“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四位一體教學(xué)法在少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

顧丹霞

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410004）

“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四位一體教學(xué)法在少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

顧丹霞

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410004）

寫作能力訓(xùn)練是漢語(yǔ)能力專項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目之一。漢語(yǔ)寫作能力的提升，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的全面提高。文中結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，從現(xiàn)行的漢語(yǔ)寫作教學(xué)中找尋問(wèn)題，提出將“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四位一體教學(xué)法應(yīng)用于高職少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作教學(xué)。

聽(tīng)說(shuō)讀寫；四位一體；少數(shù)民族；漢語(yǔ)寫作教學(xué)

隨著MHK（中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試）的大力開(kāi)展，寫作教學(xué)在少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)中愈來(lái)愈受到重視。同時(shí)，國(guó)家對(duì)少數(shù)民族教育不斷提出新的要求，不再僅滿足于學(xué)生漢語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)和參加漢語(yǔ)水平等級(jí)考試，對(duì)考試分?jǐn)?shù)后的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的能力有了更高的要求。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最終目的是使用漢語(yǔ)，而書面表達(dá)能力正是漢語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。漢語(yǔ)寫作能力的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)思維能力和習(xí)慣，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)漢字、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則等的綜合運(yùn)用，從而促進(jìn)漢語(yǔ)水平的全面提高。

高職少數(shù)民族學(xué)生都經(jīng)過(guò)了一定時(shí)間的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，部分學(xué)習(xí)者的HSK成績(jī)達(dá)三級(jí)以上。但是，相對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀而言，寫作能力已經(jīng)成為制約當(dāng)前高職少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提升的瓶頸，學(xué)生能夠進(jìn)行日常的交流與對(duì)話、能夠通過(guò)閱讀掌握基本的信息，但在寫作中卻普遍存在漢字書寫不規(guī)范、錯(cuò)別字多、詞匯量不足、慣用句式運(yùn)用錯(cuò)誤、句子鏈接能力差等問(wèn)題。本文結(jié)合長(zhǎng)期的高職少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐，從現(xiàn)行的漢語(yǔ)寫作教學(xué)中找尋問(wèn)題，提出“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四位一體教學(xué)法。

一、漢語(yǔ)寫作教學(xué)存在問(wèn)題分析

1、教師對(duì)漢語(yǔ)寫作的重視度不夠，學(xué)生積極性不高。眾所周知，在以往的漢語(yǔ)測(cè)試形式（HSK）中沒(méi)有寫作專項(xiàng)考試，更沒(méi)有對(duì)寫作部分提出明確的要求，因此在教師和學(xué)習(xí)者中都存在重聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀，輕寫作教學(xué)的思想，這不利于漢語(yǔ)寫作教學(xué)的開(kāi)展。

2、忽視寫作課堂的語(yǔ)言輸入，寫作成為無(wú)支撐的單項(xiàng)訓(xùn)練。寫作是語(yǔ)言的輸出，寫作課需要精讀、閱讀、聽(tīng)力等多門技能課的語(yǔ)言輸入作為強(qiáng)大支撐，學(xué)生的寫作水平和能力才能得到有效提升。但在現(xiàn)行的漢語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師往往割裂了聽(tīng)、說(shuō)、讀與寫之間的關(guān)系，將寫作作為一個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練獨(dú)立出來(lái)，這種只注重語(yǔ)言輸出而忽略語(yǔ)言輸入的教學(xué)方式，會(huì)使寫作教學(xué)功倍事半，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3、注重理論知識(shí)的講解，寫作訓(xùn)練不足。寫作是一種技能，不僅要解決“是什么”的問(wèn)題，還要解決“怎么辦”的問(wèn)題。在目前的寫作教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過(guò)度注重文體知識(shí)、寫作知識(shí)的傳授，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)也是將語(yǔ)法、詞匯孤立講解，并沒(méi)有和范文、寫作任務(wù)進(jìn)行結(jié)合分析和訓(xùn)練。研究表明，單純的寫作理論講解對(duì)于寫作能力提高的作用極其有限，這樣的寫作教學(xué)無(wú)疑是枯燥的，容易造成學(xué)生的畏難情緒。

二、“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四位一體教學(xué)法的概念及設(shè)計(jì)理念

所謂“四位一體”，是指將聽(tīng)說(shuō)讀寫放在同一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)主題，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，從聽(tīng)到說(shuō)、從說(shuō)到讀，將聽(tīng)說(shuō)讀作為開(kāi)展寫作教學(xué)的有力支撐，有效提升學(xué)習(xí)者的寫作能力。

“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四位一體教學(xué)法是筆者在長(zhǎng)期的少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中所進(jìn)行的創(chuàng)新應(yīng)用，其設(shè)計(jì)理念主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、重視聽(tīng)說(shuō)讀對(duì)寫作的綜合促進(jìn)。寫作是對(duì)語(yǔ)言要素的綜合運(yùn)用，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力是相輔相成的?！奥?tīng)”可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)信號(hào)接受和解碼的能力，“讀”可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)理解和思維能力，學(xué)生具備了較強(qiáng)的聽(tīng)和讀的能力，就能接受大量正確的、規(guī)范的語(yǔ)言，并不斷充實(shí)自己頭腦中的語(yǔ)料庫(kù)。而“說(shuō)”作為口頭表達(dá)技能的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)習(xí)者理清寫作思路，拓寬思維，為寫作做好準(zhǔn)備。

2、重視語(yǔ)言的模仿。漢語(yǔ)言使用是一種技能、一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。因此，在課堂教學(xué)中可以綜合運(yùn)用“聽(tīng)后寫”、“說(shuō)后寫”、“讀后寫”等方式，利用聽(tīng)、讀、說(shuō)為學(xué)生提供可借鑒和模仿的材料?！奥?tīng)后寫”即讓學(xué)習(xí)者聽(tīng)一段話后將所聽(tīng)內(nèi)容寫下來(lái)；“讀后寫”是在閱讀一篇文字材料后寫，包括看圖寫、模仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等；“說(shuō)后寫”就某話題展開(kāi)“說(shuō)”的練習(xí)，可以是學(xué)習(xí)者說(shuō)，也可以是教師說(shuō)，練習(xí)之后，學(xué)習(xí)者把“說(shuō)”的內(nèi)容變成文字。

3、重視同一主題下的語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練。通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)主題，將寫作課中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文體結(jié)合系統(tǒng)化，根據(jù)文體、主題選擇常用的詞匯、句式、語(yǔ)法以及句子的連接、語(yǔ)段的過(guò)渡等，形成相應(yīng)的練習(xí)項(xiàng)目，這樣更有利于語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)案例

筆者以“自我介紹”作為主題，圍繞主題整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，在同一個(gè)語(yǔ)境下注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的滲透，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、語(yǔ)言目標(biāo)：圍繞“自我介紹”這個(gè)主題，豐富“自我介紹”的詞匯短語(yǔ)、掌握自我介紹的內(nèi)容要點(diǎn)，同時(shí)貫穿書寫練習(xí)、詞語(yǔ)搭配與擴(kuò)展練習(xí)、簡(jiǎn)單句練習(xí)等等，提高漢語(yǔ)寫作能力。

2、能力目標(biāo)：開(kāi)展對(duì)“自我介紹”話題的采訪活動(dòng)，開(kāi)闊思路，提高學(xué)生的自我總結(jié)能力；閱讀相關(guān)主題的材料，結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行拓展思考，提高學(xué)生思維能力；能把自己的觀點(diǎn)經(jīng)過(guò)總結(jié)歸納提升，就教學(xué)主題寫一篇300字左右的演講辭，提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫作能力和綜合表達(dá)能力。同時(shí)，圍繞“自我介紹”這個(gè)主題，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行合理的能力提升，如段落篇章寫作、課外閱讀拓展等等，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力和語(yǔ)言溝通交流能力。

（二）教學(xué)步驟

本教學(xué)可以按照以下專題來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1、聽(tīng)說(shuō)專題（20分鐘）：通過(guò)這一專題的教學(xué)，使學(xué)生掌握“自我介紹”的常用詞匯、句式以及基本內(nèi)容。

播放臺(tái)灣著名藝人--丑星凌峰在中央電視臺(tái)舉辦的春節(jié)聯(lián)歡會(huì)上的自我介紹視頻，引導(dǎo)學(xué)生留意富有幽默感的開(kāi)場(chǎng)白。

討論：以小組為單位，總結(jié)凌峰在自我介紹中所涉及的內(nèi)容。

情境模擬：開(kāi)展采訪活動(dòng)，設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：

（1）說(shuō)說(shuō)自己的名字

引導(dǎo)：名字的來(lái)歷，怎樣讓人記??？

（2）說(shuō)說(shuō)你的個(gè)性

總結(jié)和拓展：外向、開(kāi)朗、活潑、好動(dòng)、熱情、豁達(dá)、穩(wěn)重、幽默、真誠(chéng)、豪爽、耿直、獨(dú)立、果斷、健談、深沉、率直、風(fēng)趣、謹(jǐn)慎、友善、樂(lè)觀、坦率勇敢、自信。

（3）說(shuō)說(shuō)你的興趣愛(ài)好

總結(jié)和拓展：閱讀、運(yùn)動(dòng)、旅游、音樂(lè)、影視等。 2、閱讀專題（25分鐘）：這一專題的教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析和提取材料信息的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生延伸思考，每個(gè)人都如此與眾不同，因此必須弄清楚“我是誰(shuí)”的問(wèn)題。

閱讀：《開(kāi)講了》王潮歌演講辭《那么我是誰(shuí)》

提問(wèn)：（1）王潮歌的第一個(gè)十年在干什么？

（2）第二個(gè)十年在干什么？

（3）第三個(gè)十年在干什么？

（4）王潮歌的演講是為了回答一個(gè)什么問(wèn)題？（回答了“我是誰(shuí)”的問(wèn)題）。

總結(jié)和拓展：除了姓名、個(gè)性、興趣愛(ài)好、職業(yè)等基本信息外，學(xué)會(huì)總結(jié)和梳理自己走過(guò)的路、經(jīng)歷的事，能讓我們更好地認(rèn)識(shí)自我。

3、寫作專題（45分鐘）：在同一主題聽(tīng)、說(shuō)、讀素材積累的基礎(chǔ)上，開(kāi)展寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。

布置寫作任務(wù)：設(shè)置情境，今天是同學(xué)們進(jìn)入學(xué)校的第一次班會(huì)，同學(xué)們之間、老師和同學(xué)們之間是第一次見(jiàn)面，首先讓我們來(lái)做一個(gè)自我介紹，讓大家能在最短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)你、記住你，請(qǐng)大家寫一篇300字左右的“自我介紹”演講辭。

主要的學(xué)習(xí)方式

1、自我探究。每一專題都有任務(wù)驅(qū)動(dòng)、有問(wèn)題引導(dǎo)，通過(guò)步步深入的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2、模擬體驗(yàn)。設(shè)置情境，讓學(xué)生體驗(yàn)采訪、接受采訪、見(jiàn)面會(huì)自我介紹等過(guò)程，自然地把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入其中。

3、精誠(chéng)合作。通過(guò)各學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員的精誠(chéng)合作，讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)的力量。

本文提出將“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四位一體教學(xué)法應(yīng)用于高職少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作教學(xué)，將改變傳統(tǒng)的寫作課教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)計(jì)同一主題下的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”綜合訓(xùn)練，最大程度地發(fā)揮聽(tīng)、說(shuō)、讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用，大大提升少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作教學(xué)的效果。

[1]馬靜.少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科漢語(yǔ)寫作教學(xué)策略[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2012,（2）.

[2]彭國(guó)慶，董愛(ài)華.也談少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作教學(xué)[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005,（12）.

[3]馬燕，孟彩霞.少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,(8).

G712

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1671-5136(2015)04-0112-02

2015-12-21

顧丹霞（1981-），女，廣西北海人，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師、文學(xué)碩士。研究方向：文學(xué)理論、漢語(yǔ)語(yǔ)法。