慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合
——基于國(guó)家精品資源共享課程《社會(huì)調(diào)查》

姜文斌

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004）

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合
——基于國(guó)家精品資源共享課程《社會(huì)調(diào)查》

姜文斌

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004）

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂是目前比較流行的教學(xué)模式，并引發(fā)了學(xué)界的各種討論。文中在吸收與借鑒慕課與翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地將兩者引入了《社會(huì)調(diào)查》課程的教學(xué)過(guò)程中，并分析了課程實(shí)施效果。

慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；社會(huì)調(diào)查

“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)改革的流行語(yǔ)。自引入中國(guó)以來(lái)，在教育界引起了極大的轟動(dòng)與討論，得到了眾多學(xué)校及教育行政部門(mén)的重視，并開(kāi)展了一系列的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行了一些有益的探索。如在教育部的推動(dòng)下，2014年5月8日，“愛(ài)課程網(wǎng)”設(shè)立“中國(guó)大學(xué)MOOC”頻道，面向全國(guó)高校提供MOOC課程平臺(tái)。

慕課是一種大規(guī)模開(kāi)放式的在線課程（MOOCs，Massive Open Online Courses），翻轉(zhuǎn)課程是指學(xué)生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。許多專(zhuān)家認(rèn)為慕課是“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，并呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。

目前慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)經(jīng)過(guò)前幾年的爆炸式發(fā)展后，進(jìn)入了一種緩慢的狀態(tài)，其發(fā)展也引發(fā)了國(guó)內(nèi)學(xué)者從宏觀與微觀的各種討論，如其對(duì)傳統(tǒng)教育的震撼、其發(fā)展存在的阻礙因素及積極影響等。本文無(wú)意于去討論新的教學(xué)模式是否存在優(yōu)劣性，只是堅(jiān)持“拿來(lái)主義”，吸收其有益于教學(xué)的因素，運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，打破慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的單一性，綜合運(yùn)用于國(guó)家精品資源共享課程《社會(huì)調(diào)查》的教學(xué)過(guò)程中。

一、課程設(shè)計(jì)

《社會(huì)調(diào)查》國(guó)家精品資源共享課程是基于“愛(ài)課程網(wǎng)”，在原國(guó)家精品課程《社會(huì)調(diào)查》的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型建立的。相對(duì)以往的國(guó)家精品課程，新建立的《社會(huì)調(diào)查》國(guó)家精品資源共享課程增加了全新的習(xí)題作業(yè)、教學(xué)案例、學(xué)生作品、名詞術(shù)語(yǔ)，采用模塊式授課，每一模塊都對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。參與視頻錄制的教師都工作于一線，有多年的《社會(huì)調(diào)查》授課經(jīng)驗(yàn)。本課程的課程設(shè)計(jì)是基于ADDIE模型。ADDIE模型主要包括Analysis（分析）、Design（設(shè)計(jì)）、Development（開(kāi)發(fā)）、Implementation（實(shí)施）和Evaluation（評(píng)估）五個(gè)階段。ADDIE模型目前已經(jīng)成為大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)工作者通用的模型，該模型的五個(gè)階段相互影響，各個(gè)階段又包含相應(yīng)的子階段，執(zhí)行操作性比較強(qiáng)，每個(gè)階段的實(shí)際操作又比較靈活。

（一）學(xué)情分析

1）學(xué)習(xí)需求分析。本門(mén)課程是我校民政類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程。

2）學(xué)習(xí)者特征分析。在授課過(guò)程中，我們必須考慮授課學(xué)生的特點(diǎn)，如年齡、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。不同層次、不同年齡的學(xué)習(xí)者，認(rèn)知發(fā)展水平不同、對(duì)教學(xué)的策略要求也不同。我們的授課學(xué)生是高職層面的，他們目前普遍是90后群體，其自我意識(shí)比較強(qiáng)，做事情富有激情，對(duì)新事物的接受能力比較強(qiáng)。利用“愛(ài)課程網(wǎng)”進(jìn)行授課對(duì)于他們來(lái)講是比較新穎的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。目前《社會(huì)調(diào)查》國(guó)家精品資源共享課程已經(jīng)比較成熟，各方反饋良好。每一模塊都注明了知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，確定了每一模塊應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)

1）確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)期望得到的學(xué)習(xí)結(jié)果的總括性的表述。本課程的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)習(xí)者熟練掌握科學(xué)的社會(huì)調(diào)查方法所需的常用技術(shù)、基本原理、程序與類(lèi)型，具有較強(qiáng)的社會(huì)調(diào)查能力。

2）制定教學(xué)策略。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。

（三）開(kāi)發(fā)

開(kāi)發(fā)階段的主要任務(wù)是課程教學(xué)視頻的錄制及輔助材料的制作。本課程已經(jīng)花費(fèi)了大量的時(shí)間制作了課程視頻，每個(gè)課程視頻詳細(xì)講解了知識(shí)點(diǎn)，配備了習(xí)題作業(yè)，符合我專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與要求，同時(shí)每一模塊后面又設(shè)計(jì)了模擬實(shí)訓(xùn)。

（四）實(shí)施

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過(guò)程的中心，學(xué)生是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的方式為單一的考試，同學(xué)也存在著時(shí)間和空間的束縛。

1、課前

課前我們會(huì)首先建立課程的QQ群組，并在世界大學(xué)城（www.worlduc.com）建立課程學(xué)習(xí)群組。在課前會(huì)將需要學(xué)生觀看的視頻模塊進(jìn)行告知，并要求他們將疑難問(wèn)題反饋到QQ群或者世界大學(xué)城學(xué)習(xí)群組中。如此，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在觀看課程視頻的同時(shí)，根據(jù)本課程的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程作業(yè)。每次的課程作業(yè)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生在完成課程作業(yè)的同時(shí)，如遇不會(huì)的問(wèn)題可以及時(shí)在QQ群或世界大學(xué)城進(jìn)行交流溝通。

2、課中

課中的重點(diǎn)是為學(xué)生解決疑難問(wèn)題、促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)出有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。這種重點(diǎn)講解一般是學(xué)生遇到的共性的問(wèn)題，對(duì)于部分同學(xué)存在的疑問(wèn)或問(wèn)題，可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。課中還要進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)的積極性及問(wèn)題的選擇等。

（五）評(píng)價(jià)

課程的評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是為了更好地總結(jié)整個(gè)的課程學(xué)習(xí)，它貫穿于分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施這幾個(gè)階段。其目的是為了及時(shí)了解和把握學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要是為了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。其目的是為授課教師總結(jié)并反思，改進(jìn)教學(xué)方式方法，避免今后類(lèi)似問(wèn)題的出現(xiàn)。

二、課程實(shí)施效果分析

綜合慕課與翻轉(zhuǎn)課堂兩者優(yōu)勢(shì)的《社會(huì)調(diào)查》課程在我專(zhuān)業(yè)歷時(shí)15周完成教學(xué)任務(wù)。為了能夠了解此模式的實(shí)施效果，筆者選用2個(gè)平行班級(jí)（一個(gè)班級(jí)采用此種模式，另一班級(jí)仍沿用傳統(tǒng)的授課模式）進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。過(guò)程性評(píng)價(jià)中主要是將學(xué)生平時(shí)的課堂活躍度、完成任務(wù)的認(rèn)真性、群組發(fā)言或提問(wèn)的積極性、課程作業(yè)的最終呈現(xiàn)結(jié)果及期末成績(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，為了驗(yàn)證此種模式的教學(xué)效果，本人組織了由授課教師、行業(yè)專(zhuān)家及同學(xué)組成的評(píng)審團(tuán)進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先期末成績(jī)上，試驗(yàn)班比對(duì)照班平均要高4.1分。其次，在命題作業(yè)上評(píng)審團(tuán)普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)無(wú)論是在內(nèi)容的深度上還是框架的邏輯上以及調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)水平上都要比傳統(tǒng)班級(jí)要好。

三、課程實(shí)施反思

本門(mén)課程的實(shí)施是基于國(guó)際上比較成功的ADDIE模型開(kāi)展的。課程的實(shí)施取得了一些成效，但也有一定的不足，需要進(jìn)行反思，為今后的課程實(shí)施提供借鑒。

（一）課程的吸引力。課程學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視學(xué)習(xí)者感受和缺乏交流溝通的單向傳授在當(dāng)下的信息化環(huán)境中顯得局限而生硬，容易使人產(chǎn)生距離感，失去學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)教師是主導(dǎo)，是學(xué)習(xí)進(jìn)度和空間的控制者。而慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的中心則轉(zhuǎn)向了學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，而不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者。與此同時(shí)，教師也不再是專(zhuān)家的角色，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)、探求新知識(shí)與獲取新技能的合作者。如此，就需要教師在制作課程內(nèi)容之前組建團(tuán)隊(duì)，將課程學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的論證，充分考慮學(xué)生的參與度，特別是課程安排如何能調(diào)動(dòng)那些學(xué)習(xí)能力較弱、意志力不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者。

（二）課程的選擇性。本門(mén)課程的授課采用慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合，是在綜合二者優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)施的，同時(shí)本門(mén)課程是一門(mén)操作性非常強(qiáng)、每一個(gè)環(huán)節(jié)緊扣的課程。課程的特點(diǎn)要求每個(gè)學(xué)生必須全身心投入，否則后面的進(jìn)度很有可能跟不上。因此，在選擇慕課或者翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，學(xué)校、教師都要謹(jǐn)慎進(jìn)行，不可一刀切、一窩蜂，需要選擇有特色而且適合采用慕課或者翻轉(zhuǎn)課堂的課程。同時(shí)需要精心制作，組織團(tuán)隊(duì)協(xié)同運(yùn)營(yíng)，打造精品課程。本門(mén)課程的授課就是依托于國(guó)家精品資源共享課程《社會(huì)調(diào)查》，這門(mén)課程是在國(guó)家精品課程《社會(huì)調(diào)查》的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型的，同時(shí)，早在2010年我院教師就開(kāi)始探索利用世界大學(xué)城（www.worlduc.com）進(jìn)行空間教學(xué)，教師對(duì)教學(xué)課程有多年的授課經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）學(xué)習(xí)成績(jī)的公平性?！胺址址謱W(xué)生的命根”，很多學(xué)生非常關(guān)注考試的成績(jī)，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)積極性差的同學(xué)，他們非常關(guān)注考試成績(jī)的公平性。在課程的授課過(guò)程中本人采用了線上和線下、學(xué)生和老師、課外和課內(nèi)、平時(shí)和期末共同打分的方式，相對(duì)保證了成績(jī)的公平性。

（四）教學(xué)過(guò)程的控制性。慕課平臺(tái)里面有大量的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)習(xí)者可能會(huì)受此誘導(dǎo)而偏離應(yīng)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的課后學(xué)習(xí)又要求學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性，為此需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制性。教師可以綜合采用微信或者微信群、QQ、大學(xué)城空間平臺(tái)等其他交流平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。當(dāng)然雖然可以借助信息化的手段進(jìn)行交流與溝通，教學(xué)者之間有互動(dòng)，但由于課程內(nèi)容是事先制作好的，學(xué)習(xí)者認(rèn)知上的差異在課程資源的設(shè)計(jì)中無(wú)法兼顧，這在學(xué)生的平時(shí)作業(yè)中有很明顯的體現(xiàn)。

四、小結(jié)

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂是新鮮出爐的教育模式，每種模式在學(xué)界從各個(gè)方面已經(jīng)討論了很多。本文只是筆者在授課的過(guò)程中嘗試吸收慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)而做出的努力，當(dāng)然也有不完善的地方?！渡鐣?huì)調(diào)查》這門(mén)課程采用慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合得益于其操作性、實(shí)踐性與技術(shù)性比較強(qiáng)，同時(shí)有一個(gè)比較強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)不斷進(jìn)行持續(xù)的更新與指導(dǎo)。因此在采用慕課或者翻轉(zhuǎn)課堂這種授課模式的時(shí)候一定要具有選擇性。而對(duì)于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程、藝術(shù)性課程、運(yùn)動(dòng)性課程等，慕課就有了弊端。美國(guó)高等教育委員會(huì)主席西爾維婭·曼寧認(rèn)為“創(chuàng)新不能作為免于批評(píng)的擋箭牌，創(chuàng)新與質(zhì)量不一定是對(duì)等詞”，因此新的功效與作用必須以專(zhuān)業(yè)的眼光和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度給予評(píng)定。每門(mén)課程有其自身的特點(diǎn)，我們?cè)谶x用新模式的時(shí)候一定要通盤(pán)考慮，無(wú)論采用什么模式必須要以教學(xué)質(zhì)量為前提。

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G712

A

1671-5136(2015)04-0109-03

2015-11-26

姜文斌（1981-），男，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)管理學(xué)院講師。研究方向：應(yīng)用社會(huì)學(xué)。