分層教學(xué)法在初中籃球教學(xué)中的運(yùn)用

邱建興

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣等都存在著較多差異，若是仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，制定相同教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展統(tǒng)一教學(xué)，不考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，必然無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生走向更加全面的發(fā)展［1］。特別是對(duì)于具體的籃球課來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生根本對(duì)其沒(méi)有興趣，以前接觸也少，有些學(xué)生就比較喜歡，樂(lè)于上籃球課。這時(shí)，若是采用統(tǒng)一教學(xué)辦法，顯然無(wú)法迎合所有學(xué)生需求。而教育作為一種面向全體學(xué)生的活動(dòng)，應(yīng)該以每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為其目標(biāo)的，基于此，教師就需結(jié)合具體學(xué)生實(shí)際，展開(kāi)分層教學(xué)，以此來(lái)確保不同層次學(xué)生都能獲得相應(yīng)發(fā)展。

一、分層考慮學(xué)生類型

在初中籃球教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用分層教學(xué)法，前提就是要求教師能夠準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平，進(jìn)而全面開(kāi)展因材施教。必須對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查和分析，了解每個(gè)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與現(xiàn)有的技能技巧水平，綜合考慮學(xué)生的身體素質(zhì)與對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，進(jìn)而分層處理。根據(jù)學(xué)生的身體情況和興趣愛(ài)好，可將學(xué)生分成三個(gè)層次:甲層，即為體質(zhì)比較差且耐力不足的學(xué)生，這些學(xué)生以前接觸籃球的機(jī)會(huì)也比較少，普遍沒(méi)有籃球技能技巧［2］;乙層，即為體質(zhì)體能均處于正常狀態(tài)，且這些人對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有一定興趣，并具備一定的籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ);丙層，即為體魄比較強(qiáng)健的學(xué)生，這些人已經(jīng)具備一定籃球基礎(chǔ)與技能，且對(duì)籃球抱有強(qiáng)烈的學(xué)生興趣。通過(guò)這樣一種分層，明確各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而具體結(jié)合其情況，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)分層教學(xué)。

二、分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

按類型把學(xué)生分層之后，就需要針對(duì)不同層次學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)了，并針對(duì)不同層次學(xué)生，提出不同教學(xué)要求，使每個(gè)學(xué)生都能獲得整體協(xié)調(diào)發(fā)展與個(gè)性化全面發(fā)展。對(duì)于甲層學(xué)生，考慮到其本身體能與其他相關(guān)因素影響，不可設(shè)置太高的技能目標(biāo)，特別是對(duì)于一些動(dòng)作要領(lǐng)，只需要其基本了解并掌握就行。要求其多觀察，多練習(xí)一些基本的運(yùn)球、傳球與投籃技巧，且盡量不要安排太多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，任務(wù)也盡量簡(jiǎn)單一些。但練習(xí)量則需適當(dāng)加大，以確保學(xué)生的觸球次數(shù)，逐步提高其手感，完成“基本”目標(biāo)，調(diào)動(dòng)其對(duì)籃球的興趣。對(duì)于乙層學(xué)生，基本的運(yùn)球、傳球練習(xí)，顯然已經(jīng)無(wú)法滿足該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，故其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也需相應(yīng)提高。要求其進(jìn)一步了解并掌握各種籃球技能與動(dòng)作。對(duì)于丙層學(xué)生，則需制定更高層次的技能目標(biāo)，要求其能將各種籃球技能熟練地運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中。要求其能夠運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的籃球戰(zhàn)術(shù)，準(zhǔn)確把握籃球比賽規(guī)則與裁判法，不斷提升自身競(jìng)技水平［3］。以“行間運(yùn)球”內(nèi)容為例，可從以下兩方面對(duì)學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。其一，認(rèn)知目標(biāo)，即要讓甲乙丙三層次學(xué)生對(duì)該內(nèi)容分別做到初步了解、基本了解與完全了解;其二，技能目標(biāo)，甲層學(xué)生只需學(xué)會(huì)在跑動(dòng)中的運(yùn)球，且不丟球即可，乙層則需在運(yùn)球的同時(shí)，能夠抬頭向前看，而丙層則要求其能夠在完全熟練了籃球運(yùn)球要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，嘗試著進(jìn)行兩手變換運(yùn)球練習(xí)。

三、分層展開(kāi)教學(xué)過(guò)程

首先，具體結(jié)合學(xué)生情況，安排不同教學(xué)內(nèi)容。從某種意義上來(lái)說(shuō)，要想保證教學(xué)目標(biāo)的完全實(shí)現(xiàn)，就必須對(duì)其教學(xué)內(nèi)容實(shí)施多元化設(shè)計(jì)。而在這種教學(xué)理念的引導(dǎo)下，初中籃球教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排的自由空間相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較大，可具體結(jié)合學(xué)生情況，來(lái)設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而結(jié)合目標(biāo)安排不同內(nèi)容［4］。也就是說(shuō)，對(duì)高水平學(xué)生適當(dāng)加大練習(xí)難度，而對(duì)水平較低學(xué)生，則適當(dāng)分散其重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)梯度學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。如以“原地單手肩上投籃練習(xí)”為例，在教學(xué)過(guò)程中，筆者就具體結(jié)合學(xué)生分層情況，在教學(xué)內(nèi)容安排上做出適當(dāng)調(diào)整。如甲層學(xué)生，在內(nèi)容講解上要詳細(xì)一些，并要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握單手肩上投籃要領(lǐng)與預(yù)備姿勢(shì)，同時(shí)，在講解中向?qū)W生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)伸臂與蹬地的動(dòng)作;對(duì)于乙層學(xué)生，則需一邊講解要領(lǐng)一邊進(jìn)行動(dòng)作示范，并在內(nèi)容上更加詳細(xì)、具體，如提到屈腕、蹬地伸臂、撥指動(dòng)作等;而對(duì)于丙層學(xué)生，則告知學(xué)生投籃概念，向其示范并強(qiáng)調(diào)屈腕、蹬地伸臂、撥指動(dòng)作，同時(shí)在此基礎(chǔ)上向?qū)W生解釋籃球的飛行弧度與瞄籃點(diǎn)，以此來(lái)提高學(xué)生的投籃命中率。

其次，在初中籃球分層教學(xué)中，教師還需結(jié)合課堂進(jìn)度來(lái)合理安排不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，需重點(diǎn)指導(dǎo)的，則給予其更多時(shí)間分配，若是能夠進(jìn)行自我練習(xí)的，則放手讓其自由練習(xí)［5］。如對(duì)于甲層學(xué)生，在訓(xùn)練指導(dǎo)中，則需給予其更多關(guān)心與指導(dǎo)，以此來(lái)加深其對(duì)籃球的了解程度，培養(yǎng)其籃球興趣;乙層學(xué)生，則重點(diǎn)在籃球技巧與運(yùn)動(dòng)策略方面給予其指導(dǎo);丙層學(xué)生，則需加大對(duì)其比較技術(shù)策略的具體應(yīng)用的指導(dǎo)。若某個(gè)層次學(xué)生表現(xiàn)出薄弱，無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，教師就需給予其更多的時(shí)間與精力。如對(duì)乙層學(xué)生，在進(jìn)行了對(duì)應(yīng)技巧動(dòng)作示范之后，就可放手讓其自由訓(xùn)練，而對(duì)于甲層與丙層學(xué)生，則需重點(diǎn)抓，通過(guò)這樣一種形式，讓每個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)中都能得到了相應(yīng)的指導(dǎo)，都能獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

四、分層評(píng)價(jià)教學(xué)效果

首先，確定不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)功能。對(duì)于不同層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)功能也是有所不同的，故教師在評(píng)價(jià)教學(xué)效果的時(shí)候，必須明確其評(píng)價(jià)功能。一般來(lái)說(shuō)，在一個(gè)班級(jí)中，甲、乙兩層的學(xué)生占大多數(shù)，故對(duì)于這兩層學(xué)生，其評(píng)價(jià)功能就是，提升學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)的信心與積極性，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地參與籃球教學(xué)與活動(dòng)，以更深入地體會(huì)到籃球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣［6］;而對(duì)于丙層學(xué)生，雖然人數(shù)比較少，但同樣需要重視，其評(píng)價(jià)功能，就是為了使之籃球能力得到進(jìn)一步的規(guī)范與提高，并引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫薄弱環(huán)節(jié)，放大自身的優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)逐步鞏固自身籃球能力。其次，對(duì)不同層次學(xué)生應(yīng)用不同評(píng)價(jià)方法。分層教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)提升學(xué)生整體籃球能力，發(fā)揮著重要作用，而評(píng)價(jià)方式的選用，又在很大程度上影響到分層教學(xué)法的展開(kāi)。為此，對(duì)于不同層次學(xué)生，其教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是不同的。如對(duì)于甲層學(xué)生，就可應(yīng)用“學(xué)生自評(píng)法”來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，以此來(lái)提升籃球?qū)W習(xí)興趣;而乙層學(xué)生，就可采取“小組評(píng)價(jià)法”來(lái)評(píng)價(jià)，使各小組間的成員產(chǎn)生一種良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而在逐步提升團(tuán)隊(duì)凝聚力的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高其籃球水平;而對(duì)于丙層學(xué)生，就可采取“教師評(píng)價(jià)法”來(lái)評(píng)價(jià)，以教師的眼光來(lái)評(píng)價(jià)其動(dòng)作，從而使該層學(xué)生在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中不斷提升自身專業(yè)性。

總而言之，在初中籃球教學(xué)中，各教師需積極展開(kāi)層次教學(xué)，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，具體結(jié)合學(xué)生情況，對(duì)其進(jìn)行分層處理，確保讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，都能在一個(gè)適合自己的環(huán)境中獲得發(fā)展。要嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求展開(kāi)分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，并從中獲得滿足感，獲得成就感，不斷增加學(xué)生對(duì)籃球的興趣與學(xué)習(xí)積極性，最終從整體上提升籃球課堂教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生獲得個(gè)性化全面發(fā)展。

［1］尹保強(qiáng)．略談初中籃球教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用［J］．青少年體育，2014(5):88 －89．

［2］王倩倩．對(duì)初中籃球分層教學(xué)法運(yùn)用的研究［J］．考試周刊，2013(89):110－111．

［3］葉如劍．分層教學(xué)法在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用［J］．快樂(lè)閱讀(下旬刊)，2013(4):65．

［4］謝東平．分層教學(xué)法在初中籃球課中的運(yùn)用初探［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究)，2014(36):360 －360，361．

［5］王秋云．新課標(biāo)下初中籃球的分層教學(xué)模式探究［J］．文體用品與科技，2013(22):130．

［6］邱亮珠．分層教學(xué)法在初中籃球教學(xué)中的應(yīng)用［J］．讀寫(xiě)算(教育教學(xué)研究)，2014(22):216 －216．