的物種鑒定是開展生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，動(dòng)、植物學(xué)的實(shí)習(xí)可以穿插安排在生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)之中，動(dòng)、植物學(xué)教師從不同側(cè)面聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生，提高了學(xué)生對(duì)生物與環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。3門課程內(nèi)容相關(guān)、學(xué)科互補(bǔ)，教師的指導(dǎo)互為佐證，實(shí)習(xí)內(nèi)容更加充實(shí)，有利于學(xué)生全面掌握生物學(xué)實(shí)習(xí)方法、提升對(duì)物種多樣性與生態(tài)系統(tǒng)關(guān)系的理解。

1.3有利于研究性實(shí)習(xí)的充分開展 目前，以開展小專題論文為形式的研究型實(shí)習(xí)已成為野外實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容。小專題的題目可以結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)或者由教師根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容提供。小專題的研究能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力及分析、解決問題的能力[8]。如果僅僅是單科實(shí)習(xí)，小專題內(nèi)容會(huì)局限于某一學(xué)科，而綜合實(shí)習(xí)是一個(gè)多學(xué)科的交叉實(shí)習(xí)，研究內(nèi)容可以拓寬和整合，研究的廣度增加方便學(xué)生從中選擇，而且有較長的實(shí)習(xí)時(shí)間保證小專題研究的開展。

1.4有利于加強(qiáng)管理高校的擴(kuò)招使實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)逐年增加，使本來就少的分類學(xué)教師不夠安排，1名教師指導(dǎo)30多名學(xué)生，有時(shí)多達(dá)60名學(xué)生，專業(yè)教師輔導(dǎo)難度加大，使得實(shí)習(xí)不能達(dá)到預(yù)期效果[3，9]。學(xué)生人數(shù)的增加也帶來相應(yīng)的管理及后勤保障困難等問題。野外實(shí)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，沒有好的管理，就沒有好的實(shí)習(xí)效果。如果3門課程合并到一起實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師人數(shù)增加，教師之間可以各負(fù)其責(zé)，相互協(xié)調(diào)，管理工作得到加強(qiáng)，學(xué)生安全得到保證。此外，雖然各門課程實(shí)習(xí)所需設(shè)備與工具有其特殊性，但有些設(shè)備可以實(shí)現(xiàn)資源共享，如照相機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡、投影儀、GPS定位系統(tǒng)、對(duì)講機(jī)、無線導(dǎo)游系統(tǒng)等，可提高實(shí)習(xí)工具的使用效率。

1.5有利于不同學(xué)科教師在實(shí)踐中交流和學(xué)習(xí)多學(xué)科的綜合實(shí)習(xí)增加了不同學(xué)科指導(dǎo)教師現(xiàn)場交流、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過綜合實(shí)習(xí)，教師也學(xué)到了自身專業(yè)以外的相關(guān)知識(shí)，在實(shí)習(xí)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。野外實(shí)習(xí)也是開展挖掘科研課題的好機(jī)會(huì)。不同學(xué)科的教師可能因?qū)嵙?xí)中某個(gè)問題的探討而受到啟發(fā)，從實(shí)習(xí)中拓寬科研課題來源。

2開展野外綜合實(shí)習(xí)的建議

2.1選擇合適的野外實(shí)習(xí)點(diǎn) 保證野外實(shí)習(xí)質(zhì)量的首要條件是選擇一個(gè)好的實(shí)習(xí)地點(diǎn)。植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和生態(tài)學(xué)的綜合實(shí)習(xí)要充分考慮3門學(xué)科的實(shí)習(xí)內(nèi)容。一個(gè)好的綜合實(shí)習(xí)點(diǎn)應(yīng)具備以下4個(gè)條件：① 能反映生態(tài)環(huán)境的多樣性，具有多種典型的景觀(如森林、湖泊或水庫、河流、開闊地、農(nóng)田等)；② 具有豐富的動(dòng)、植物資源；③ 人為干擾較少；④ 交通、食宿方便[10]。許多野外實(shí)習(xí)將實(shí)習(xí)點(diǎn)選擇在自然保護(hù)區(qū)及周邊，保護(hù)區(qū)具有復(fù)雜的地貌類型、自然條件和豐富的生物資源，適合綜合性實(shí)習(xí)。根據(jù)保護(hù)區(qū)的管理和區(qū)劃要求，保護(hù)區(qū)一般從中心向外分為核心區(qū)、緩沖區(qū)和實(shí)驗(yàn)區(qū)，在部分緩沖區(qū)和實(shí)驗(yàn)區(qū)可以開展實(shí)習(xí)工作。

2.2整合和拓展研究性實(shí)習(xí)內(nèi)容目前無論單科實(shí)習(xí)還是綜合實(shí)習(xí)，野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括基礎(chǔ)性實(shí)習(xí)和研究性實(shí)習(xí)兩大部分。就植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和生態(tài)學(xué)的綜合實(shí)習(xí)而言，基礎(chǔ)性實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括動(dòng)植物野外識(shí)別、動(dòng)植物標(biāo)本采集、制作和鑒定；植物形態(tài)特征、植物生長環(huán)境特點(diǎn)；動(dòng)物類群及生活習(xí)性、動(dòng)物類群的調(diào)查方法；取樣方法、植被類型、植被水平分布和垂直分布規(guī)律、植物群落物種組成、植物群落初級(jí)生產(chǎn)力、物種多樣性與初級(jí)生產(chǎn)力的關(guān)系、物種相對(duì)多度分布格局等內(nèi)容[7-8]?；A(chǔ)性實(shí)習(xí)不可或缺，但不是全部。野外實(shí)習(xí)應(yīng)將學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與綜合能力訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)與實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生基本科研能力和保護(hù)生物多樣性與環(huán)境的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)[11]。就動(dòng)植物實(shí)習(xí)而言，如果僅以識(shí)別物種和制作標(biāo)本為主，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生刻意死記硬背，學(xué)生分析問題的能力難以得到提高，實(shí)習(xí)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的投入與學(xué)生的收獲不相稱[2-3，12]。因此，在實(shí)習(xí)中應(yīng)減少動(dòng)植物標(biāo)本采集和制作，增加研究性實(shí)習(xí)內(nèi)容。

植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和生態(tài)學(xué)的綜合實(shí)習(xí)不是簡單地將3門課程的實(shí)習(xí)時(shí)間疊加，而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)內(nèi)容銜接緊密、三位一體、互相補(bǔ)充，使得3門課程的知識(shí)及技能在實(shí)習(xí)中能夠融和與整合?！罢稀弊钪匾氖谴蚱茖W(xué)科的界限，采用多層次、多學(xué)科的研究理論和方法。在綜合實(shí)習(xí)中這種整合不僅是植物生態(tài)學(xué)或動(dòng)物生態(tài)學(xué)內(nèi)容，如植物—?jiǎng)游锵嗷リP(guān)系、生理和生態(tài)、生物多樣性研究、行為生態(tài)等，還可拓展更多的內(nèi)容。動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)和生態(tài)學(xué)都偏于宏觀方面，與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密。從學(xué)生將來從事相關(guān)專業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，可適當(dāng)增加與野外工作相契合的實(shí)習(xí)內(nèi)容[13]，引導(dǎo)和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的潛力。例如，結(jié)合實(shí)習(xí)點(diǎn)的情況，在小課題設(shè)計(jì)中可以考慮安排學(xué)生到自然保護(hù)區(qū)林業(yè)生產(chǎn)、標(biāo)本管理、科普宣傳、森林病蟲害防治、綠化大苗培育、木材檢疫檢查等部門實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)研保護(hù)區(qū)周邊主要產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，如苗木產(chǎn)業(yè)、特色林果、中藥材、草畜產(chǎn)業(yè)和旅游等。

此外，實(shí)習(xí)中需加強(qiáng)人文教育，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育的統(tǒng)一[14]。社會(huì)調(diào)查是學(xué)生走向社會(huì)、接觸社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，提高各種能力的重要途徑。許多保護(hù)區(qū)有農(nóng)家居住，可以鼓勵(lì)學(xué)生走入實(shí)習(xí)地的居住區(qū)域，參與當(dāng)?shù)氐拿袼谆顒?dòng)、體驗(yàn)民風(fēng)民情，了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)活動(dòng)、宗教文化、生活習(xí)慣、人口密度等人文因素對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，通過這種綜合實(shí)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)思維意識(shí)，使學(xué)生充分理解人類和環(huán)境的關(guān)系。一些自然保護(hù)區(qū)附近常有少數(shù)民族群眾居住，探討民族與其周遭生態(tài)系統(tǒng)的互動(dòng)與相互關(guān)系，研究不同民族的文化、風(fēng)俗、信仰等影響生態(tài)環(huán)境的變革，以及民族利用自然資源的傳統(tǒng)生態(tài)知識(shí)，也是民族生態(tài)學(xué)(Ethnobotany)的研究范疇。保護(hù)區(qū)內(nèi)農(nóng)家樂的興起，也會(huì)導(dǎo)致環(huán)境破壞，影響動(dòng)物的生存[2]，實(shí)習(xí)前學(xué)生可以做好宣傳手冊(cè)和展板，實(shí)習(xí)期間可以在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生態(tài)文明方面的宣傳，引導(dǎo)群眾保護(hù)環(huán)境、保護(hù)珍稀物種、合理利用資源。實(shí)習(xí)的收獲不僅在實(shí)習(xí)本身，而且在實(shí)習(xí)之外，與當(dāng)?shù)厝罕姷慕涣骱突?dòng)可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更深層次的影響。這種融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的教學(xué)模式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生構(gòu)建復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.3聘請(qǐng)保護(hù)區(qū)科研人員參與實(shí)習(xí) 當(dāng)前高校中從事傳統(tǒng)動(dòng)、植物分類及區(qū)系研究的人越來越少，尤其年輕教師多從事細(xì)胞及分子的研究，由于認(rèn)識(shí)物種有限，使實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的質(zhì)量受限。自然保護(hù)區(qū)的科研人員對(duì)保護(hù)區(qū)的生物資源更加熟悉，聘請(qǐng)自然保護(hù)區(qū)的科研人員根據(jù)其所學(xué)專長參與指導(dǎo)學(xué)生野外實(shí)習(xí)可以成為保障野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的很好選擇。除了指導(dǎo)物種鑒定外，保護(hù)區(qū)人員還可以給學(xué)生講解森林、地理、水文和土壤等知識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生物和其所生活的土壤、氣象、生態(tài)條件等環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系，不但使學(xué)生受益，又減輕了實(shí)習(xí)教師不足的壓力，在一定程度上實(shí)現(xiàn)人力資源共享。

2.4制定與野外實(shí)習(xí)相適應(yīng)的考核方式 野外實(shí)習(xí)應(yīng)采用綜合性的考核方式。考核中要注重知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，專業(yè)教育與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，共性提高與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合[11]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐能力、分析和解決問題能力。專業(yè)考核與素質(zhì)考核的成績各占50%，其中專業(yè)考核應(yīng)包括基礎(chǔ)性實(shí)習(xí)內(nèi)容與研究性實(shí)習(xí)內(nèi)容，考核依據(jù)有實(shí)習(xí)報(bào)告、每天實(shí)習(xí)記錄和小課題論文等。不同學(xué)科實(shí)習(xí)內(nèi)容由相關(guān)學(xué)科的指導(dǎo)教師打分，最終取平均分。素質(zhì)教育考核包括學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、遵守紀(jì)律情況、吃苦耐勞的品質(zhì)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這一部分的考核成績除了指導(dǎo)教師外，學(xué)生中各實(shí)習(xí)小組組長的評(píng)價(jià)成績不少于50%，因?yàn)樗麄兏宄〗M成員的平時(shí)表現(xiàn)。這種考核方式既有過程式評(píng)價(jià)又有終結(jié)性評(píng)價(jià)，確?？己烁采w整個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，更加全面合理，從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)和導(dǎo)向功能。

進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)計(jì)劃從實(shí)習(xí)內(nèi)容到每天的時(shí)間分配等都需要細(xì)致安排，需要指導(dǎo)教師有較高的組織能力和協(xié)調(diào)能力。開展綜合實(shí)習(xí)既能緩解高校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張的問題，又實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)內(nèi)容的多樣化及不同學(xué)科知識(shí)在實(shí)踐中的相互融合，有利于提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 史海濤，熊燕，梁偉，等.動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)的改革與實(shí)踐[J].四川動(dòng)物，2007，26(3)：712-724.

[2] 李宏群，韓宗先，吳少斌，等.動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].畜牧與飼料科學(xué)，2011，32(12)：37-38.

[3] 劉生杰，崔亞東，姬云濤，等.高校動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)存在的問題與改革對(duì)策探討[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011，28(3)：103-106.

[4] 梁子安，張征田，王小立，等.動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，8(9)：107-109.

[5] 李雨奎.高師院校動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011，32(2)：86-88.

[6] 王國強(qiáng)，蔣德安，喬守怡，等.生物學(xué)野外實(shí)習(xí)的探索與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010(6)：81-82.

[7] 苗芳，姜在民，程金鳳.植物學(xué)野外實(shí)習(xí)改革與實(shí)踐[J].生物學(xué)雜志，2012，29(1)：108-110.

[8] 馮虎元，牛炳韜，張立勛，等.生物學(xué)野外實(shí)習(xí)中學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐——以蘭州大學(xué)生物學(xué)野外實(shí)習(xí)為例[J].高等理科教育，2013(3)：95-98.

[9] 齊龍.動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策[J].陜西農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008(5)：135-137.

[10] 盛和林，王歧山.脊椎動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)[M] 北京：人民教育出版社，1982.

[11] 馮圖.地方本科高校生物科學(xué)專業(yè)野外綜合實(shí)習(xí)模式構(gòu)建[J].大學(xué)教育，2013(22)：97-99.

[12] 邵小明．《植物生物學(xué)》 實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)研究[J]． 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008，36( 33)：14765-14766．

[13] 徐馳，劉茂松，楊雪姣，等.生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)的多樣化教學(xué)模式探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31(5)：158-161.

[14] 崔瑾，馮虎元，夏凱. 在生物學(xué)野外實(shí)習(xí)中開展人文素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐——以蘭州大學(xué)理科基地生物學(xué)野外實(shí)習(xí)基地為例[J]. 高等理科教育，2011(1)：105-108.