關(guān)于蒙授醫(yī)學(xué)專業(yè)《生理學(xué)》教學(xué)改革的思考——以赤峰學(xué)院為例

烏英嘎

（赤峰學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

我國是多民族大國，每年入學(xué)的民族學(xué)生也不在少數(shù)，如何更行之有效的培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的民族大學(xué)生是各民族院校面臨的一大考驗(yàn).內(nèi)蒙地區(qū)各高校民族學(xué)生中蒙古族大學(xué)生占據(jù)很大比例，尤其在赤峰學(xué)院蒙古族學(xué)生約占全體學(xué)生的三分之一.在醫(yī)學(xué)專業(yè)《生理學(xué)》課程屬于基礎(chǔ)課程，學(xué)好《生理學(xué)》關(guān)乎醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本業(yè)務(wù)素質(zhì).在生理學(xué)教學(xué)改革中關(guān)注蒙古族大學(xué)生，圍繞這一群體進(jìn)行教學(xué)改革有利于高校教育教學(xué)質(zhì)量和整體教學(xué)水平的提高.

1 蒙授醫(yī)學(xué)專業(yè)《生理學(xué)》教學(xué)中存在的問題

1.1 《生理學(xué)》課程難度大，蒙古族學(xué)生漢語接受能力較差

《生理學(xué)》是醫(yī)學(xué)專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程，主要講授人體正常機(jī)能活動(dòng)的過程，現(xiàn)象及基本規(guī)律，本課程的特點(diǎn)是醫(yī)學(xué)術(shù)語較多，內(nèi)容機(jī)制多，枯燥乏味.即便這樣，在《生理學(xué)》課堂上蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，愿意鉆研問題.在生理學(xué)課課堂，聽課積極活躍,課后也會(huì)主動(dòng)找老師探討相關(guān)問題.但一旦考試,及格率會(huì)比較低.究其原因,大多數(shù)蒙古族學(xué)生上大學(xué)后對(duì)于漢語授課,特別是對(duì)專業(yè)課的漢語授課感到非常陌生.

純蒙語授課學(xué)校是從小學(xué)三年級(jí)開始系統(tǒng)講授漢語課程.現(xiàn)今純牧區(qū)也有充足的漢語語言環(huán)境，這些有利的條件使蒙古族學(xué)生的漢語基礎(chǔ)有了很大的提升.但蒙古族學(xué)生上大學(xué)之前是蒙語授課，跟同學(xué)和家人多數(shù)是是用蒙語交流，因此雖然漢語基礎(chǔ)提高了，但實(shí)踐應(yīng)用方面較漢族學(xué)生少.加之上大學(xué)后猛然要接受生活學(xué)習(xí)等環(huán)境的變化，短時(shí)間適應(yīng)醫(yī)學(xué)術(shù)語多的生理學(xué)等專業(yè)課的漢語授課，對(duì)蒙古族大學(xué)生有一定的難度.

1.2 教學(xué)形式及考核方式不科學(xué)

有的任課教師認(rèn)為蒙古族大學(xué)生反應(yīng)慢、文化基礎(chǔ)差.這種觀點(diǎn)比較偏面，蒙古族大學(xué)生之間文、體、美各個(gè)方面也都有差別.漢語對(duì)于蒙古族大學(xué)生來說是第二種語言，蒙古族大學(xué)生漢語授課與漢族學(xué)生英語授課是同樣的道理.對(duì)少數(shù)民族教學(xué)有研究的老師總結(jié)出少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常要在內(nèi)部語言上實(shí)現(xiàn)漢語向母語的轉(zhuǎn)化來理解教學(xué)內(nèi)容.然而學(xué)習(xí)過第二種語言的老師都應(yīng)該清楚這只是初級(jí)階段，如果蒙古族學(xué)生度過了這個(gè)初級(jí)階段，就不會(huì)有這種轉(zhuǎn)化，而是直接去理解漢語授課的專業(yè)課內(nèi)容了.

以生理學(xué)課開設(shè)的時(shí)間來看，蒙古族大學(xué)生很難達(dá)到一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都已度過了這個(gè)初級(jí)階段.因此不管是生理學(xué)課堂上還是課后，需要蒙古大學(xué)生比漢族大學(xué)生花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)生理學(xué)知識(shí).蒙古族大學(xué)生生理學(xué)任課老師依然采用與漢族學(xué)生同樣的教學(xué)手段和考核模式的話，是不合理的.

1.3 任課老師疏于關(guān)注心理素質(zhì)差的蒙古族大學(xué)生

中學(xué)時(shí)期學(xué)生一般都是在老師和家長的督促下學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生的目標(biāo)都是考大學(xué).因此考上大學(xué)之后容易松懈,對(duì)于大學(xué)自主學(xué)習(xí)生活不能很好的適應(yīng)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，過一天算一天等現(xiàn)象.蒙古族大學(xué)生也不例外，在高中時(shí)期在學(xué)校都是學(xué)習(xí)的佼佼者，上大學(xué)后在諸多高才中，找不到原來的優(yōu)越感，不知如何定位自己，找不到努力的方向.

生理學(xué)課程相對(duì)于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科來說,理論性比較強(qiáng),不像解剖組胚等學(xué)科主要是依賴形象思維.很多生理學(xué)機(jī)制需要?jiǎng)幽X子進(jìn)行邏輯推理,單純進(jìn)行機(jī)械記憶會(huì)很難掌握.生理學(xué)任課老師如果一味的講解理論知識(shí)，蒙古族大學(xué)生由于跟不上老師的邏輯推理而更容易感到枯燥乏味.心理素質(zhì)相對(duì)脆弱的蒙古族大學(xué)生可能會(huì)因此而產(chǎn)生自卑、不滿甚至對(duì)生理學(xué)課的抵觸情緒.任課老師對(duì)于這樣的學(xué)生應(yīng)給予關(guān)注，調(diào)整教學(xué)方法，不能聽之任之.

2 蒙授醫(yī)學(xué)專業(yè)《生理學(xué)》教學(xué)改革設(shè)想

教學(xué)不僅在于老師的引導(dǎo)，更在于學(xué)生積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí).因此在生理學(xué)教學(xué)過程中，需要蒙古族大學(xué)生比漢族學(xué)生更主動(dòng)、更刻苦的學(xué)習(xí)精神.在生理學(xué)任課老師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)蒙古族大學(xué)生探索有利于生理學(xué)教學(xué)的活動(dòng).任課老師需要不斷提升自己，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正做到有效教學(xué).

2.1 引導(dǎo)蒙族大學(xué)生做好漢語與生理學(xué)課的銜接

對(duì)于不同層次的專業(yè)，生理學(xué)課開設(shè)時(shí)間不盡相同.本科班生理學(xué)課一般都是大一下學(xué)期或大二第一學(xué)期開設(shè).對(duì)于蒙古族大學(xué)生來說，已經(jīng)度過了一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年的醫(yī)學(xué)專業(yè)課漢語授課的適應(yīng)階段.但還有一部分學(xué)生在適應(yīng)期.這種適應(yīng)過程要靠蒙古族大學(xué)生自身的悟性和訓(xùn)練才能完成.生理學(xué)任課老師在開課初就應(yīng)該讓蒙古族大學(xué)生明確這一點(diǎn)，讓蒙古族大學(xué)盡快熟悉漢語授課的形式.例如可以讓蒙古族大學(xué)生多觀看生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，查閱生理學(xué)相關(guān)資料不僅有利于適應(yīng)漢語授課模式，也有利于生理學(xué)課相關(guān)知識(shí)的掌握和鞏固.

2.2 鼓勵(lì)蒙古族大學(xué)生拓展視野獲取生理學(xué)科學(xué)知識(shí)

蒙古族學(xué)生在中學(xué)時(shí)期沒有像漢族學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)壓力，或者說沒有那么大的中高考?jí)毫?也沒有形成像漢族學(xué)生那樣有效應(yīng)付考試的方法.因此蒙古族學(xué)生上大學(xué)后雖學(xué)習(xí)很刻苦，但多數(shù)學(xué)生考試成績還是不太理想.故蒙古族學(xué)生上大學(xué)之后要盡快融入大學(xué)這個(gè)大集體，與漢族學(xué)生互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)相互幫助是非常有利于專業(yè)課學(xué)習(xí)的.例如學(xué)校圖書館有很多蒙文醫(yī)學(xué)書籍和資料，蒙古族學(xué)生在自己學(xué)習(xí)生理學(xué)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)可以將這些資源共享與漢族學(xué)生.與此同時(shí)向漢族學(xué)生學(xué)習(xí)難理解的生理學(xué)術(shù)語、考試對(duì)策等等，有利于團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步.

2.3 生理學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮蒙古族大學(xué)生的優(yōu)勢

蒙古族大學(xué)生一般長于形象思維，而且好奇心強(qiáng)，喜歡探究真相，愛提問.這些優(yōu)點(diǎn)都非常有利于生理學(xué)教學(xué).例如蒙古族大學(xué)生感到生理學(xué)知識(shí)難理解或枯燥乏味時(shí)，任課老師可以提出一些問題來引起蒙古族大學(xué)生的興趣.或通過多媒體教學(xué)來展示一些生理學(xué)機(jī)制的動(dòng)態(tài)過程或開展一些動(dòng)手制作生理學(xué)知識(shí)相關(guān)模型的活動(dòng)來加深蒙古族大學(xué)生對(duì)于生理學(xué)課相關(guān)知識(shí)的理解和鞏固.

蒙古族大學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的好奇心和團(tuán)結(jié)意識(shí)強(qiáng)這些優(yōu)秀品質(zhì)更有利于生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開展.生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課多數(shù)都是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，需要?jiǎng)邮謱?shí)際操作.很多手術(shù)過程需要一組同學(xué)的團(tuán)結(jié)合作才能順利完成.生理學(xué)任課老師要充分發(fā)揮蒙古族大學(xué)生這些優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，實(shí)驗(yàn)課上適度鞏固一些生理學(xué)理論知識(shí)，理論課講解相關(guān)知識(shí)時(shí)提一些實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容來吸引蒙古族大學(xué)生的興趣會(huì)起到事半功倍的效果.

2.4 借鑒漢族學(xué)生英語授課的雙語教學(xué)模式

蒙古族大學(xué)生生理學(xué)課的授課學(xué)與漢族大學(xué)生大致是一樣的.在相同的學(xué)時(shí)內(nèi)讓蒙古族學(xué)生掌握跟漢族學(xué)生一樣的內(nèi)容顯然是不合理的.因此生理學(xué)任課老師要根據(jù)實(shí)際情況，個(gè)性化教學(xué)改革，對(duì)不同專業(yè)選擇不同教學(xué)模式.可以借鑒漢族學(xué)生雙語教學(xué)的課時(shí)量酌情增加課時(shí)或優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容.對(duì)漢語授課的形式還沒有很好適應(yīng)的班級(jí)可以采用放慢講課速度，針對(duì)蒙古族學(xué)生考試及格率低的情況，生理學(xué)任課老師在課堂教學(xué)中或課后安排一些生理學(xué)知識(shí)與臨床和實(shí)際聯(lián)系的應(yīng)用型習(xí)題，既能夠引起蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣也有利于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和掌握.

2.5 更新考核方式

更新考核方式不僅僅是為了提高學(xué)生的及格率，更重要的是科學(xué)、客觀地體現(xiàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、成績，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)掌握科學(xué)知識(shí)和解決問題的方法.據(jù)訪談，大多數(shù)蒙古族大學(xué)生考試壓力非常大，在生理學(xué)教學(xué)過程中，更注重的是老師講的內(nèi)容會(huì)不會(huì)考試，而并非來自內(nèi)部動(dòng)機(jī)的掌握相關(guān)知識(shí).因此生理學(xué)考核方式有待更新.例如酌情增加平時(shí)成績的比例，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫蒙漢語雙語論文發(fā)表，開展分組討論課、學(xué)生講課等課堂的形式，加強(qiáng)蒙古族大學(xué)生的互動(dòng)和參與，讓蒙古族學(xué)生能夠真正有效的學(xué)習(xí)到生理學(xué)科學(xué)知識(shí).

總之，生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，需為蒙古族大學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).毋容置疑，赤峰學(xué)院蒙授醫(yī)學(xué)專業(yè)《生理學(xué)》教學(xué)中質(zhì)量會(huì)越來越高，為祖國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的少數(shù)民族醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才.

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