理工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的影響因素和提高對策

劉麗娟，劉立波

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理工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的影響因素和提高對策

劉麗娟，劉立波

理工科專業(yè)學(xué)生不僅需要掌握扎實的理論基礎(chǔ)，還需要具備良好的動手實踐能力，而在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主動性的養(yǎng)成與許多因素息息相關(guān)。本文在總結(jié)理工科專業(yè)學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，分析并歸納了影響理工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的主要因素，并提出提高理工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的對策和建議。

學(xué)習(xí)主動性；學(xué)習(xí)動機(jī)；創(chuàng)新能力

影響大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的因素有很多，總體上可分為兩大類，一是大學(xué)生主體因素，二是非主體因素。主體因素是指學(xué)生在接受知識的過程中個體興趣愛好、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣等影響因素；非主體因素主要來自學(xué)習(xí)環(huán)境，這里主要指高校的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，如課程安排、實驗條件、就業(yè)引導(dǎo)、學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、團(tuán)隊合作等。當(dāng)學(xué)生的主體因素與非主體因素發(fā)生共鳴時，學(xué)生對知識的接受即會受到這些綜合因素的激發(fā)而挖掘潛在學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)習(xí)效率和效果，直接體現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動性的提升。

一、理工科專業(yè)學(xué)生特點

理工科學(xué)生作為一個大學(xué)生群體，他們在思維方式、生活習(xí)慣、處事原則等方面具有一般大學(xué)生的共同特點，但作為一個獨立的群體進(jìn)行研究，他們所學(xué)專業(yè)知識、受教育背景、知識接受方式等不同，因而具有其獨特性。總體來看，理工科專業(yè)學(xué)生具有以下特點。

(一)理性強于感性

因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的特點，理工科專業(yè)學(xué)生會接受系統(tǒng)的數(shù)理或邏輯推理能力訓(xùn)練。因而與文科學(xué)生相比，理工科學(xué)生更注重邏輯能力而不是總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。他們偏重理性，遇事能夠沉著冷靜，善于思辨，而不像文科學(xué)生善于想象，情感易沖動。

(二)現(xiàn)實強于理想

由于學(xué)科特點和思維方式的影響，理工科學(xué)生通常更注重對在現(xiàn)實世界中能夠看得見摸得著的知識的獲取，并能夠認(rèn)真分析知識間的內(nèi)在規(guī)律性。因而在學(xué)習(xí)和生活中理工科學(xué)生更現(xiàn)實，但缺乏浪漫主義情懷，不喜歡紙上談兵和形式主義。

(三)機(jī)械性

人們普遍認(rèn)為理工科學(xué)生是現(xiàn)實主義者，凡事很認(rèn)真，甚至固執(zhí)，思維方式表現(xiàn)出一定的機(jī)械性，在處理事情時缺乏靈活性，有時過于偏激，表現(xiàn)出“棱角分明、寧折不彎”的性格。

二、理工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的影響因素

理工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的影響因素來自內(nèi)外兩方面，內(nèi)部原因產(chǎn)生于學(xué)生自身需要而自發(fā)學(xué)習(xí)的一種潛在力量，即我們所討論的內(nèi)在主動性。而外在原因是由學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)環(huán)境等因素引起的一種外在學(xué)習(xí)動力，可理解為外在主動性[1]。

(一)影響主動性的內(nèi)在因素

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)主動性是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)行為價值判斷基礎(chǔ)上的心理驅(qū)動總和，是由學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成的認(rèn)知系統(tǒng)[2]，因而本文基于此三方面分析影響理工科學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的內(nèi)在因素。

1.學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為興趣類動機(jī)和需求類動機(jī)兩種。由個人興趣愛好而形成的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)主動性最強烈、最直接的內(nèi)在影響因素，由此激發(fā)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果更深入而持久，表現(xiàn)出強烈的求知欲和成就感。相對而言，由需求而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)則是被動的，它不是對知識的渴望，而是出于未來工作、生活或家庭需要才產(chǎn)生的學(xué)習(xí)愿望?；谛枨蟮膶W(xué)習(xí)動機(jī)一般是短暫的，不會持久，而且比較薄弱，一旦遇到困難和挫折或者需求得到滿足則會立即終止學(xué)習(xí)行為。目前來看，基于需求的學(xué)習(xí)動機(jī)是比較普遍的。

2.學(xué)習(xí)興趣。如前面所述，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的主要影響因素，也是學(xué)習(xí)主動性的內(nèi)在驅(qū)動力。理工科的學(xué)科專業(yè)具有實踐性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點，也因此決定若沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生很難形成學(xué)習(xí)主動性。對于理工科學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣尤為重要，與文科專業(yè)的發(fā)散性不同，理工科專業(yè)知識過于固定化和機(jī)械化，需要以濃厚的興趣愛好作為內(nèi)在動機(jī)推動學(xué)習(xí)，而在現(xiàn)實中真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生比例不高，大部分學(xué)生均是因為學(xué)分或畢業(yè)等需求而被動學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度。思想決定態(tài)度，目前大學(xué)生因思想迷茫而導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性不高的現(xiàn)象比較普遍。首先大學(xué)生缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在高考填報志愿時大都是依據(jù)家長意愿填寫，認(rèn)為理工科專業(yè)具有較強的實踐性，能夠鍛煉動手實踐能力，成為應(yīng)用型人才，但忽略了學(xué)生本身的興趣愛好；其次，學(xué)生的這種完全服從、缺乏自我的生活環(huán)境也導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)上積極性和主動性不高，一切需要別人安排和督促才能進(jìn)行；另外，進(jìn)入大學(xué)后很多學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，尤其是理工科專業(yè)，老師只起到引導(dǎo)作用，更多課程內(nèi)容需要學(xué)生課下自學(xué)或動手實踐，這就要求學(xué)生具備突出的主動性，這也導(dǎo)致了一部分學(xué)生消極對待，沒有形成并樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(二)影響主動性的外在因素

1.學(xué)習(xí)形式或?qū)W習(xí)環(huán)境。大學(xué)的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，而對于理工科學(xué)生而言，大部分學(xué)校采取的是理論加實踐的學(xué)習(xí)模式，理論是實踐的基礎(chǔ)。但對于枯燥的理論學(xué)習(xí)學(xué)生普遍缺乏興趣，往往為了應(yīng)付期末考試才突擊復(fù)習(xí)，以至于在實踐環(huán)節(jié)沒有足夠的理論支撐，實踐效果不佳，如此往復(fù)形成消極的學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。

2.教師考核制度。大學(xué)教師的職責(zé)主要包括教學(xué)和科研兩部分，但由于高校對教師考核的側(cè)重點不同，很多高校比較重視對科研的考核而輕視教學(xué)，這雖然有利于教師個人綜合素質(zhì)的提升，但不利于對學(xué)生的全面教育及教師實踐教學(xué)能力的提高。

3.學(xué)生考核制度?，F(xiàn)在高校的課程考核大都采用期末考核的形式，缺乏內(nèi)在主動性的大學(xué)生為了應(yīng)付考試往往不注重學(xué)習(xí)過程的積累，只在考前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，不求高分但求穩(wěn)過。這在一定程度上助長了不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的培養(yǎng)。

三、提高理工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的對策

(一)樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生主動探求知識的一種心理傾向[3]。正確的學(xué)習(xí)動機(jī)可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動地獲取所需知識。而實際上，現(xiàn)在很多學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是很功利的，試圖通過學(xué)習(xí)獲得對自身發(fā)展有益的榮譽或獎勵，如獎學(xué)金、入黨等。這種功利性的學(xué)習(xí)動機(jī)是短暫的，目標(biāo)實現(xiàn)后學(xué)習(xí)欲望便會立即消失。尤其對于理工科專業(yè)的學(xué)生而言，因受所學(xué)專業(yè)特點影響，他們的思維方式較為直接，情感表達(dá)與文科學(xué)生相比略顯不足，所以在學(xué)習(xí)上的功利性動機(jī)更加明顯和直接。因此，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)對大學(xué)生至關(guān)重要，應(yīng)該首先從思想觀念上引導(dǎo)學(xué)生從社會需要出發(fā)，客觀評估個人綜合條件，清晰地認(rèn)識自身的社會價值，著眼于未來，摒棄短淺的、功利的學(xué)習(xí)觀念，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)制定合理的學(xué)涯規(guī)劃

目前“大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃”課程已在全國廣泛推廣，但從課程實效上看，對學(xué)生的指導(dǎo)效果尚不明顯。究其原因，主要是當(dāng)前大學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大都具有從眾心理，沒有對自己開展過客觀地評估以及合理的學(xué)習(xí)安排。因此，有必要針對每名學(xué)生制定合理的學(xué)涯規(guī)劃。此項工作需要在大一即組織開展。首先必須對學(xué)生進(jìn)行充分了解和評估，以全面掌握其學(xué)習(xí)特點、優(yōu)勢、劣勢和喜好等；然后，根據(jù)其個人綜合條件與學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及其發(fā)展方向；再次，根據(jù)其學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向制定個性化的學(xué)涯規(guī)劃指導(dǎo)方案，具體到學(xué)生每一學(xué)期需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣通過具體的方案引導(dǎo)，可以使學(xué)生有的放矢，明確每階段的任務(wù)目標(biāo)，同時在目標(biāo)的指引下可以提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(三)構(gòu)建綜合實踐平臺

實踐能力是理工科專業(yè)學(xué)生必須具備的素質(zhì)之一，而實踐能力的養(yǎng)成與提升需要貫穿學(xué)生的整個大學(xué)生活。應(yīng)該以高校為主體，以提升學(xué)生動手實踐能力為目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生綜合實踐平臺。這一方面可以有效解決學(xué)生對理工科專業(yè)枯燥的理論學(xué)習(xí)的厭煩情緒，另一方面能夠通過實踐促使學(xué)生加強理論學(xué)習(xí)。理工科學(xué)生的綜合實踐平臺可以從以下兩方面搭建，一是專業(yè)實驗室建設(shè)，實驗室的軟硬件條件必須能夠保障學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在實驗室管理上充分發(fā)揮學(xué)生自主管理能力，實行老帶新和老管新的模式，實現(xiàn)實驗元器件的充分利用和多次利用，并充分保障實驗室的開放時間；二是校企合作項目建設(shè)，校企合作項目為學(xué)生提供了一個近距離接觸社會的實踐平臺，為學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。總體上，綜合實踐平臺一方面通過實踐使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)形成理性認(rèn)識，以明確自己的興趣和方向，并確定需要學(xué)習(xí)的知識體系；一方面為崗位實踐，即在一定的理論基礎(chǔ)上，深入合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐，并查缺補漏。

(四)注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新已成為時代的潮流，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)緊跟社會發(fā)展脈絡(luò)，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其對理工科學(xué)生而言，創(chuàng)新能力對其個人發(fā)展和社會進(jìn)步意義重大。而高校作為高等教育的主體，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面肩負(fù)著主要責(zé)任。具體而言，需要將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處，建議從以下幾方面深入開展。

一是需要明確創(chuàng)新的載體，可以科技競賽為主要載體，通過具體項目強化學(xué)生創(chuàng)新能力。在縱向上主要分為校、市、省和國家?guī)讉€層次，將組織學(xué)生參與各級別專業(yè)競賽形成常態(tài)化工作；橫向上主要是學(xué)校與企業(yè)共同組織的科技競賽。

二是在學(xué)生管理上需要建立激勵機(jī)制，增強學(xué)生參加創(chuàng)新活動的積極性。例如團(tuán)隊榮譽、物質(zhì)獎勵和學(xué)業(yè)獎勵等，并建立一支經(jīng)驗豐富、認(rèn)真負(fù)責(zé)的創(chuàng)新項目指導(dǎo)教師隊伍。

三是推廣實施“學(xué)生創(chuàng)新實驗項目”和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目”，以項目為載體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、提高創(chuàng)新能力。

四是學(xué)生個性化創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案設(shè)計，主要包括兩部分，一是基于教師的角度設(shè)計模塊化實驗教學(xué)體系，強化理論與實踐的聯(lián)系；二是針對不同專業(yè)基礎(chǔ)和不同層次的學(xué)生，有針對性地為其制定個性化創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，通過老帶新的模式，力爭實現(xiàn)全員參與，實行個體階段化管理。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的工作，涉及高校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生管理、配套設(shè)施建設(shè)等眾多方面。正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、科學(xué)合理的學(xué)涯規(guī)劃、良好的綜合實踐平臺和創(chuàng)新能力培養(yǎng)均是影響理工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的主要因素，也是高校提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有強化這些關(guān)鍵因素的管理與建設(shè)，才能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生成為既具有扎實的理論基礎(chǔ)、又具備動手實踐能力的應(yīng)用型人才。

[1]陳海濤.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺失歸因分析及措施[J].人力資源管理，2014(10)：213-214.

[2]張磊.論思政工作在激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面的突破[J].克拉瑪依學(xué)刊，2013(1)：47-51.

[3]周譽昌.關(guān)于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的探討[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006，6(12)：165-166.

責(zé)任編輯：魏明程

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167-6531(2015)18-0018-03

2014年教育部高等學(xué)校電子信息類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會“重大、熱點、難點問題”研究課題“提高理工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的實證研究”；大連理工大學(xué)城市學(xué)院2015年度教育教學(xué)研究基金課題“工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式研究”(課題編號：JXYJ2015022)

劉麗娟/大連理工大學(xué)城市學(xué)院副教授，碩士(遼寧大連116600)；劉立波/大連理工大學(xué)城市學(xué)院講師，碩士(遼寧大連116600)。