提高學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的若干思考——以培養(yǎng)應(yīng)用型物流管理專業(yè)人才為例

王身相

（廣州工商學(xué)院，廣東 花都 510850）

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室是高校開(kāi)展教學(xué)、科研及服務(wù)社會(huì)的重要環(huán)節(jié),我院物流管理專業(yè)升格為本科專業(yè)后，如何培養(yǎng)適應(yīng)珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型物流管理專業(yè)人才是我院面臨的問(wèn)題.與重點(diǎn)大學(xué)歷史悠久的專業(yè)相比，彰顯自己的辦學(xué)特色，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是提升物流管理專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的突破口.同時(shí)進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室除了可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的一個(gè)有效途徑.

1 進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的重要性

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)、科研及服務(wù)社會(huì)的重要場(chǎng)所，高校師生進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室不僅是為了響應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的需要，同時(shí)也能提高高校核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)大量合格的有用人才.

1.1 培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的需要

隨著高校職能的轉(zhuǎn)變，如何培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)人才是每個(gè)高校都要面對(duì)的挑戰(zhàn).傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)主要精力放在理論知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，忽略了學(xué)校和社會(huì)、企業(yè)的銜接.以物流管理專業(yè)為例，傳統(tǒng)教育畢業(yè)的學(xué)生很多基礎(chǔ)性的技能，如：叉車(chē)的操作，各類運(yùn)輸商品的要求等都難以勝任.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室是連接教材內(nèi)容和企業(yè)崗位需求的過(guò)渡，可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)精神，也能提升教師的教學(xué)水平.只有通過(guò)加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高高校師生進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室頻率，才能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才和社會(huì)需要人才的需要.

1.2 提升我院核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要

我院升格為本科院校后，面臨著本科人才教育歷史短、可借鑒的管理經(jīng)驗(yàn)少、“雙師素質(zhì)型”教師缺乏、培養(yǎng)?？迫瞬畔虮究迫瞬呸D(zhuǎn)變不及時(shí)等問(wèn)題.我院與其他重點(diǎn)院校及發(fā)展歷史較長(zhǎng)專業(yè)相比還有不小的差距，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們轉(zhuǎn)念轉(zhuǎn)變及民辦高校重新洗牌的關(guān)鍵時(shí)期，要想在競(jìng)爭(zhēng)壓力下脫穎而出除了在管理體制、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行加強(qiáng)外，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和使用也是提升我院核心競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)快速有效的途徑.

我國(guó)提出培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才這是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，我院與其他高校面臨同樣的問(wèn)題，如何下快速找到突破口，是我院超越其他院校、其他名牌專業(yè)的捷徑.我院物流管理專業(yè)有著較好的社會(huì)基礎(chǔ)和中央財(cái)政支持實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)師生進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室是提升我院畢業(yè)生的一個(gè)重要手段.

1.3 培養(yǎng)“雙師素質(zhì)型”教師的需要

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要求教師既要有理論教學(xué)的能力，也要具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì).目前“雙師素質(zhì)”教師和“雙師素質(zhì)型”教師是培養(yǎng)應(yīng)用型人才對(duì)教師的新要求.但大多數(shù)高校對(duì)“雙師素質(zhì)型”教師要求除了具備能力素質(zhì)和資格認(rèn)證外還應(yīng)該有一定企業(yè)工作經(jīng)歷或鍛煉時(shí)間.教師的操作素質(zhì)除了在企業(yè)鍛煉外，建立校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室也能增強(qiáng)教師企業(yè)崗位操作素質(zhì).通過(guò)教師參與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)等環(huán)節(jié)教師可以掌握大量企業(yè)需要的技能，滿足培養(yǎng)學(xué)生需要.

1.4 提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要

大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力是社會(huì)對(duì)大學(xué)生品德素質(zhì)、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能和健全人格的統(tǒng)一要求[2].調(diào)研表明單位對(duì)學(xué)生的要求主要在崗位經(jīng)驗(yàn)和綜合素質(zhì)，除了參加企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，學(xué)生還可以通過(guò)參加系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)增加操作經(jīng)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是本科實(shí)踐教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)也是最有效最重要的形式[3].實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以仿真模擬企業(yè)崗位需求，在課堂理論知識(shí)教學(xué)和企業(yè)實(shí)際操作間起橋梁紐帶的作用，是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題最有效的手段.

2 提高師生進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的措施

2.1 學(xué)校鼓勵(lì)，保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)運(yùn)行良好

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和管理工作離不開(kāi)學(xué)院的支持，學(xué)院的支持力度直接和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的發(fā)展動(dòng)向有關(guān).針對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的管理工作學(xué)校要從以下方面進(jìn)行支持與鼓勵(lì).

2.1.1 觀念創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜和專業(yè)的技術(shù)，要體現(xiàn)現(xiàn)代的管理水平，必須依據(jù)先進(jìn)的管理理念，突破傳統(tǒng)的思維、內(nèi)容和構(gòu)想.觀念的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在管理觀念、服務(wù)觀念、任務(wù)觀念、主體觀念及方法觀念等的創(chuàng)新上.

管理觀念的創(chuàng)新體現(xiàn)在隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和我院實(shí)際情況，特別是升本之后人才培養(yǎng)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，要敢于打破原有管理的框架，樹(shù)立以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的管理理念.充分發(fā)揮我院機(jī)制靈活，管理集中的優(yōu)勢(shì)，集合我院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的所有資源，形成跨專業(yè)、跨系別的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)管理機(jī)制.

服務(wù)觀念的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)中心的總體價(jià)值上，是我院成立實(shí)訓(xùn)中心的核心和最直接目的.服務(wù)觀的樹(shù)立應(yīng)該以師生為中心的理念，將服務(wù)師生升華為實(shí)驗(yàn)室管理和改革的動(dòng)力.

任務(wù)觀念創(chuàng)新是要打破原有學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室只是作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)備的提供者和擁有者.要樹(shù)立不僅為課程及專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)服務(wù)，也要為學(xué)生創(chuàng)新，人才培養(yǎng)等服務(wù)的意識(shí)，只有這樣才能保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利完成.任務(wù)觀還體現(xiàn)在不僅滿足師生的教學(xué)需要，還要努力與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，這樣培訓(xùn)的學(xué)生才會(huì)受到企業(yè)的歡迎.

2.1.2 資金支持為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)運(yùn)行做后盾

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的的費(fèi)用一般包括兩部分，一部分是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)和建設(shè)費(fèi)用，另一部分是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)所需要耗費(fèi)一定的水電及耗材.這兩部分的費(fèi)用都需要學(xué)院在經(jīng)費(fèi)上進(jìn)行支持和傾斜，才能保障“進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”的暢通運(yùn)作.

資金支持還表現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的待遇上，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程出現(xiàn)對(duì)教師的任務(wù)量進(jìn)行打折、克扣等不合理現(xiàn)象.對(duì)物流管理、食品安全等專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施、管理、控制、評(píng)價(jià)等，付出的勞動(dòng)反而比上課更多.有些不合理規(guī)定制度打擊了教師的積極性，讓教師束縛在教室的環(huán)境中，既不利于課堂教學(xué)也不利于學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉.

2.1.3 經(jīng)濟(jì)利益為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)讓步.

物流管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)更貼近生活，學(xué)院很多的運(yùn)營(yíng)和管理工作都可以物流實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合.比如超市的運(yùn)營(yíng)，食堂食品的采購(gòu)、運(yùn)輸、檢驗(yàn)與儲(chǔ)存，廢品回收，學(xué)院快遞服務(wù)站的運(yùn)作等，如果將這些管理和運(yùn)作工作納入物流管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，不但可以豐富實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，而且可以通過(guò)實(shí)際操作提高學(xué)生參與的積極性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

從管理運(yùn)作上看通過(guò)學(xué)生介入校園物流項(xiàng)目類的運(yùn)作，反而會(huì)節(jié)省我院的人力成本，通過(guò)盈利來(lái)彌補(bǔ)運(yùn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室所消耗的水電和耗材，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看將校園管理與物流實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合將是一個(gè)良性循環(huán)和雙贏的模式.

2.1.4 建立健全管理制度

對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的場(chǎng)地、設(shè)備、耗材等使用維護(hù)和日常衛(wèi)生做出書(shū)面的規(guī)定乃至發(fā)文，是管理規(guī)范化、合理化的表現(xiàn).制度的建立不僅能節(jié)約人力、物力成本還能對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的管理做出公平公正的解釋.對(duì)于昂貴或龐大的設(shè)備還要建立操作規(guī)范和流程，避免人多時(shí)出現(xiàn)事故和損壞.

制度的建立還應(yīng)體現(xiàn)在管理的責(zé)任制上，耗材和設(shè)備可以分不同人員管理，此外最好設(shè)立監(jiān)管不僅可以強(qiáng)化管理，更重要的是建立負(fù)責(zé)的工作態(tài)度.

2.1.5 賦予教學(xué)單位管理權(quán)，使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)更加靈活機(jī)動(dòng)

教學(xué)單位是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的直接使用單位，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的使用過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)因?qū)W院某項(xiàng)規(guī)定而使得實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)不能進(jìn)行的現(xiàn)象.比如部分實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的使用要求實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)必須在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)方能使用，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)新問(wèn)題、新知識(shí)或更好地設(shè)計(jì)，這就使得學(xué)院在管理中出現(xiàn)信息不暢通的現(xiàn)象.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是為學(xué)生教學(xué)服務(wù)的，打破教室理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的界限，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合，使同一次課可以出現(xiàn)既有課室理論教學(xué)又有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的操作.當(dāng)然，在具體操作中也要注意管理、安全及資源利用等問(wèn)題.

2.2 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程既能將理論課程的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，也能模擬企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，所以是聯(lián)系課堂教學(xué)和企業(yè)崗位需要的紐帶.在人才培養(yǎng)模式上要重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)置和開(kāi)展，將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)貫穿到人才培養(yǎng)模式的整個(gè)環(huán)節(jié).通過(guò)優(yōu)化可以在人才培養(yǎng)中設(shè)置校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié).校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)鑒定環(huán)節(jié)等.

2.3 教師積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室

教師是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的直接參與者和執(zhí)行者，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的師資配備和師資條件將直接影響實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的進(jìn)行.

2.3.1 積極引進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的管理人員和實(shí)踐教學(xué)人員

通過(guò)引入高級(jí)管理人員和專業(yè)人員，對(duì)現(xiàn)有人員、設(shè)備、場(chǎng)所進(jìn)行優(yōu)化.專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)室管理人員可以和教師一同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，節(jié)省教師在準(zhǔn)備過(guò)程中精力.

2.3.2 通過(guò)多種渠道對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師培訓(xùn)、實(shí)踐、晉升

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該具備專業(yè)的知識(shí)和綜合實(shí)踐能力，實(shí)踐操作能力突出.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師要掌握專業(yè)的基礎(chǔ)技能，了解本專業(yè)行業(yè)的發(fā)展和專業(yè)的前沿技術(shù)，能夠勝任指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí).實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師培訓(xùn)的途徑可以通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)踐、示范性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)培養(yǎng)及通過(guò)“教學(xué)-生產(chǎn)-科研-實(shí)訓(xùn)”的模式[5]進(jìn)行培養(yǎng).

2.3.3 充分調(diào)動(dòng)教師實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性

教師是實(shí)踐教學(xué)的主體，既要限制教師實(shí)踐環(huán)節(jié)的隨意性，也要發(fā)揮教師的靈活主動(dòng)性.通過(guò)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置，提高教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的比例.此外要通過(guò)學(xué)院政策鼓勵(lì)、資金支持等對(duì)教師予以引導(dǎo)，將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)納入教師評(píng)優(yōu)、培訓(xùn)、晉升的管理中，形成相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)的良性循環(huán).

2.4 加大建設(shè)力度吸引學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的質(zhì)量最終落實(shí)到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)情況，實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所、設(shè)備、人才是保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行的基礎(chǔ).

2.4.1 實(shí)訓(xùn)室定位準(zhǔn)確

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)以為培養(yǎng)應(yīng)用型中高層人才為目標(biāo)服務(wù)，在建設(shè)中突出生產(chǎn)性、時(shí)效性、專業(yè)性、普遍性和實(shí)用性的原則.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該定位于基本功能和擴(kuò)展功能兩方面，基本功能包括教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等，擴(kuò)展功能包括生產(chǎn)、科研、技術(shù)服務(wù)、國(guó)際交流合作、示范輻射等作用.

充分利用現(xiàn)有資源通過(guò)資源整合、集中全院的實(shí)訓(xùn)條件，組建開(kāi)放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室或開(kāi)放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目.通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室既可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，也可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和操作中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)精神.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室還可以充分利用現(xiàn)有的資源將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室打造成生產(chǎn)場(chǎng)景，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有條件創(chuàng)立生活超市、快遞公司、配送公司、儲(chǔ)運(yùn)公司、質(zhì)檢部門(mén)等調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性.

2.4.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備具有生產(chǎn)性和普遍性

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備應(yīng)該能完成本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)絕大部分課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)及仿真模擬實(shí)訓(xùn)，甚至能完成生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)操作.所以在設(shè)備的購(gòu)置上不僅要突出高新而且要強(qiáng)調(diào)設(shè)備的生產(chǎn)性和代表性.為達(dá)到通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的可以將企業(yè)小型的設(shè)備和技術(shù)引入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所.

2.4.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)體系等一系列問(wèn)題，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程由簡(jiǎn)入繁，由單一到系統(tǒng)，由理論到實(shí)操，由模擬到生產(chǎn)；做到理論課程設(shè)置與實(shí)訓(xùn)情境一體化步驟.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作中處理問(wèn)題的能力，此外還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和綜合素質(zhì).

合理開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，還應(yīng)避免完全依靠操作手冊(cè)或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行演示、虛擬、假設(shè)性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn).利用現(xiàn)有的資源和優(yōu)勢(shì)組織適合實(shí)際生產(chǎn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，比如自動(dòng)堆垛機(jī)和立體倉(cāng)庫(kù)的實(shí)訓(xùn)，完全可以利用我院每學(xué)期采購(gòu)的教材或其他商品進(jìn)行實(shí)訓(xùn)入庫(kù)、出庫(kù)、編碼、儲(chǔ)位的選擇等實(shí)訓(xùn).再比如以學(xué)生午餐“一個(gè)雞腿”歷程讓學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)物流環(huán)節(jié)，并對(duì)此環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和質(zhì)量控制.

2.5 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生一直是作為被動(dòng)一方，這種學(xué)習(xí)模式?jīng)]有發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果較差.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理念、增加自主設(shè)計(jì)，獨(dú)立操作轉(zhuǎn)變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)接受的心態(tài)，突出學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、管理問(wèn)題的能力及企業(yè)生產(chǎn)操作能力.

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性還應(yīng)在實(shí)踐環(huán)節(jié)引入熱點(diǎn)問(wèn)題和與學(xué)生切身利益有關(guān)的問(wèn)題，這樣學(xué)生才會(huì)去關(guān)心、了解、探索.比如當(dāng)下學(xué)生網(wǎng)購(gòu)比較多，在實(shí)訓(xùn)中適時(shí)拋出“奪命快遞”的新聞案例，讓學(xué)生去思考、檢索、掌握各類商品物流的要求.

總之，學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量是關(guān)系我院畢業(yè)生社會(huì)企業(yè)認(rèn)可度的關(guān)鍵，學(xué)院、教師、學(xué)生都應(yīng)該重視.還應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)院管理、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、后勤乃至企業(yè)的資源合理優(yōu)化，充分利用，為培養(yǎng)適合區(qū)域發(fā)展的應(yīng)用型人才而努力.

〔1〕段勇，趙曉康.民辦高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力研究[J].社會(huì)科學(xué)家，2014（09）：49-53.

〔2〕沈超，郭鵬.如何提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].黑龍江高教研究，2007（12）：118-120.

〔3〕段秀芳，鞏麗華.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2006（3）：306-309.

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〔5〕馮紅君，李少鴻.高職院校實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：29-30.