0-3歲幼兒早期教育現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究——以綏化市北林區(qū)為例

侯曉潔

（綏化學(xué)院，黑龍江 綏化 152061）

1 實行早期教育的意義

關(guān)于實行早期教育的意義，教育家提出了自己的觀點.意大利兒童教育專家蒙特梭利曾指出：一個人的形成是從他的早期就開始了，童年構(gòu)成了人一生中最為重要的一部分.兒童時代所過的那種生活是與成人后的幸福緊密相關(guān)的.文化、習(xí)俗、觀念、理想、情操、情感、情緒、宗教的吸收都是在這個有吸收力的心理時期,在兒童從出生到6歲這個時期形成的[1].日本學(xué)者木村久一提出了兒童的可能能力的遞減法則：如果從一生下來就給兒童進行理想的教育，那么兒童的天賦能力會得到百分之百的發(fā)揮；如果從5歲開始教育的話，教育再好，也只能發(fā)揮60%；到15歲時教育就只能發(fā)揮40%[2].我國著名教育家陶行知說：“凡人生所需要的重要習(xí)慣、傾向、態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功.換句話說,六歲以前是人格陶冶最重要的時期，這個時期培養(yǎng)得好，以后只需順勢培養(yǎng)下去，自然成為社會優(yōu)良分子；倘使培養(yǎng)不好，那么習(xí)慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決了不易變.這些兒童升到學(xué)校里來，教師需費九牛二虎之力去糾正他們已形成的壞習(xí)慣、壞傾向、壞態(tài)度，真是事倍功半.”[3]

2 綏化市北林區(qū)早期教育的現(xiàn)狀調(diào)查與問題初探

早期教育的意義深遠(yuǎn)，實行高質(zhì)量的早期教育勢在必行.那么綏化市北林區(qū)早期教育事業(yè)實行得怎么樣呢？筆者對其現(xiàn)狀進行了調(diào)研.

綏化是黑龍江省省轄市，是黑龍江省的重要交通樞紐，哈爾濱以北的區(qū)域性中心城市，素有“塞北江南”的美譽.市屬北林區(qū)是全國重要的商品糧基地、草食畜牧基地、農(nóng)牧產(chǎn)品基地和綠色食品基地.[4]北林區(qū)面積約2723平方千米，人口約90萬.整體來講，綏化市北林區(qū)的早期教育事業(yè)存在一些局限，未能實現(xiàn)推行早期教育的最終目標(biāo).

2.1 家長對早期教育的認(rèn)識方面

家長的教育觀念比較落后，在早期教育認(rèn)識上存在一些誤區(qū).北林區(qū)的城市居民受教育程度不是特別高，近年也有一些來自北林區(qū)周邊縣城的人口.很多家長對早期教育的重視程度和認(rèn)識不夠高.大多數(shù)家長選擇讓0-3歲幼兒入托，旨在解決孩子的看護問題，并不是著重學(xué)前教育.筆者調(diào)查了35個家庭，其中32個家庭的幼兒是由長輩或保姆照看的，占90%以上.

首先，很多家長把幼兒早期教育當(dāng)做超前教育.兒童早期教育是兒童早期全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)教育.它不僅僅包括兒童智力的發(fā)展，還包括兒童身體的健康成長，人格、品德、個性的培養(yǎng)和良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成[5].很多家長把幼兒早期教育當(dāng)做超前教育，過早地讓幼兒認(rèn)字、背誦唐詩、三字經(jīng)、千字文、算數(shù)等.筆者通過訪談參加早期教育的家長認(rèn)識到這一問題：一些家長發(fā)現(xiàn)來早教中心就是做做親子游戲、做做手工，并沒有傳授知識，不太滿意.本人訪談了綏化市北林區(qū)四所早期教育機構(gòu)的20名家長，有超過半數(shù)的家長認(rèn)為早期教育就是提前教育.

其次，認(rèn)為早期教育就是要培養(yǎng)幼兒的特殊才能.當(dāng)前，有些家長意識到了幼兒早期教育的必要性，隨之，兒童參加繪畫、舞蹈、口才、音樂、書法等輔導(dǎo)班的現(xiàn)象應(yīng)運而生.這些家長試圖培養(yǎng)孩子某一方面的特長.把特殊才能的培養(yǎng)等同于兒童早期教育違背了普遍與特殊的邏輯，違背了全面的基礎(chǔ)教育與特殊才能培養(yǎng)的辯證關(guān)系.兒童的全面發(fā)展是特殊才能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，沒有全面發(fā)展的基奠，這種特殊才能的發(fā)展會帶來適得其反的不良后果，是一種得不償失的作法[6].

2.2 早期教育機構(gòu)方面

首先，早教機構(gòu)分布不均衡.北林區(qū)較正規(guī)的早教機構(gòu)有四所，這四所早教機構(gòu)集中分布在北林區(qū)的西、北方向，居民消費水平相對高的范圍，而東部和南部等外來鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口居多的地方鮮有類似的早教中心.0-3歲早期教育機構(gòu)提供的是有償服務(wù)，流動人口子女的早期教育在北林區(qū)有處于弱勢地位和邊緣化的處境.

其次，教師資源不穩(wěn)定.教師資源不穩(wěn)定直接影響早期教育事業(yè)的發(fā)展.教師隊伍不穩(wěn)定、目標(biāo)不明確，就很難開展高效的早期教育教學(xué)，就無法確保早期教育的教學(xué)質(zhì)量.據(jù)筆者的訪察，目前北林區(qū)早期教育機構(gòu)的教師流動性相當(dāng)大.在筆者訪談的30位教師中，有超過50%的教師曾經(jīng)換過工作，并且有大約20%的教師正在考慮換工作，這些教師大多數(shù)沒有工作上的長期既定目標(biāo)，為了生活而工作，不能全力奉獻于早期教育事業(yè)，只是抱著得過且過的態(tài)度，這對早期教育教學(xué)的質(zhì)量和早期教育事業(yè)的發(fā)展是利害攸關(guān)的.

再次，教師的專業(yè)素質(zhì)不高.筆者根據(jù)調(diào)研了解到，許多早期教育機構(gòu)的教師接受專業(yè)培訓(xùn)的機會甚少，專業(yè)水平不達標(biāo)，專業(yè)覺悟和專業(yè)知識都比較淺薄.很多私營早期教育中心迫于成本的壓力，不常注重教師的培養(yǎng)和深造.教師是教育的實踐者，教師的職業(yè)操守，專業(yè)素質(zhì)與能力，教學(xué)實踐中的應(yīng)急能力，與家長的配合、協(xié)調(diào)能力是早期教育質(zhì)量的直接影響因子，教師的教學(xué)育人能力關(guān)乎整個早期教育質(zhì)量的提高.在筆者訪談的30位教師中，真正幼教專業(yè)畢業(yè)的教師只有9位，其他以舞蹈、音樂、英語專業(yè)的教師居多.更有甚者，有6位教師沒有任何高等學(xué)歷，只是憑借個性優(yōu)勢而上崗.其中，只有18位教師有過短期外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，且大多數(shù)教師對于早期教育的專業(yè)動向，育兒方面的專業(yè)知識認(rèn)識得都不夠深刻.

2.3 早期教育的相關(guān)政策方面

當(dāng)今，國際激烈競爭的實質(zhì)是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠教育，早期教育又是教育的基礎(chǔ)與開端，因此，國家和社會要前進和發(fā)展就必須大力開展早期教育，同時要保證早期教育的質(zhì)量.所以，在發(fā)展早期教育上，國家和社會就承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任和義務(wù).然而，就目前的實際而言，政府對于早期教育還沒有特別的財政支持與政策傾斜.筆者調(diào)研了綏化市北林區(qū)四所早期教育機構(gòu)，發(fā)現(xiàn)他們在運作上的一個共同生存難題就是資金問題，資金投入嚴(yán)重不足，導(dǎo)致成本高，收取的費用就高，且迫于資金的壓力，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會就少.

另外，還未健全相關(guān)部門合作的管理機制，有關(guān)幼兒衛(wèi)生、育養(yǎng)、教育的服務(wù)系統(tǒng)和資源有待有效地合作.幼兒情感發(fā)育、語言表達能力及社會認(rèn)知等早期教育的指導(dǎo)服務(wù)體系及模式有待于完善.有效的早教機構(gòu)和教師服務(wù)質(zhì)量監(jiān)管評價體系有待建立健全.

3 關(guān)于改善綏化市北林區(qū)早期教育的建議

在分析目前綏化市北林區(qū)0-3歲早期教育存在的一些問題的基礎(chǔ)上，筆者提出了幾點改善建議.

3.1 改變傳統(tǒng)的教育觀念

早期教育事業(yè)要發(fā)展，教育理念必須先行，要樹立合理科學(xué)的、適應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育理念.

首先，要把滿足幼兒情感需求作為第一要務(wù)，作為早期教育發(fā)展的前提.據(jù)調(diào)查，在健康的家庭和社會環(huán)境中成長，與家長有充分的情感上的溝通的孩子，身心更健康，更有可能成就將來.所以，在0-3歲幼兒的早期教育中，家長首當(dāng)其沖的是滿足幼兒的情感需求、與幼兒進行充分的情感互動，而不是主觀上一味地強調(diào)幼兒過早學(xué)習(xí)知識或發(fā)展某一方面特殊的才能.

其次，要遵循幼兒心理發(fā)展的客觀規(guī)律.成功的早期教育要尊重幼兒的個性，遵循幼兒心理發(fā)展的客觀規(guī)律，根據(jù)科學(xué)的方法助推幼兒的健康成長.在0-3歲幼兒的成長中，抓住孩子的每一個“敏感期”，充分開發(fā)其潛能，是推行早期教育的目標(biāo).因此，家長要密切關(guān)注孩子，適時給予有效的刺激，幫助誘發(fā)經(jīng)驗，讓嬰幼兒在游戲中健康地成長.

3.2 加強早期教育機構(gòu)師資的建設(shè)

確保優(yōu)質(zhì)的早期教育，高水平、高素質(zhì)的師資是前提.上述綏化市北林區(qū)早期教育的師資狀況不容樂觀.因此，筆者建議：

首先，要大力培養(yǎng)早期教育的專業(yè)人才.目前，亟待探索出一套早期教育機構(gòu)專業(yè)人才的培養(yǎng)體系.例如，可以設(shè)立學(xué)前教育職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地，科學(xué)、規(guī)范、專業(yè)、系統(tǒng)地培訓(xùn)早期教育師資.另外，依托于現(xiàn)有幼兒園設(shè)立兼營性質(zhì)的早期教育中心，對本幼兒園教師進行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，完成幼兒園教師向早期教育機構(gòu)教師的順利轉(zhuǎn)換.另外，家長需要課堂以外的更多的育兒知識，早期教育機構(gòu)可以開展形式多樣的“交流中心”，多傳播科學(xué)的育兒知識，指導(dǎo)家長科學(xué)的教養(yǎng).

3.3 積極構(gòu)建多層次、多元化的社會管理和社會支持系統(tǒng)

成功的教育福澤全民.實行成功的早期教育不僅是每個家庭的責(zé)任，整個社會更要義不容辭地承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，為早期教育的順利開展開辟良好的社會環(huán)境.因此，政府要積極構(gòu)建多層次、多元化的社會管理和社會支持系統(tǒng).

首先，要實行多元化的投資體系.根據(jù)上述早期教育存在的問題可見，早期教育發(fā)展的資金不充足是制約其發(fā)展的一個瓶頸.要保障早期教育的科學(xué)發(fā)展，必須有充足的資金.當(dāng)前，大部分早期教育投入屬于個人資金，具有相當(dāng)?shù)木窒?所以，國家可以考慮制定相應(yīng)的政策法規(guī)，給早期教育以相應(yīng)的政策傾斜和財政支持，比如加大發(fā)展早期教育事業(yè)的經(jīng)費.另外可以思考政府和個人共同合作投資的渠道，實現(xiàn)多層次的投資體系.

其次，探索相關(guān)部門共同合作的管理體制.有關(guān)部門可以實行跨部門合作，統(tǒng)籌分配，各盡其能，真正使早期教育事業(yè)成為相關(guān)部門的工作范圍.據(jù)報道，目前青島、天津、廣州等，都在積極探索學(xué)前教育的管理方式.

再次，規(guī)范0-3歲早期教育機構(gòu).政府可以制定并出臺早期教育機構(gòu)的管理辦法，規(guī)范早期教育機構(gòu)的審批程序，具體明確規(guī)定其責(zé)任人的權(quán)利和義務(wù)、聘任教師的條件、對教師的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等.建立有效的早教機構(gòu)教師服務(wù)質(zhì)量和早教中心監(jiān)管評價體系，開展合理的評估工作，并將評估結(jié)果公布于社會，以期在全社會的監(jiān)督下，更快更好地提高教育質(zhì)量.

〔1〕蒙臺梭利.蒙臺梭利幼兒教育科學(xué)方法[M].北京:人民教育出版社,2001.

〔2〕木村久一.早期教育與天才[M].北京:中國文史出版社,2005.

〔3〕陶行知.陶行知全集（第一卷）[M]．成都:四川教育出版,2000．

〔4〕綏化市人民政府公眾信息網(wǎng).

〔5〕〔6〕孫巍.論早期素質(zhì)教育——以沈陽市早期素質(zhì)教育為例[D].東北師范大學(xué),2010.7.