基于WSR系統(tǒng)方法論的化學(xué)實踐性作業(yè)的設(shè)計

朱碧雯+趙雷洪

摘要：對WSR系統(tǒng)方法論的基本工作步驟進(jìn)行整合拓展，建立六步驟、三階段的實踐性作業(yè)設(shè)計模式，并以“二氧化硫的性質(zhì)和作用”課時作業(yè)設(shè)計為例，具體闡述該模式的應(yīng)用過程，為化學(xué)實踐性作業(yè)的設(shè)計提供參考。

關(guān)鍵詞：WSR；作業(yè)設(shè)計；化學(xué)實踐性作業(yè)；二氧化硫

文章編號：1005–6629（2015）1–0080–04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

實踐性作業(yè)以其趣味性、動態(tài)性、探究性、綜合性以及開放性等多種優(yōu)點(diǎn)而受到廣泛關(guān)注。目前對化學(xué)實踐性作業(yè)的研究，多數(shù)僅提出設(shè)計應(yīng)遵循的原則，而缺少真正涉及其設(shè)計過程的有效方法，設(shè)計得到的作業(yè)很多也未能詳盡顧全各個方面，從而導(dǎo)致具體實踐時可操作性低、學(xué)生執(zhí)行積極性不高、各部門配合不到位等現(xiàn)象。WSR系統(tǒng)方法論作為一種能夠有效解決復(fù)雜問題的工具，能綜合考慮事物的各個方面，并有其相應(yīng)的工作過程，因此在設(shè)計化學(xué)實踐性作業(yè)中有一定的適應(yīng)性和有效性。本文將WSR系統(tǒng)方法論用于化學(xué)實踐性作業(yè)的設(shè)計中，建立作業(yè)設(shè)計的WSR模式，以期為化學(xué)實踐性作業(yè)的設(shè)計提供參考。

1 WSR系統(tǒng)方法論

WSR系統(tǒng)方法論，即“物理（Wuli）-事理（Shili）-人理（Renli）”系統(tǒng)方法論，是我國著名的系統(tǒng)科學(xué)專家顧基發(fā)教授和朱志昌博士于1994年在英國赫爾大學(xué)提出的，它既是一種基于東方傳統(tǒng)哲學(xué)思想的方法論，又是一種能有效解決復(fù)雜問題的工具。這種方法論認(rèn)為，在系統(tǒng)實踐過程中，“物理”、“事理”、“人理”是實踐者需要綜合考慮的三個方面，“物理”指涉及物質(zhì)運(yùn)動的機(jī)理，即基本知識；“事理”指做事的道理，即實施工具；“人理”指做人的道理，即關(guān)系的協(xié)調(diào)。WSR的工作過程包括7個步驟：①理解意圖②制定目標(biāo)③調(diào)查分析④構(gòu)造策略⑤選擇方案⑥協(xié)調(diào)關(guān)系⑦實現(xiàn)構(gòu)想。WSR的工作過程就是在每一個步驟中對事物的物理、事理和人理進(jìn)行分析和設(shè)計，最終達(dá)到“懂物理、明事理、通人理”，把復(fù)雜問題簡單化，真正做到問題的有效解決。

2 化學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計的WSR模式

結(jié)合化學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計的要求，本文對“物理”、“事理”、“人理”賦予了新的內(nèi)涵：“物理”即高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計中所要用到的依據(jù)和原則，包括書本知識、學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)；“事理”即設(shè)計的方法和工具，包括資源管理、作業(yè)形式以及教學(xué)方法；“人理”即關(guān)系的協(xié)調(diào)，包括學(xué)生、家長、教師、政府乃至社會之間關(guān)系的人-人協(xié)調(diào)，以及作業(yè)與學(xué)生、作業(yè)與教師之間的作業(yè)-人的調(diào)和關(guān)系。

本次作業(yè)的目標(biāo)是設(shè)計化學(xué)實踐性作業(yè)，且針對特定知識點(diǎn)又有其相對應(yīng)的三維目標(biāo)，因此，步驟②制定目標(biāo)可以與步驟①合并。再根據(jù)具體實施過程中的方便性原則和可操作性原則，對WSR的基本工作步驟的順序進(jìn)行一定的調(diào)整，可得到化學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計的WSR模式的六個步驟：①理解意圖②調(diào)查分析③選擇方案④完善構(gòu)造⑤實施與協(xié)調(diào)⑥實現(xiàn)構(gòu)想。分別對每個步驟有所側(cè)重地進(jìn)行三階段的分析，即物理完善、事理優(yōu)化、人理協(xié)同，得到作業(yè)設(shè)計的WSR模式（如圖1所示）。需要注意的是，不是每個步驟都分別要進(jìn)行三階段的考慮，而是要根據(jù)每個步驟的特點(diǎn)和要求，有選擇性地進(jìn)行分析。下面分析每個步驟的三階段任務(wù)，來具體闡述化學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計的WSR模式。

2.1 理解意圖

理解本次實踐性作業(yè)的三維目標(biāo)，即“知識與技能”目標(biāo)（物理）、“過程與方法”目標(biāo)（事理）以及“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)（人理）。

2.2 調(diào)查分析

調(diào)查當(dāng)前學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)的實踐性作業(yè)的狀況，包括相關(guān)作業(yè)的形式和評價方式等（事理），同時要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，包括學(xué)生的認(rèn)知特征、操作水平以及對該實踐性作業(yè)的態(tài)度（人理）。

2.3 選擇方案

即為整套作業(yè)的框架選擇合適的方案。根據(jù)作業(yè)意圖和調(diào)查分析結(jié)果，制定作業(yè)的整體內(nèi)容框架（物理）；選擇合適的作業(yè)形式和評價方式，并確定所需要的校內(nèi)外資源（事理）；充分考慮作業(yè)過程中人的觀點(diǎn)，包括學(xué)生的意愿、學(xué)校的配合度、相關(guān)部門的支持性（人理）。

2.4 完善構(gòu)造

對本次作業(yè)的具體內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善，使作業(yè)內(nèi)容盡量包含物理、事理和人理三方面的任務(wù)。

2.5 實施與協(xié)調(diào)

根據(jù)選擇好的方案，對作業(yè)的具體實施部分，如作業(yè)結(jié)果呈現(xiàn)、作業(yè)評價方式、作業(yè)進(jìn)度安排等進(jìn)行具體籌劃（事理）；協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，并注意作業(yè)在語氣、用詞等方面的人性化與親切化（人理）。

2.6 實現(xiàn)構(gòu)想

對以上步驟進(jìn)行整理歸納，得出所需要的作業(yè)。

3 WSR模式的應(yīng)用案例

下面以蘇教版《必修1》專題四第一單元第一課時“二氧化硫的性質(zhì)和作用”中有關(guān)“酸雨”知識點(diǎn)的實踐性作業(yè)設(shè)計為例，分析化學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計的WSR模式的工作過程。

3.1 理解意圖

本次作業(yè)的意圖在于，讓學(xué)生能夠知道酸雨的形成原因、危害及其防治方法；能通過實驗，增強(qiáng)自主探究能力、動手操作能力、觀察能力、合作能力和團(tuán)隊意識。通過了解酸雨等環(huán)境問題，樹立環(huán)保意識和社會責(zé)任感。并能夠在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，帶著問題到生活中去探究、實踐。

3.2 調(diào)查分析

搜索各類文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，沒有專門研究有關(guān)酸雨的實踐性作業(yè)的相關(guān)文獻(xiàn)。而查閱有關(guān)酸雨的作業(yè)以及多套教材配套練習(xí)，可以找到一些類似的實踐性作業(yè)，如酸雨的鑒別、來源、防治等，也有探究活動要求學(xué)生測量本地酸雨的pH，也有標(biāo)明“選做”等字樣。可以發(fā)現(xiàn)，實踐性作業(yè)在目前以形式簡單的紙筆作業(yè)為主的情形下，并沒有受到應(yīng)有的重視，而現(xiàn)有的實踐性作業(yè)的可操作性也不高，學(xué)校沒有為這些作業(yè)的開展提供相應(yīng)的如實驗室、機(jī)房等適配資源；同時，現(xiàn)存的實踐性作業(yè)篇幅都較短，有些僅有一句話，也沒有安排相應(yīng)的時間去完成，導(dǎo)致此類作業(yè)不受重視，學(xué)生或直接忽略，或敷衍了事，達(dá)不到實踐性作業(yè)應(yīng)有的效果。

初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過酸雨的相關(guān)知識，對酸雨的形成及危害都有了一定的了解。同時，高一年級的學(xué)生思維敏捷活躍，比較喜歡動手做實驗并且已經(jīng)具備了一定的操作能力，但操作尚不夠嚴(yán)謹(jǐn)，如有教師的指導(dǎo)和同伴的幫助下能更有效的完成操作，因此小組形式的實踐性作業(yè)比獨(dú)立作業(yè)更為合適。

通過對某高中一年級的部分學(xué)生進(jìn)行訪談了解到，一方面，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生忙于完成各科大量的作業(yè)和考試，幾乎沒有多余的時間來完成這種單科的實踐活動；而另一方面，這些單一枯燥的書面作業(yè)限制了他們的自主性和主動性。這些思維敏捷、活躍的高一學(xué)生，更渴望有獨(dú)到、新穎的化學(xué)作業(yè)形式代替原來的書面作業(yè)，如上網(wǎng)查詢有關(guān)酸雨類型、危害及形成的原因和防治方法，測量本地酸雨的pH等，并希望學(xué)校能夠設(shè)置專門的時間和資源來完成這種實踐性作業(yè)。因此，對于“酸雨”這樣一個讓學(xué)生在實踐中感悟其對環(huán)境造成的危害，形成良好的環(huán)保意識和社會責(zé)任感的知識點(diǎn)，設(shè)置實踐性的作業(yè)，具有較強(qiáng)的可操作性。

3.3 選擇方案

為全面實現(xiàn)本次作業(yè)的目標(biāo)，在內(nèi)容上也充分考慮物理、事理、人理三方面，并分別命名為：理論部分、實踐部分以及情感部分。理論部分，學(xué)生的任務(wù)是通過課堂學(xué)習(xí)及課外調(diào)查，將酸雨的形成過程以及造成的影響記錄下來；實踐部分，分為實驗室實踐和社會實踐，在實驗室中測定酸雨pH、去相關(guān)部門訪問調(diào)研；情感部分，對酸雨的危害進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)并進(jìn)行匯報。

根據(jù)調(diào)查分析，將作業(yè)主體由原來的學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)變?yōu)樾〗M作業(yè)。按實驗室中的酸雨、生活中的酸雨以及生態(tài)系統(tǒng)中的酸雨將全班分成3組，分別命名為“化學(xué)專家組”、“生活貼士組”、“生態(tài)護(hù)衛(wèi)組”，不同組的任務(wù)各有異同，每組一名組長分配任務(wù)、聯(lián)系老師；作業(yè)的形式不再是紙筆作業(yè)，而是采用演講展示的方式，相對應(yīng)的，作業(yè)評價方式也與以往的紙筆批改不同，實行學(xué)生自評互評、他人評價相結(jié)合，將評價貫穿于整個化學(xué)學(xué)習(xí)的過程。

充分考慮學(xué)生的主動性，盡量讓學(xué)生自己組隊、挑選組長及組織最后的成果匯報；積極與學(xué)校溝通，請實驗室、機(jī)房協(xié)助，與相關(guān)部門聯(lián)系，盡可能獲得較多的支持。

3.4 完善構(gòu)造

不同的小組任務(wù)各有異同，在這一部分將對每個小組的任務(wù)的理論部分、實踐部分以及情感部分進(jìn)行具體完善，將這三個部分分別命名為理論完善、實踐深化以及環(huán)保協(xié)同。

理論完善部分，各小組對酸雨形成有一定的了解。此外，化學(xué)專家組還要了解除硫酸型酸雨外，還有哪些類型的酸雨；而生活貼士組和生態(tài)護(hù)衛(wèi)組還要了解酸雨分別到達(dá)各自領(lǐng)域（生活、生態(tài)）的途徑。

實踐深化部分有兩個任務(wù)。首先，各小組需分別測定本地雨水、生活用水以及土壤的酸度；其次，各小組還需調(diào)查各自小組的相關(guān)部門對防治酸雨的各種措施及法律法規(guī)，可以上網(wǎng)搜索，也可以向相關(guān)部門詢問。

環(huán)保協(xié)同部分，各小組則需要對酸雨的危害有一定的了解，并通過各種途徑，調(diào)查防治酸雨的各種方法和竅門。

3.5 實施與協(xié)調(diào)

作業(yè)的結(jié)果以PPT的形式呈現(xiàn)，每個小組選派一個代表進(jìn)行匯報、其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，再由另兩組成員進(jìn)行提問，全班討論完成作業(yè)的展示。

作業(yè)的評價由學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師評價三部分組成，并在成果匯報結(jié)束后進(jìn)行。學(xué)生自評部分占20%，學(xué)生對自己在作業(yè)過程中任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價，主要包括知識點(diǎn)掌握程度、實驗操作情況、資料收集成果、成果匯報貢獻(xiàn)四個指標(biāo)；組內(nèi)互評占總分的50%，是組內(nèi)學(xué)生對在作業(yè)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行的互評，由組員評價（30%）和組長評價（20%）共同完成，由組長組織，組內(nèi)其他組員對該同學(xué)進(jìn)行評價的得分與組長對其評價得分之和為該項目的得分，主要指標(biāo)有討論發(fā)言情況、態(tài)度與積極性、合作與幫助他人以及貢獻(xiàn)與進(jìn)步程度；教師評價部分占30%，是由教師對整個小組進(jìn)行評分，從PPT制作效果、任務(wù)完成情況、匯報內(nèi)容深度、語言表達(dá)能力四方面對每組進(jìn)行相應(yīng)的評價。

本次作業(yè)為期一個月，具體實施時間定在周末，前三個周末完成三部分的任務(wù)，最后一周準(zhǔn)備成果展示。作業(yè)地點(diǎn)可以在學(xué)校，也可以在家里，有條件的還可以去當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)部門進(jìn)行訪問。所安排的進(jìn)度也可以隨學(xué)生的意愿，每組商量同意后進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，組長在每個周一負(fù)責(zé)統(tǒng)計組員任務(wù)的完成進(jìn)度并向教師匯報。

為激起學(xué)生的興趣，增加學(xué)生對作業(yè)的親近感，適當(dāng)加上有親和力的導(dǎo)語，將學(xué)生引入到作業(yè)的情境中去；在設(shè)計作業(yè)地點(diǎn)時，教師要積極與學(xué)校各部門聯(lián)系，讓作業(yè)不僅僅局限于課堂作業(yè)，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活。

3.6 實現(xiàn)構(gòu)想

對以上分析設(shè)計進(jìn)行整合后，就可以得到有關(guān)“酸雨”的實踐性作業(yè)，具體如下。

親愛的同學(xué)們：

在學(xué)習(xí)了“二氧化硫的性質(zhì)和作用”一課后，你是否對酸雨有了一定的了解？你是否也在感嘆社會進(jìn)步的同時引發(fā)的嚴(yán)重環(huán)境后果？你是否也躍躍欲試，渴望成為整治酸雨的環(huán)境捍衛(wèi)者？本次作業(yè)，就讓我們走出課堂，走進(jìn)生活，走向社會，一起來探索酸雨的奧秘。

（1）作業(yè)內(nèi)容

分組進(jìn)行作業(yè)，全班以自愿為主、調(diào)劑為輔平均分成3組，每組選出一名組長擔(dān)任組織及任務(wù)分配工作，各組任務(wù)如下：

（2）作業(yè)結(jié)果

展示方式：全班以小組為單位，將作業(yè)結(jié)果做成PPT形式進(jìn)行講演展示，并由全班討論、歸納、總結(jié)。

等級評定：作業(yè)成績由學(xué)生自評（30%）、組內(nèi)互評（50%）以及教師評價（20%）三部分組成，在成果展示結(jié)束后填涂評價卡統(tǒng)一進(jìn)行評定。

（3）進(jìn)度安排

本次作業(yè)為期一個月（XX月XX日～XX月XX日）具體時間、任務(wù)及地點(diǎn)安排請同學(xué)們小組商量決定，參考如下：

（4）注意事項

①作業(yè)前制定好計劃，組長分配好任務(wù)；

②作業(yè)期間注意安全，聽從組長及教師安排，不得擅自行動；

③組長在每個周一負(fù)責(zé)統(tǒng)計組員任務(wù)的完成進(jìn)度并匯總給教師；

④如進(jìn)入實驗室前制定好實驗計劃，聽從實驗人員安排；

⑤如到相關(guān)部門進(jìn)行采訪調(diào)查，做好訪談提綱，注意禮貌，遵守公共秩序；

⑥有違反以上條例者，視情節(jié)輕重取消作業(yè)成績或加以處分。

4 結(jié)語

本次實踐性作業(yè)力圖改變傳統(tǒng)作業(yè)的不足，學(xué)生不再單一地在課堂上完成書面作業(yè)，還可通過圖書館、機(jī)房、實地調(diào)查、收集各種資料來完成實踐性作業(yè)，這種作業(yè)形式能較好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作探究能力及創(chuàng)新實踐能力，能夠在實踐中運(yùn)用課堂所學(xué)知識并加以消化。

僅就設(shè)計過程而言，高中化學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計的WSR模式在解決作業(yè)設(shè)計方面確有一定的成效，能全面地分析作業(yè)的因素，有詳細(xì)的設(shè)計過程可供借鑒，在設(shè)置多元化作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生的積極性、提高教學(xué)質(zhì)量等有其獨(dú)到的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)了新課程背景下“以人為本”全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育理念。當(dāng)然，將WSR系統(tǒng)方法論用于高中化學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計的想法仍處于初始階段，存在著一定的不足，有待實踐的檢驗。

在本文撰寫過程中得到了寧波鄞州中學(xué)包朝龍老師、溫州平陽中學(xué)余篤會老師的悉心指導(dǎo)。在此，謹(jǐn)向兩位老師的幫助表示最誠摯的敬意和謝忱。

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