地方本科院校開設(shè)ESP課程的思考

李學(xué)民

（赤峰學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為地方本科院校發(fā)展的共識(shí)，轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的標(biāo)志性課程就是ESP課程，ESP（English for Special purposes）專門用途英語是指某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程.ESP課程結(jié)合專業(yè)，針對(duì)個(gè)體需要，滿足社會(huì)分工和崗位需求，學(xué)習(xí)的目的性極強(qiáng).ESP是以學(xué)習(xí)者的需要為核心，是專門為有特定目的的學(xué)習(xí)者量身定制的，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)人以及未來職業(yè)規(guī)劃的需求（蔡基剛、廖雷朝2010:47）.

應(yīng)用ESP的主張形成于20世紀(jì)60年代，其教學(xué)理論和實(shí)踐已經(jīng)在許多國家得以普及并逐漸發(fā)展成為崗位任務(wù)基礎(chǔ)上的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略.由此可以解讀為，ESP關(guān)注的是專業(yè)基礎(chǔ)上的語言表達(dá)和語言基礎(chǔ)上的專業(yè)認(rèn)知.語言的根本目的就是滿足表達(dá)交流的需要，而滿足專業(yè)基礎(chǔ)上的語言交流的需要正是ESP課程的價(jià)值所在.由此可見，高等院校，特別是地方性本科院校僅僅開設(shè)普通英語課程已經(jīng)無法適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，ESP課程的開設(shè)已勢(shì)在必行，因此，無論學(xué)校層面還是教師層面都要順勢(shì)而為，積極投身到課程改革中來.筆者認(rèn)為要做好ESP課程的開設(shè)工作，就必須以轉(zhuǎn)變觀念、修正行為、更新知識(shí)為抓手穩(wěn)步推進(jìn).

1 轉(zhuǎn)變觀念

1.1 決策層觀念的轉(zhuǎn)變

章振邦（2003:3）指出，“在中學(xué)階段，只要英語師資合格，教學(xué)安排合理，教材、教法得當(dāng)，學(xué)生努力奮進(jìn)，一般可以在普通英語方面打下扎實(shí)的基礎(chǔ).有這樣的英語基礎(chǔ)的中學(xué)畢業(yè)生上了大學(xué)，應(yīng)該可以直接過渡到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，而不必再學(xué)普通英語.”他進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)說，“需要對(duì)我國外語教育作戰(zhàn)略性調(diào)整，要點(diǎn)是把普通英語教學(xué)任務(wù)下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí).”要順利實(shí)現(xiàn)我國外語教育的戰(zhàn)略性調(diào)整，首先是學(xué)校管理層觀念的更新，學(xué)校管理部門對(duì)開設(shè)ESP課程要有相應(yīng)的政策支持，需要承擔(dān)和做好與外界的協(xié)調(diào)、溝通等工作.所謂支持，除了政策支持外，還有財(cái)力上的支持.教師工作量的增加，外部聯(lián)系的費(fèi)用開支，學(xué)生的實(shí)習(xí)場地費(fèi)用開支等都需要學(xué)校拿出專項(xiàng)資金確保正常運(yùn)轉(zhuǎn).另外還要幫助消除影響該課程的約束性障礙，諸如對(duì)就業(yè)市場需求情況的了解、調(diào)查；專業(yè)與行業(yè)的對(duì)接；師資的配備、引進(jìn)；專業(yè)的確定；實(shí)習(xí)場所的建立等，這些都是任課教師所無力解決的.建章立制是該課程成敗的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校要及時(shí)彌補(bǔ)和完善校內(nèi)考試及評(píng)估體系的缺失.其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的人文關(guān)懷與鼓勵(lì)也是開好該課程的重要因素.

1.2 教師觀念的轉(zhuǎn)變

第一，我們知道教師在教學(xué)中起著決定性作用，而面對(duì)ESP課程，起初階段很多教師往往都會(huì)心有余悸，如何破解這一難題，筆者認(rèn)為教師首先是樹立起時(shí)勢(shì)造英雄的理念，另外還要有場外功夫做足的行動(dòng)計(jì)劃來加以配合.這樣既幫助教師克服了為難情緒，也為任課教師自己掃清教學(xué)中的障礙、戰(zhàn)勝困難提供了技術(shù)性支持.作為ESP教師，首先應(yīng)破除傳統(tǒng)的觀念束縛，明白不是會(huì)啥就教啥，而是需要什么就教什么的道理.盡快從單純的課堂傳授知識(shí)的身份轉(zhuǎn)換到技術(shù)指導(dǎo)、項(xiàng)目主持人、談判一方等多重角色上來.場外功夫做足需要教師認(rèn)真分析所教學(xué)生的專業(yè)水平和英語水平，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度以及他們的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)弄清學(xué)生通常能在ESP課程愿意花費(fèi)的時(shí)間等基礎(chǔ)信息，有針對(duì)性的確定授課進(jìn)度、講解的深度和指導(dǎo)的廣度，而此項(xiàng)工作大部分都需要課外完成，如果加上教師為適應(yīng)新課程進(jìn)行業(yè)務(wù)自修所做的一切，可見教師課外的努力是何等的重要.正如大學(xué)者胡適所言，“一個(gè)人業(yè)余時(shí)間用來做什么，就決定了他的將來.”教師后臺(tái)的工作做得如何會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，只有把場外的功夫做足，課上才能少做無用功.其二是方法上的準(zhǔn)備.在熟悉學(xué)情的前提下，擬定課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)授課內(nèi)容的切入點(diǎn)，知識(shí)間的銜接點(diǎn)，擬定各個(gè)步驟之間的銜接方式等，，通過恰當(dāng)?shù)钠鸪修D(zhuǎn)換把各項(xiàng)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外實(shí)習(xí)、見習(xí)內(nèi)容融為一體，使學(xué)生自然而然的融入學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中.

第二，教師要具備直面問題的勇氣和求實(shí)精神.不能否認(rèn)，我們擔(dān)任ESP課程的教師，不論教專業(yè)課的也好，還是教語言課的也好，在實(shí)際工作中都常常遇到知識(shí)方面的難題，而很多教師常常用回避或敷衍的做法來處理，但久而久之，教師的威信就會(huì)下降，也會(huì)失去親和力.回避是下策，學(xué)生有時(shí)當(dāng)場就要刨根問底，這會(huì)讓教師下不來臺(tái)，搞得很沒面子，尊嚴(yán)掃地；而敷衍說白了更是不負(fù)責(zé)任，既誤導(dǎo)了學(xué)生，教師自己良心也會(huì)受到譴責(zé).那么只要我們轉(zhuǎn)變觀念，放下架子，以平等的姿態(tài)來和學(xué)生溝通，學(xué)生是能理解我們的，也會(huì)很愿意和我們商討問題，更愿意通過查找資料等方式和教師共同解決難題.這不正好體現(xiàn)了教學(xué)相長的教育理念嗎？

1.3 學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變

學(xué)生要走出重知識(shí)輕能力的怪圈，擺脫教學(xué)活動(dòng)中只做配角、受制于人的角色，為構(gòu)建平等合作的新型師生關(guān)系作出努力.外語必修課課時(shí)不足，學(xué)生的精力受其他專業(yè)方向興趣牽扯是難以改變的現(xiàn)實(shí)，在這種形勢(shì)下，學(xué)生認(rèn)清專門用途英語是影響未來職業(yè)發(fā)展的必修課這一點(diǎn)十分必要.對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)專門用途英語并不意味著放棄普通英語的學(xué)習(xí)，兩者并非對(duì)立，實(shí)際上，ESP課程內(nèi)容涵蓋了專門用途知識(shí)和英語語言技能的訓(xùn)練，是把聽、說、讀、寫、譯的基本功訓(xùn)練通過ESP課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)加以同步強(qiáng)化和鞏固而已.這既可以使有考研愿望的同學(xué)圓夢(mèng)，又可以讓大部分畢業(yè)后直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場的學(xué)生有事干，能做好.符合先安身立命，再擇機(jī)發(fā)展的總體方向.學(xué)生思想有了轉(zhuǎn)變，行動(dòng)上才能積極參與，這樣，ESP課程就接上了地氣，發(fā)展的潛力才能不斷顯現(xiàn).

2 矯正行為

教師方面，要改變以往的做法，把教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)教，有時(shí)需要把課堂當(dāng)成模擬現(xiàn)場.在教學(xué)過程中教師和學(xué)生的角色要時(shí)常互換，教師除了組織教學(xué)，回答學(xué)生的提問外，還可以以初學(xué)者的姿態(tài)向?qū)W生討教專業(yè)知識(shí)方面的問題，形成教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長.教學(xué)目標(biāo)的改變以及教學(xué)的組織和管理從單純的課堂內(nèi)延伸到課堂外等都對(duì)教師的再學(xué)習(xí)能力、科研能力、項(xiàng)目管理能力提出了新的挑戰(zhàn).同時(shí)要求教師打破線性思維，學(xué)會(huì)網(wǎng)狀的教學(xué)思維，在語言學(xué)習(xí)、重點(diǎn)概念、能力培訓(xùn)等方面，教師要善于同專業(yè)教師或?qū)＜冶３譁贤?，及時(shí)磋商，力爭把項(xiàng)目內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使其結(jié)構(gòu)合理，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，降低由于教學(xué)經(jīng)歷的缺失和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而產(chǎn)生的負(fù)面影響.還要把傳統(tǒng)的評(píng)估以室內(nèi)考試為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)場評(píng)估和實(shí)際操練為主，引導(dǎo)學(xué)生注重技能的掌握.就學(xué)生而言，他們的英語水平是否適應(yīng)ESP課程，取決于他們的通用英語基礎(chǔ)如何，當(dāng)學(xué)生在經(jīng)歷十年左右的中小學(xué)英語學(xué)習(xí)后，多數(shù)學(xué)生掌握了2000左右的詞匯和常規(guī)語法、句法知識(shí)，這樣，部分學(xué)生入學(xué)后可以直接進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，另一部分在經(jīng)過一年左右的普通英語的強(qiáng)化學(xué)習(xí)后，便可過渡到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)階段.專業(yè)英語的學(xué)習(xí)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)有相應(yīng)的改變，如通過幫助教師制作案例教案，完善案例細(xì)節(jié)，課上為教師提供最新的專業(yè)發(fā)展和公司運(yùn)營模式信息，小組討論中以中心發(fā)言人的身份出現(xiàn)等多種渠道達(dá)到學(xué)習(xí)的目的.在案例式、情景式或交際式的課堂教學(xué)中學(xué)生充當(dāng)主角.在教學(xué)評(píng)估方面，轉(zhuǎn)變一貫以教師為主為雙向評(píng)估、學(xué)生參與，并且在現(xiàn)場評(píng)估時(shí)，構(gòu)建以學(xué)生互評(píng)為主的新型考評(píng)模式.

3 更新知識(shí)

ESP課程要求教師既具備專業(yè)知識(shí)又精通英語.但是目前擔(dān)任該課程的教師要么英語水平高但專業(yè)知識(shí)差或?qū)I(yè)英語知識(shí)欠缺，要么專業(yè)知識(shí)強(qiáng)或英語水平低或英語教學(xué)能力差，從而導(dǎo)致授課時(shí)專業(yè)知識(shí)強(qiáng)的教師偏重專業(yè)知識(shí)的傳播，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門用途英語的語言能力的訓(xùn)練，英語水平高的語言教師往往注重語言能力的訓(xùn)練，缺少了與專業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合和深刻理解.目前教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)或?qū)I(yè)結(jié)構(gòu)還存在較大差距，其教學(xué)水平難以適應(yīng)教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生的職業(yè)或?qū)I(yè)指導(dǎo)也不能有效進(jìn)行.因此對(duì)于語言教師而言，知識(shí)方面的更新是課程建設(shè)的重點(diǎn).首先語言教師要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的橫向拓展，即語言課教師從人文社科知識(shí)向多元知識(shí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變，重新學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，如學(xué)習(xí)ESP課程通常所包括的西方經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、商務(wù)、醫(yī)學(xué)、法律、旅游、管理、計(jì)算機(jī)等學(xué)科知識(shí).國內(nèi)很多高校和職業(yè)學(xué)院開設(shè)的ESP課程具體涉及（1）針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的各種應(yīng)用方向的課程，如科技英語，商務(wù)英語等；（2）針對(duì)特定專業(yè)學(xué)生開設(shè)的與專業(yè)相關(guān)的英語課程，如為法律專業(yè)學(xué)生開設(shè)的法律英語，為體育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的體育英語和ESP項(xiàng)下的EBE(English for Business and Economics,)商務(wù)經(jīng)貿(mào)英語：國際商務(wù)英語、國際金融英語、市場營銷英語、物流英語、人力資源英語等.這些學(xué)科知識(shí)對(duì)語言教師而言確實(shí)是個(gè)不小的挑戰(zhàn).他們要閱讀與課程相關(guān)的書籍和資料，以彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)的缺失和弱點(diǎn).專業(yè)課教師則要系統(tǒng)參加語言培訓(xùn)，以提高外語水平，要從專業(yè)知識(shí)向語言知識(shí)拓展.同時(shí)兩類教師無例外不僅要從書本中獲得新知識(shí)，還應(yīng)該到相關(guān)行業(yè)中去學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我充電，自我培訓(xùn)，這些也是課堂合作式教學(xué)的基礎(chǔ).隨著學(xué)校實(shí)力的不斷增強(qiáng)，在時(shí)下萬人創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的宏觀背景下，教師知識(shí)更新的渠道也在拓寬，如參加培訓(xùn)，國內(nèi)外的訪學(xué)，校企間的合作交流，校內(nèi)外的觀摩活動(dòng)等.有的工作需要學(xué)校管理者的努力，如安排培訓(xùn)、進(jìn)修等，而教師自身的努力也是非常重要的，如鉆研、自修、觀摩等.總之，教師的知識(shí)能否成功轉(zhuǎn)型提升是ESP課程成敗的關(guān)鍵所在，也是學(xué)校服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，幫助學(xué)生就業(yè)的中心環(huán)節(jié).

ESP課程建設(shè)符合國家需要科技人才，也需要大批技術(shù)性人才的總體發(fā)展戰(zhàn)略.地方院校管理層只有找準(zhǔn)發(fā)展方向，穩(wěn)步推進(jìn)此項(xiàng)工作，學(xué)校的發(fā)展才有后勁，學(xué)生們的學(xué)習(xí)努力才能見到實(shí)實(shí)在在的成效.

〔1〕蔡基剛，廖雷朝.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學(xué)ESP 教學(xué)重新定位思考[J].外語教學(xué)，2010（6）：47-51.

〔2〕章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語，2003（4）:1-6.