大學(xué)生學(xué)業(yè)問題上的家?；硬呗匝芯?/h1>
2015-03-20 00:42:01蒯海章仲小瑾曾遠(yuǎn)英
赤峰學(xué)院學(xué)報·自然科學(xué)版 2015年19期
蒯海章，仲小瑾，曾遠(yuǎn)英
（南昌工程學(xué)院，江西 南昌 330099）
相比中向?qū)W生而言，雖然進(jìn)入高等教育階段的大學(xué)生遠(yuǎn)離了家庭，脫離了父母的近距離監(jiān)護(hù)，但家庭因素依然會影響大學(xué)生的學(xué)業(yè).誠如，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中的家校聯(lián)合生產(chǎn)理論所言，“現(xiàn)代大學(xué)教育越來越受到更多外界‘呼聲’的影響，在高等教育階段，教育依然是家庭、社會和學(xué)?！?lián)合生產(chǎn)’的結(jié)果.”[1]由此可見，家庭互動是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一個中要因素.那么什么是家校互動？顧名思義，家校互動是指家庭與學(xué)校之間，憑借各種通訊方式取得及時的聯(lián)系，共同交流、探討學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，最終規(guī)避、克服家庭中的消極因素對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的不利影響，發(fā)揮、利用家庭中的積極因素對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的促進(jìn)作用，形成互動格局，實現(xiàn)家校合作1+1﹥2的效應(yīng).
1 大學(xué)生學(xué)業(yè)問題上家?；拥奶攸c
綜觀實際，應(yīng)然層面，家庭和學(xué)校都是大學(xué)生教育的實體，且具有共同關(guān)心的問題，但實然層面雙方仍處于相對孤立和割裂的狀態(tài)，對大學(xué)生的教育效果是1+1=2甚至是1+1＜2的狀態(tài).客觀的說，目前高校與學(xué)生家庭之間的聯(lián)系與合作是存在的，只是次數(shù)多少、頻率高低、手段豐缺不同而已.相比較中小學(xué)教育中的家校互動頻繁，手段豐富，成效突出而言，高校與家庭之間的互動主要呈現(xiàn)出以下一些特點：
1.1 方向上的單向性
總體而言，高校與學(xué)生家庭之間的聯(lián)系是單向式的，主要是學(xué)校主動聯(lián)系家庭，比如學(xué)校給學(xué)生家長寄送致家長的一封信，考試成績單，學(xué)生處分、退學(xué)文件等等.一般情況下，學(xué)校都不要求學(xué)生家長要作出回復(fù)，接收到了學(xué)校的信息就可以，甚至家長是否接收到了學(xué)校的信息也無關(guān)緊要.家庭向?qū)W校的逆向信息傳遞很少，雙向信息互動不及時、不全面，建立在信息溝通基礎(chǔ)上的合作難以形成.
1.2 內(nèi)容上的單一性
一般情況下，學(xué)校和家庭聯(lián)系都是報憂不報喜，內(nèi)容比較單一，以反映學(xué)生在校期間出現(xiàn)的問題為主.比如學(xué)生在校期間違法了法律法規(guī)，需要家長到學(xué)校協(xié)助處理；比如學(xué)生違反了學(xué)校的紀(jì)律規(guī)定，受到了處分，需要把處分信息知會家長；或者學(xué)生無故離校，無法取得聯(lián)系以及學(xué)生生病需要入院治療，學(xué)生思想或心理出現(xiàn)問題，學(xué)生欠繳學(xué)雜費等等.又如學(xué)生獲得了國家獎學(xué)金，加入了黨組織，參加了某些活動取得了好成績等這些信息一般是不會和家長聯(lián)系的.
1.3 時間上的不確定性
即使是學(xué)校與家庭的單向度聯(lián)系，也往往表現(xiàn)為時間上的不確定性，一些信息交流行為難以固化、定期開展，比如寄送考試成績單，往往是這個學(xué)期寄了，下學(xué)期就不寄了；又如，班主任寄給家長的一封信，也往往是時有時無.
1.4 手段上的單調(diào)性
目前的家校聯(lián)系，主要還是通過傳統(tǒng)的信息交流方式進(jìn)行，比如郵寄信件，打電話，發(fā)短信等，借助網(wǎng)絡(luò)和新媒體手段，如E-MAIL、QQ、微博、微信等媒介較少，在效率效果方面都受到影響.
1.5 范圍上的選擇性
學(xué)校與家庭的聯(lián)系，考慮到經(jīng)濟(jì)成本和時間成本，一般情況下很難做到全覆蓋，比如，給學(xué)生家長寄送考試成績單，往往只選擇某個年級的學(xué)生，至家長的一封信也往往選擇新生家長，聯(lián)系的范圍往往比較狹窄，能夠及時收到學(xué)校信息的家庭數(shù)量有限.
2 大學(xué)生學(xué)業(yè)問題上家?；用媾R的困境
從現(xiàn)狀分析，目前高校與家庭的聯(lián)系是不夠密切的，還沒有形成即時、有效、互相支持的互動狀態(tài)，學(xué)校與家庭還處于相對割裂狀態(tài).究其原因，主要有以下幾點：
2.1 認(rèn)識上存在的問題
關(guān)于家?；?，學(xué)校和家庭方面都存在認(rèn)識上的問題.從學(xué)校的角度來說，有關(guān)家庭背景對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的研究還不深入，不太了解家庭背景與大學(xué)生學(xué)業(yè)成績有非常密切的關(guān)系，所以通常把與家庭的聯(lián)系視為錦上添花的工作而不是雪中送炭的工作，因此經(jīng)常非常機械地去完成任務(wù)，不會發(fā)揮主觀能動性去做實做好.從家長的角度看，很多家長都比較模糊地認(rèn)為，小孩讀書是學(xué)校和老師的事情，學(xué)業(yè)成績的好壞取決于學(xué)校的優(yōu)劣層次、老師的水平和責(zé)任心以及學(xué)生本人的天賦和努力程度等因素，跟父母無關(guān)，跟家庭背景無關(guān)；把小孩送到學(xué)校，按時繳納學(xué)雜費，就算盡到了家長的責(zé)任了.
2.2 家庭方面存在的問題
當(dāng)前中國正處于全面建成小康社會的關(guān)鍵時期，居民總體收入水平不高，收入差距加大，民眾普遍感覺生活節(jié)奏快，工作壓力大，對于家校合作，很多家庭除了主觀上存在思想認(rèn)識不到位的問題外，客觀上還在為提升收入水平，豐富物質(zhì)生活而四處奔忙，無暇無精力與學(xué)校進(jìn)行過多的互動.
2.3 學(xué)校方面存在的問題
由于學(xué)校存在認(rèn)識上的問題，所以在家校互動問題上一般沒有頂層設(shè)計，也沒有制度化的規(guī)定以及政策和經(jīng)費方面的支持.另外，承擔(dān)與家庭互動職責(zé)的一般是高校的輔導(dǎo)員和班主任等學(xué)生工作人員，而由于高校學(xué)工人員身份的多重性，他們既是學(xué)生的思想領(lǐng)航員、學(xué)業(yè)指導(dǎo)員，又是生活服務(wù)員和心理保健員，承擔(dān)著大量的工作，同時還要承擔(dān)一定的教學(xué)和科研工作，考慮到目前高校普遍存在輔導(dǎo)員和學(xué)生的師生比不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生工作人員思想和工作負(fù)擔(dān)非常重，時間精力非常緊張，再加上與家長聯(lián)系要付出一定的資金成本和大量的時間成本，而且效果還不一定能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，所以學(xué)生工作人員在推進(jìn)家校互動工作上往往表現(xiàn)出較大隨意性，把它視為可為可不為的事情，主觀能動性不高.
2.4 學(xué)生方面存在的問題
由于高校的學(xué)習(xí)生活環(huán)境相對寬松，很多學(xué)生入校后有種如釋重負(fù)的感覺，為了享受難得的自由，維持無拘無束的學(xué)生生活狀態(tài)，很多學(xué)生并不希望學(xué)校與家長之間保持緊密的聯(lián)系，對學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系保持著一種警惕、反感，甚至激烈反對.
3 加強家?；拥膶Σ?/h2>
家?；拥谋举|(zhì)是基于雙方信息的交流和由此引發(fā)的行動上的合作，信息掌握越全面，交流就越充分，行動則更有針對性，效果越發(fā)顯著.要解決家?；拥膯栴}，首先要科學(xué)全面認(rèn)識學(xué)生的家庭背景，并了解學(xué)生的家庭背景中哪些因素會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，然后學(xué)校和家庭各采取針對性的措施，共同努力提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績.
3.1 再認(rèn)識家庭背景
家庭背景是一個內(nèi)涵和外延都很寬泛的概念.有些人把家庭背景理解為家庭社會經(jīng)濟(jì)地位（Socioeconomic Status，SES）.一般而言，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位是以個人或家庭掌握的有價值的資源為劃分依據(jù)，如權(quán)力、財富、社會地位等，描述其所屬的社會經(jīng)濟(jì)層次等級.目前得到大家公認(rèn)的是菲特曼(Featherman)、杜肯(Duncan,0.D.)給出的 SES定義.他們提出以家庭收入、父母受教育程度和父母職業(yè)作為SES的三個主要衡量指標(biāo).但SES有一個很不完善的地方就是它主要考慮的是家庭背景的客觀方面的因素，而未涵蓋家庭背景的主觀方面的因素.還有些人把家庭背景理解為父母的職業(yè)、教育水平、家庭收入、居住地等方面的綜合狀況；如果從心理學(xué)、教育學(xué)的角度看，家庭背景還包括價值觀念、文化氛圍、教養(yǎng)方式等.此外，若延伸家庭的范圍，家庭背景還包括更廣層次上的親戚所擁有的這些特征.[9]
其實，每個學(xué)生的家庭背景都應(yīng)該是由客觀因素和主觀因素綜合組成的，即包括客觀變量和主觀變量，當(dāng)然，客觀變量和主觀變量具體又包含哪些內(nèi)容，理論界還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識.比較主流的觀點認(rèn)為，家庭背景客觀性變量指與家長本人身份、社會地位等家庭各種客觀條件相聯(lián)系的因素，如家庭結(jié)構(gòu)、家長文化程度、職業(yè)等等；主觀性變量指家庭教育中與家長本人的觀念、意志、行為等相聯(lián)系的因素，如教育期望、教育方式、家庭成員間的交往等等.[10]具體而言，學(xué)生家庭背景客觀變量包含居住地、家庭結(jié)構(gòu)、出生順序、是否獨生子女、家庭居住條件、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭變故、父母的文化程度、父母的職業(yè)性質(zhì)等若干方面；主觀變量包含家庭文化氛圍、家庭氣氛、父母與孩子的感情、父母教養(yǎng)態(tài)度、父母閱讀興趣、父母的管教方式、父母對孩子學(xué)業(yè)成績的滿意度、父母對孩子的教育期望等若干方面.
3.2 家庭背景中可能影響學(xué)業(yè)成績的因素
現(xiàn)有大量研究顯示，家庭背景中的客觀變量，諸如居住地、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭變故、父母的文化程度、職業(yè)性質(zhì)等都會對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績造成程度深淺不一的影響；家庭背景中的主觀變量，諸如家庭文化氛圍、家庭氣氛、父母與孩子感情、父母教養(yǎng)態(tài)度、父母的管教方式、父母對孩子學(xué)業(yè)成績的滿意度、父母對孩子的教育期望等也會對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績造成程度深淺不一的影響.尤其值得注意的是，與母親相比，父親角色對孩子學(xué)業(yè)成績具有重大的影響.其中，父親的文化程度、教養(yǎng)態(tài)度、管教方式和對孩子學(xué)業(yè)成績的滿意度都對孩子的學(xué)業(yè)成績有顯著影響，而母親在上述方面則沒有對孩子的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著影響.
3.3 學(xué)校在加強家?；臃矫鎽?yīng)采取的對策
人才培養(yǎng)是高校的核心任務(wù)，高校有必要通過各種努力提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才.那么，高校應(yīng)當(dāng)如何規(guī)避學(xué)生受到家庭背景的不良影響，充分發(fā)揮家庭背景的積極影響，以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績呢？
第一，要全面收集掌握學(xué)生的家庭背景信息.信息是交流互動的基礎(chǔ)，豐富的信息可以提高交流的針對性和實效性.要通過查看高中以前的紙質(zhì)檔案，新生入學(xué)信息登記，平時交流，同學(xué)走訪等多種渠道，盡可能全面準(zhǔn)確的收集掌握每個學(xué)生的家庭背景信息，為每個同學(xué)建立電子檔案，實行信息動態(tài)管理，及時更新完善信息，為與家長進(jìn)行有效的交流，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供準(zhǔn)確的第一手資料.
第二，要加大對家?；庸ぷ鞯闹С至Χ?學(xué)校與學(xué)生家庭進(jìn)行聯(lián)系，比如寄信、打電話、發(fā)短信、實地家訪等都需要產(chǎn)生一定的經(jīng)費，并且要付出大量的時間和精力，學(xué)校應(yīng)該提供必要的政策和經(jīng)費支持，引導(dǎo)鼓勵有關(guān)部門和老師與家長的互動，解決有關(guān)部門和老師的后顧之憂.
第三，要形成家?；拥闹贫纫?guī)范.學(xué)校與家庭的互動應(yīng)該逐步形成機制，走向規(guī)范，在制度中要明確家?；拥呢?zé)任部門、落實工作的有關(guān)人員、經(jīng)費來源及使用辦法、定期互動的事項及家庭范圍、不定期互動的事項及家庭范圍等，條件成熟的時候可以對此項工作開展檢查和考核，形成約束，也讓這項工作有章可循，避免工作的不作為或隨意作為.
第四，要豐富家?；拥氖侄?目前的家校互動，手段上依然比較單調(diào)，還是以傳統(tǒng)的寫信、發(fā)短息、打電話等手段為主.在網(wǎng)絡(luò)化社會和自媒體時代，傳統(tǒng)的交流互動手段依然有效，但耗時耗力成本高.如何豐富家?；邮侄问且粋€重要的現(xiàn)實問題，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用和新媒體的優(yōu)勢是大勢所趨，網(wǎng)站、飛信、微信、微博等手段都應(yīng)該發(fā)揮更大的作用，例如可以建立家校QQ交流群，家長與班主任互相關(guān)注微博、微信，設(shè)立校領(lǐng)導(dǎo)與家長會見日，家校網(wǎng)上對話日，電子校務(wù)為家長設(shè)立專門賬戶，邀請家長參加主題班會、文化活動，老師實地家訪等，形成線上線下，鍵對鍵、面對面，點對點、點對面的多層次、寬領(lǐng)域、全方位的家校互動格局.
第五，要特別關(guān)注家庭背景特殊的學(xué)生群體.家庭背景中諸多主觀和客觀變量都會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和成長發(fā)展，如來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生、父母離異的學(xué)生、出現(xiàn)家庭變故的學(xué)生、父母文化程度低的學(xué)生、家庭氣氛是對抗型的學(xué)生等等.針對不同的特殊學(xué)生群體，學(xué)校和老師在充分掌握信息的基礎(chǔ)上，應(yīng)該加以區(qū)別對待，提供力所能及的幫助和指導(dǎo)，如針對來自偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)生，應(yīng)該多一些關(guān)心和指導(dǎo)，幫助他們盡快適應(yīng)并融入新的環(huán)境和豐富多彩的大學(xué)生活；對家庭貧困的學(xué)生，應(yīng)努力為他們提供勤工助學(xué)崗位，減輕他們的經(jīng)濟(jì)壓力，同時要給予他們和其他同學(xué)同等的尊重，必要的時候為他們提供精神和心理援助，幫助他們培養(yǎng)自立、自強、自信的人生態(tài)度；對于父母離異、家庭變故的學(xué)生，他們不愿意談家庭、談父母，非常敏感地忌諱別人問及自己的家庭生活.老師要及時關(guān)心、留心學(xué)生的心理變化，及時對學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，適時對學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)以增強學(xué)生抗擊打能力，促進(jìn)學(xué)生積極心態(tài)的形成，幫助他們盡快從傷痛中走出來.
3.4 家庭在加強家?；臃矫鎽?yīng)采取的對策
家?；邮请p方共同的責(zé)任和工作，應(yīng)該是雙向交叉的，光有學(xué)校與家庭的單向聯(lián)系，家庭總是處于被動接受的地位，家?；有?yīng)（1+1＞2）是不會產(chǎn)生的.本著促進(jìn)孩子健康成長，提升學(xué)業(yè)成績的角度出發(fā)，每位家長都應(yīng)該做一些力所能及的工作.
第一，重塑對教育的認(rèn)識.教育既不是學(xué)校的單方行為，也不是家庭的單方行為，而是家庭、學(xué)校和社會共同的事業(yè).實踐證明，學(xué)生的家庭背景對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有重要的影響，家庭與學(xué)校的合作對學(xué)生學(xué)業(yè)成績會產(chǎn)生積極影響，而且隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，家庭背景因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響也在增長，學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響卻在降低.基于以上認(rèn)識，學(xué)生家長應(yīng)該在忙碌的工作之余，把業(yè)余時間轉(zhuǎn)移到與學(xué)校的合作互動上來，轉(zhuǎn)移到關(guān)心關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績上來，從被動接收信息轉(zhuǎn)為主動收集信息，改變過去做甩手掌柜，把業(yè)余時間用于個人休閑娛樂的現(xiàn)象.
第二，要努力建設(shè)好家庭.一個健全、和諧、相對寬裕的家庭對學(xué)生的身心健康非常重要，會直接或間接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績.因此，負(fù)責(zé)任的家長應(yīng)該努力工作，盡其所能改善家庭經(jīng)濟(jì)條件，為小孩上學(xué)提供必要的物質(zhì)保障；要努力維系健全的家庭結(jié)構(gòu)，盡量避免夫妻離異的現(xiàn)象；要多花時間精力，通過開展家庭親子活動等多元手段，培養(yǎng)并增進(jìn)父母與孩子的感情；要做到言傳身教、以身作則，互敬互愛、互幫互助，同舟共濟(jì)、同甘共苦，營造融洽和諧民主向上的家庭氛圍.
第三，要增強父親角色在家庭教育中的回歸.研究表明，家庭背景影響因素中，父親的角色差異已顯現(xiàn).父親對學(xué)生的影響比母親更大一些.應(yīng)當(dāng)增加父親在家庭角色中的回歸，防止父親為了工作等而忽視孩子的教育.當(dāng)前強調(diào)家庭教育要引入“父親”角色，設(shè)計相關(guān)的適合父親參與的教育方式與內(nèi)容，如提倡父親做孩子的伙伴，幫助孩子形成積極個性品質(zhì)，提高孩子社交技能，使孩子性別角色正常發(fā)展，促進(jìn)孩子認(rèn)知發(fā)展，讓“缺位”的父愛走進(jìn)生活里的家庭教育，提高孩子的家庭教育質(zhì)量.
第四，要營造濃厚的家庭文化氛圍.研究表明，家庭文化氛圍越濃，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績越好.如果說父母的文化程度難以改變的話，文化修養(yǎng)是可以提升的.家長應(yīng)該養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，特備是閱讀紙質(zhì)書籍，盡量少通過閱讀網(wǎng)站、手機等接受快餐文化，給孩子做出榜樣；還可以和孩子共同探討各種問題，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，在家庭內(nèi)營造熱愛學(xué)習(xí)、尊重知識的良好氛圍，抵制社會上浮躁風(fēng)氣和庸俗思想的侵襲.
第五，要合理選擇對孩子的教養(yǎng)態(tài)度、管教方式.家長的民主程度和教育方式等會影響孩子的學(xué)習(xí)成績，要盡量采取溫和、積極的教養(yǎng)態(tài)度，做到平等、信任、民主地對待孩子；盡量采取以鼓勵、褒獎為主的正面管教方式，少采取訓(xùn)斥、責(zé)打為主的負(fù)面管教方式.父母要在準(zhǔn)確認(rèn)知孩子實際情況的基礎(chǔ)上，對孩子提出合情合理的教育期望，并督促孩子把良好期望轉(zhuǎn)換為具體任務(wù)和行動，努力去實現(xiàn)；還要對孩子現(xiàn)有的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行客觀評價，對于進(jìn)步的地方給予表揚，不足的地方要提出批評，并共同探討改善提升的辦法.
第六，要加強與孩子的聯(lián)系互動.一般情況下，孩子上了大學(xué)，遠(yuǎn)離家門，空間上的距離往往會導(dǎo)致感情上的生疏甚至隔閡.父母除了要關(guān)心孩子錢夠不夠用、身體好不好之外，還應(yīng)該通過各種辦法了解孩子的在校表現(xiàn)，特別是學(xué)業(yè)成績，例如可以主動聯(lián)系老師，也可以用孩子的賬號登陸學(xué)校的電子校務(wù)系統(tǒng)，查看學(xué)校的有關(guān)信息以及了解孩的學(xué)習(xí)成績、參與活動情況、獲獎情況、受資助情況等等.在當(dāng)今社會背景下，父母與孩子的交流，時間不是問題、距離不是障礙、金錢不是負(fù)擔(dān)，主要就看有沒有責(zé)任心.通過主動加強與孩子的聯(lián)系，一方面增進(jìn)了了解，加深了感情；另一方面，也形成了對孩子的一種無形約束，不至于出現(xiàn)風(fēng)箏斷線式的失控狀態(tài)，在產(chǎn)生壓力的同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了動力.
〔1〕高耀，劉志民，方鵬．家庭資本對大學(xué)生在校學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響研究——基于江蘇省20所高校的調(diào)研數(shù)據(jù)[J]．高教探索，2011（1）：143．
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蒯海章，仲小瑾，曾遠(yuǎn)英
（南昌工程學(xué)院，江西 南昌 330099）
相比中向?qū)W生而言，雖然進(jìn)入高等教育階段的大學(xué)生遠(yuǎn)離了家庭，脫離了父母的近距離監(jiān)護(hù)，但家庭因素依然會影響大學(xué)生的學(xué)業(yè).誠如，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中的家校聯(lián)合生產(chǎn)理論所言，“現(xiàn)代大學(xué)教育越來越受到更多外界‘呼聲’的影響，在高等教育階段，教育依然是家庭、社會和學(xué)?！?lián)合生產(chǎn)’的結(jié)果.”[1]由此可見，家庭互動是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一個中要因素.那么什么是家校互動？顧名思義，家校互動是指家庭與學(xué)校之間，憑借各種通訊方式取得及時的聯(lián)系，共同交流、探討學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，最終規(guī)避、克服家庭中的消極因素對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的不利影響，發(fā)揮、利用家庭中的積極因素對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的促進(jìn)作用，形成互動格局，實現(xiàn)家校合作1+1﹥2的效應(yīng).
1 大學(xué)生學(xué)業(yè)問題上家?；拥奶攸c
綜觀實際，應(yīng)然層面，家庭和學(xué)校都是大學(xué)生教育的實體，且具有共同關(guān)心的問題，但實然層面雙方仍處于相對孤立和割裂的狀態(tài)，對大學(xué)生的教育效果是1+1=2甚至是1+1＜2的狀態(tài).客觀的說，目前高校與學(xué)生家庭之間的聯(lián)系與合作是存在的，只是次數(shù)多少、頻率高低、手段豐缺不同而已.相比較中小學(xué)教育中的家校互動頻繁，手段豐富，成效突出而言，高校與家庭之間的互動主要呈現(xiàn)出以下一些特點：
1.1 方向上的單向性
總體而言，高校與學(xué)生家庭之間的聯(lián)系是單向式的，主要是學(xué)校主動聯(lián)系家庭，比如學(xué)校給學(xué)生家長寄送致家長的一封信，考試成績單，學(xué)生處分、退學(xué)文件等等.一般情況下，學(xué)校都不要求學(xué)生家長要作出回復(fù)，接收到了學(xué)校的信息就可以，甚至家長是否接收到了學(xué)校的信息也無關(guān)緊要.家庭向?qū)W校的逆向信息傳遞很少，雙向信息互動不及時、不全面，建立在信息溝通基礎(chǔ)上的合作難以形成.
1.2 內(nèi)容上的單一性
一般情況下，學(xué)校和家庭聯(lián)系都是報憂不報喜，內(nèi)容比較單一，以反映學(xué)生在校期間出現(xiàn)的問題為主.比如學(xué)生在校期間違法了法律法規(guī)，需要家長到學(xué)校協(xié)助處理；比如學(xué)生違反了學(xué)校的紀(jì)律規(guī)定，受到了處分，需要把處分信息知會家長；或者學(xué)生無故離校，無法取得聯(lián)系以及學(xué)生生病需要入院治療，學(xué)生思想或心理出現(xiàn)問題，學(xué)生欠繳學(xué)雜費等等.又如學(xué)生獲得了國家獎學(xué)金，加入了黨組織，參加了某些活動取得了好成績等這些信息一般是不會和家長聯(lián)系的.
1.3 時間上的不確定性
即使是學(xué)校與家庭的單向度聯(lián)系，也往往表現(xiàn)為時間上的不確定性，一些信息交流行為難以固化、定期開展，比如寄送考試成績單，往往是這個學(xué)期寄了，下學(xué)期就不寄了；又如，班主任寄給家長的一封信，也往往是時有時無.
1.4 手段上的單調(diào)性
目前的家校聯(lián)系，主要還是通過傳統(tǒng)的信息交流方式進(jìn)行，比如郵寄信件，打電話，發(fā)短信等，借助網(wǎng)絡(luò)和新媒體手段，如E-MAIL、QQ、微博、微信等媒介較少，在效率效果方面都受到影響.
1.5 范圍上的選擇性
學(xué)校與家庭的聯(lián)系，考慮到經(jīng)濟(jì)成本和時間成本，一般情況下很難做到全覆蓋，比如，給學(xué)生家長寄送考試成績單，往往只選擇某個年級的學(xué)生，至家長的一封信也往往選擇新生家長，聯(lián)系的范圍往往比較狹窄，能夠及時收到學(xué)校信息的家庭數(shù)量有限.
2 大學(xué)生學(xué)業(yè)問題上家?；用媾R的困境
從現(xiàn)狀分析，目前高校與家庭的聯(lián)系是不夠密切的，還沒有形成即時、有效、互相支持的互動狀態(tài)，學(xué)校與家庭還處于相對割裂狀態(tài).究其原因，主要有以下幾點：
2.1 認(rèn)識上存在的問題
關(guān)于家?；?，學(xué)校和家庭方面都存在認(rèn)識上的問題.從學(xué)校的角度來說，有關(guān)家庭背景對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的研究還不深入，不太了解家庭背景與大學(xué)生學(xué)業(yè)成績有非常密切的關(guān)系，所以通常把與家庭的聯(lián)系視為錦上添花的工作而不是雪中送炭的工作，因此經(jīng)常非常機械地去完成任務(wù)，不會發(fā)揮主觀能動性去做實做好.從家長的角度看，很多家長都比較模糊地認(rèn)為，小孩讀書是學(xué)校和老師的事情，學(xué)業(yè)成績的好壞取決于學(xué)校的優(yōu)劣層次、老師的水平和責(zé)任心以及學(xué)生本人的天賦和努力程度等因素，跟父母無關(guān)，跟家庭背景無關(guān)；把小孩送到學(xué)校，按時繳納學(xué)雜費，就算盡到了家長的責(zé)任了.
2.2 家庭方面存在的問題
當(dāng)前中國正處于全面建成小康社會的關(guān)鍵時期，居民總體收入水平不高，收入差距加大，民眾普遍感覺生活節(jié)奏快，工作壓力大，對于家校合作，很多家庭除了主觀上存在思想認(rèn)識不到位的問題外，客觀上還在為提升收入水平，豐富物質(zhì)生活而四處奔忙，無暇無精力與學(xué)校進(jìn)行過多的互動.
2.3 學(xué)校方面存在的問題
由于學(xué)校存在認(rèn)識上的問題，所以在家校互動問題上一般沒有頂層設(shè)計，也沒有制度化的規(guī)定以及政策和經(jīng)費方面的支持.另外，承擔(dān)與家庭互動職責(zé)的一般是高校的輔導(dǎo)員和班主任等學(xué)生工作人員，而由于高校學(xué)工人員身份的多重性，他們既是學(xué)生的思想領(lǐng)航員、學(xué)業(yè)指導(dǎo)員，又是生活服務(wù)員和心理保健員，承擔(dān)著大量的工作，同時還要承擔(dān)一定的教學(xué)和科研工作，考慮到目前高校普遍存在輔導(dǎo)員和學(xué)生的師生比不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生工作人員思想和工作負(fù)擔(dān)非常重，時間精力非常緊張，再加上與家長聯(lián)系要付出一定的資金成本和大量的時間成本，而且效果還不一定能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，所以學(xué)生工作人員在推進(jìn)家校互動工作上往往表現(xiàn)出較大隨意性，把它視為可為可不為的事情，主觀能動性不高.
2.4 學(xué)生方面存在的問題
由于高校的學(xué)習(xí)生活環(huán)境相對寬松，很多學(xué)生入校后有種如釋重負(fù)的感覺，為了享受難得的自由，維持無拘無束的學(xué)生生活狀態(tài)，很多學(xué)生并不希望學(xué)校與家長之間保持緊密的聯(lián)系，對學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系保持著一種警惕、反感，甚至激烈反對.
3 加強家?；拥膶Σ?/h2>
家?；拥谋举|(zhì)是基于雙方信息的交流和由此引發(fā)的行動上的合作，信息掌握越全面，交流就越充分，行動則更有針對性，效果越發(fā)顯著.要解決家?；拥膯栴}，首先要科學(xué)全面認(rèn)識學(xué)生的家庭背景，并了解學(xué)生的家庭背景中哪些因素會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，然后學(xué)校和家庭各采取針對性的措施，共同努力提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績.
3.1 再認(rèn)識家庭背景
家庭背景是一個內(nèi)涵和外延都很寬泛的概念.有些人把家庭背景理解為家庭社會經(jīng)濟(jì)地位（Socioeconomic Status，SES）.一般而言，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位是以個人或家庭掌握的有價值的資源為劃分依據(jù)，如權(quán)力、財富、社會地位等，描述其所屬的社會經(jīng)濟(jì)層次等級.目前得到大家公認(rèn)的是菲特曼(Featherman)、杜肯(Duncan,0.D.)給出的 SES定義.他們提出以家庭收入、父母受教育程度和父母職業(yè)作為SES的三個主要衡量指標(biāo).但SES有一個很不完善的地方就是它主要考慮的是家庭背景的客觀方面的因素，而未涵蓋家庭背景的主觀方面的因素.還有些人把家庭背景理解為父母的職業(yè)、教育水平、家庭收入、居住地等方面的綜合狀況；如果從心理學(xué)、教育學(xué)的角度看，家庭背景還包括價值觀念、文化氛圍、教養(yǎng)方式等.此外，若延伸家庭的范圍，家庭背景還包括更廣層次上的親戚所擁有的這些特征.[9]
其實，每個學(xué)生的家庭背景都應(yīng)該是由客觀因素和主觀因素綜合組成的，即包括客觀變量和主觀變量，當(dāng)然，客觀變量和主觀變量具體又包含哪些內(nèi)容，理論界還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識.比較主流的觀點認(rèn)為，家庭背景客觀性變量指與家長本人身份、社會地位等家庭各種客觀條件相聯(lián)系的因素，如家庭結(jié)構(gòu)、家長文化程度、職業(yè)等等；主觀性變量指家庭教育中與家長本人的觀念、意志、行為等相聯(lián)系的因素，如教育期望、教育方式、家庭成員間的交往等等.[10]具體而言，學(xué)生家庭背景客觀變量包含居住地、家庭結(jié)構(gòu)、出生順序、是否獨生子女、家庭居住條件、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭變故、父母的文化程度、父母的職業(yè)性質(zhì)等若干方面；主觀變量包含家庭文化氛圍、家庭氣氛、父母與孩子的感情、父母教養(yǎng)態(tài)度、父母閱讀興趣、父母的管教方式、父母對孩子學(xué)業(yè)成績的滿意度、父母對孩子的教育期望等若干方面.
3.2 家庭背景中可能影響學(xué)業(yè)成績的因素
現(xiàn)有大量研究顯示，家庭背景中的客觀變量，諸如居住地、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭變故、父母的文化程度、職業(yè)性質(zhì)等都會對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績造成程度深淺不一的影響；家庭背景中的主觀變量，諸如家庭文化氛圍、家庭氣氛、父母與孩子感情、父母教養(yǎng)態(tài)度、父母的管教方式、父母對孩子學(xué)業(yè)成績的滿意度、父母對孩子的教育期望等也會對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績造成程度深淺不一的影響.尤其值得注意的是，與母親相比，父親角色對孩子學(xué)業(yè)成績具有重大的影響.其中，父親的文化程度、教養(yǎng)態(tài)度、管教方式和對孩子學(xué)業(yè)成績的滿意度都對孩子的學(xué)業(yè)成績有顯著影響，而母親在上述方面則沒有對孩子的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著影響.
3.3 學(xué)校在加強家?；臃矫鎽?yīng)采取的對策
人才培養(yǎng)是高校的核心任務(wù)，高校有必要通過各種努力提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才.那么，高校應(yīng)當(dāng)如何規(guī)避學(xué)生受到家庭背景的不良影響，充分發(fā)揮家庭背景的積極影響，以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績呢？
第一，要全面收集掌握學(xué)生的家庭背景信息.信息是交流互動的基礎(chǔ)，豐富的信息可以提高交流的針對性和實效性.要通過查看高中以前的紙質(zhì)檔案，新生入學(xué)信息登記，平時交流，同學(xué)走訪等多種渠道，盡可能全面準(zhǔn)確的收集掌握每個學(xué)生的家庭背景信息，為每個同學(xué)建立電子檔案，實行信息動態(tài)管理，及時更新完善信息，為與家長進(jìn)行有效的交流，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供準(zhǔn)確的第一手資料.
第二，要加大對家?；庸ぷ鞯闹С至Χ?學(xué)校與學(xué)生家庭進(jìn)行聯(lián)系，比如寄信、打電話、發(fā)短信、實地家訪等都需要產(chǎn)生一定的經(jīng)費，并且要付出大量的時間和精力，學(xué)校應(yīng)該提供必要的政策和經(jīng)費支持，引導(dǎo)鼓勵有關(guān)部門和老師與家長的互動，解決有關(guān)部門和老師的后顧之憂.
第三，要形成家?；拥闹贫纫?guī)范.學(xué)校與家庭的互動應(yīng)該逐步形成機制，走向規(guī)范，在制度中要明確家?；拥呢?zé)任部門、落實工作的有關(guān)人員、經(jīng)費來源及使用辦法、定期互動的事項及家庭范圍、不定期互動的事項及家庭范圍等，條件成熟的時候可以對此項工作開展檢查和考核，形成約束，也讓這項工作有章可循，避免工作的不作為或隨意作為.
第四，要豐富家?；拥氖侄?目前的家校互動，手段上依然比較單調(diào)，還是以傳統(tǒng)的寫信、發(fā)短息、打電話等手段為主.在網(wǎng)絡(luò)化社會和自媒體時代，傳統(tǒng)的交流互動手段依然有效，但耗時耗力成本高.如何豐富家?；邮侄问且粋€重要的現(xiàn)實問題，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用和新媒體的優(yōu)勢是大勢所趨，網(wǎng)站、飛信、微信、微博等手段都應(yīng)該發(fā)揮更大的作用，例如可以建立家校QQ交流群，家長與班主任互相關(guān)注微博、微信，設(shè)立校領(lǐng)導(dǎo)與家長會見日，家校網(wǎng)上對話日，電子校務(wù)為家長設(shè)立專門賬戶，邀請家長參加主題班會、文化活動，老師實地家訪等，形成線上線下，鍵對鍵、面對面，點對點、點對面的多層次、寬領(lǐng)域、全方位的家校互動格局.
第五，要特別關(guān)注家庭背景特殊的學(xué)生群體.家庭背景中諸多主觀和客觀變量都會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和成長發(fā)展，如來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生、父母離異的學(xué)生、出現(xiàn)家庭變故的學(xué)生、父母文化程度低的學(xué)生、家庭氣氛是對抗型的學(xué)生等等.針對不同的特殊學(xué)生群體，學(xué)校和老師在充分掌握信息的基礎(chǔ)上，應(yīng)該加以區(qū)別對待，提供力所能及的幫助和指導(dǎo)，如針對來自偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)生，應(yīng)該多一些關(guān)心和指導(dǎo)，幫助他們盡快適應(yīng)并融入新的環(huán)境和豐富多彩的大學(xué)生活；對家庭貧困的學(xué)生，應(yīng)努力為他們提供勤工助學(xué)崗位，減輕他們的經(jīng)濟(jì)壓力，同時要給予他們和其他同學(xué)同等的尊重，必要的時候為他們提供精神和心理援助，幫助他們培養(yǎng)自立、自強、自信的人生態(tài)度；對于父母離異、家庭變故的學(xué)生，他們不愿意談家庭、談父母，非常敏感地忌諱別人問及自己的家庭生活.老師要及時關(guān)心、留心學(xué)生的心理變化，及時對學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，適時對學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)以增強學(xué)生抗擊打能力，促進(jìn)學(xué)生積極心態(tài)的形成，幫助他們盡快從傷痛中走出來.
3.4 家庭在加強家?；臃矫鎽?yīng)采取的對策
家?；邮请p方共同的責(zé)任和工作，應(yīng)該是雙向交叉的，光有學(xué)校與家庭的單向聯(lián)系，家庭總是處于被動接受的地位，家?；有?yīng)（1+1＞2）是不會產(chǎn)生的.本著促進(jìn)孩子健康成長，提升學(xué)業(yè)成績的角度出發(fā)，每位家長都應(yīng)該做一些力所能及的工作.
第一，重塑對教育的認(rèn)識.教育既不是學(xué)校的單方行為，也不是家庭的單方行為，而是家庭、學(xué)校和社會共同的事業(yè).實踐證明，學(xué)生的家庭背景對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有重要的影響，家庭與學(xué)校的合作對學(xué)生學(xué)業(yè)成績會產(chǎn)生積極影響，而且隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，家庭背景因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響也在增長，學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響卻在降低.基于以上認(rèn)識，學(xué)生家長應(yīng)該在忙碌的工作之余，把業(yè)余時間轉(zhuǎn)移到與學(xué)校的合作互動上來，轉(zhuǎn)移到關(guān)心關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績上來，從被動接收信息轉(zhuǎn)為主動收集信息，改變過去做甩手掌柜，把業(yè)余時間用于個人休閑娛樂的現(xiàn)象.
第二，要努力建設(shè)好家庭.一個健全、和諧、相對寬裕的家庭對學(xué)生的身心健康非常重要，會直接或間接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績.因此，負(fù)責(zé)任的家長應(yīng)該努力工作，盡其所能改善家庭經(jīng)濟(jì)條件，為小孩上學(xué)提供必要的物質(zhì)保障；要努力維系健全的家庭結(jié)構(gòu)，盡量避免夫妻離異的現(xiàn)象；要多花時間精力，通過開展家庭親子活動等多元手段，培養(yǎng)并增進(jìn)父母與孩子的感情；要做到言傳身教、以身作則，互敬互愛、互幫互助，同舟共濟(jì)、同甘共苦，營造融洽和諧民主向上的家庭氛圍.
第三，要增強父親角色在家庭教育中的回歸.研究表明，家庭背景影響因素中，父親的角色差異已顯現(xiàn).父親對學(xué)生的影響比母親更大一些.應(yīng)當(dāng)增加父親在家庭角色中的回歸，防止父親為了工作等而忽視孩子的教育.當(dāng)前強調(diào)家庭教育要引入“父親”角色，設(shè)計相關(guān)的適合父親參與的教育方式與內(nèi)容，如提倡父親做孩子的伙伴，幫助孩子形成積極個性品質(zhì)，提高孩子社交技能，使孩子性別角色正常發(fā)展，促進(jìn)孩子認(rèn)知發(fā)展，讓“缺位”的父愛走進(jìn)生活里的家庭教育，提高孩子的家庭教育質(zhì)量.
第四，要營造濃厚的家庭文化氛圍.研究表明，家庭文化氛圍越濃，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績越好.如果說父母的文化程度難以改變的話，文化修養(yǎng)是可以提升的.家長應(yīng)該養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，特備是閱讀紙質(zhì)書籍，盡量少通過閱讀網(wǎng)站、手機等接受快餐文化，給孩子做出榜樣；還可以和孩子共同探討各種問題，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，在家庭內(nèi)營造熱愛學(xué)習(xí)、尊重知識的良好氛圍，抵制社會上浮躁風(fēng)氣和庸俗思想的侵襲.
第五，要合理選擇對孩子的教養(yǎng)態(tài)度、管教方式.家長的民主程度和教育方式等會影響孩子的學(xué)習(xí)成績，要盡量采取溫和、積極的教養(yǎng)態(tài)度，做到平等、信任、民主地對待孩子；盡量采取以鼓勵、褒獎為主的正面管教方式，少采取訓(xùn)斥、責(zé)打為主的負(fù)面管教方式.父母要在準(zhǔn)確認(rèn)知孩子實際情況的基礎(chǔ)上，對孩子提出合情合理的教育期望，并督促孩子把良好期望轉(zhuǎn)換為具體任務(wù)和行動，努力去實現(xiàn)；還要對孩子現(xiàn)有的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行客觀評價，對于進(jìn)步的地方給予表揚，不足的地方要提出批評，并共同探討改善提升的辦法.
第六，要加強與孩子的聯(lián)系互動.一般情況下，孩子上了大學(xué)，遠(yuǎn)離家門，空間上的距離往往會導(dǎo)致感情上的生疏甚至隔閡.父母除了要關(guān)心孩子錢夠不夠用、身體好不好之外，還應(yīng)該通過各種辦法了解孩子的在校表現(xiàn)，特別是學(xué)業(yè)成績，例如可以主動聯(lián)系老師，也可以用孩子的賬號登陸學(xué)校的電子校務(wù)系統(tǒng)，查看學(xué)校的有關(guān)信息以及了解孩的學(xué)習(xí)成績、參與活動情況、獲獎情況、受資助情況等等.在當(dāng)今社會背景下，父母與孩子的交流，時間不是問題、距離不是障礙、金錢不是負(fù)擔(dān)，主要就看有沒有責(zé)任心.通過主動加強與孩子的聯(lián)系，一方面增進(jìn)了了解，加深了感情；另一方面，也形成了對孩子的一種無形約束，不至于出現(xiàn)風(fēng)箏斷線式的失控狀態(tài)，在產(chǎn)生壓力的同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了動力.
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