現(xiàn)代學(xué)徒制在高職傳媒類專業(yè)實踐的實現(xiàn)路徑

黃輝

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004）

現(xiàn)代學(xué)徒制在高職傳媒類專業(yè)實踐的實現(xiàn)路徑

黃輝

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004）

現(xiàn)代學(xué)徒制是行之有效的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，但高職傳媒類專業(yè)如何實踐是其難點。文中提出了建立校內(nèi)外的專業(yè)工作室的運行平臺，并以企業(yè)工作制度與教學(xué)管理制度相結(jié)合的方式構(gòu)建制度保障，職業(yè)教育學(xué)習(xí)主要以行業(yè)項目制來驅(qū)動實現(xiàn)工學(xué)交替。

現(xiàn)代學(xué)徒制；行業(yè)項目制；專業(yè)工作室

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式。目前各國普遍將現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式之一。在職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家，學(xué)徒制普遍開展，制度規(guī)范，企業(yè)參與度高，比如德國500人以上的大企業(yè)學(xué)徒制參與率高達(dá)91%。這些成功的經(jīng)驗都昭示著中國職業(yè)教育變革的方向。

教育部2014年發(fā)文指出：“建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑”。那么作為培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才的傳媒類專業(yè)如何實踐現(xiàn)代學(xué)徒制教育呢？

現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征是：“雙重”身份、“雙元”育人、工學(xué)交替、實崗培養(yǎng)。教育部指出其實現(xiàn)路徑：“逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學(xué)、組織考核評價、開展教學(xué)研究等。校企應(yīng)簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實現(xiàn)校企一體化育人?！惫P者結(jié)合長期的傳媒類專業(yè)教學(xué)實踐和研究認(rèn)為，傳媒類專業(yè)實踐現(xiàn)代學(xué)徒制有如下路徑與方法：

一、校企合作：建立校內(nèi)外“專業(yè)工作室”為主體的運行平臺

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)容。多方面構(gòu)建校企合作實踐平臺是實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的基本路徑，也是對傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合。其主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替，具體表現(xiàn)為：校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)，校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)，各司其職，各負(fù)其責(zé)，各專所長，分工合作，從而共同完成對學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。由于學(xué)校和企業(yè)是兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，實施現(xiàn)代學(xué)徒制，需要探索校企合作新模式，突破體制與機制上的瓶頸，使校企合作向縱深發(fā)展。建立專業(yè)的校內(nèi)外“工作室“為主體的運行平臺，是一種旨在重點培養(yǎng)學(xué)生非認(rèn)知性技能——即驅(qū)動力和適應(yīng)性技能的學(xué)校，以工作室的形式，把工作實踐與學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來（work by learning,learn by working），從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

以我校傳媒系為例，其專業(yè)工作室教學(xué)成功運行多年，核心運作方式是專業(yè)項目實踐、師生項目團隊與行業(yè)實際工作相結(jié)合。區(qū)別于主流傳媒類教育的以課堂為核心的方式，專業(yè)工作室的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是通過社會商業(yè)機構(gòu)實際項目來完成的。每一位學(xué)生都會有一位導(dǎo)師和幾位老師指導(dǎo)，從而使他們獲得充分的學(xué)習(xí)與行業(yè)方向性的指導(dǎo)。教師由項目時間表來指導(dǎo)工作學(xué)習(xí)日程，使得學(xué)生更像是置于商業(yè)傳播領(lǐng)域的工作環(huán)境中，體現(xiàn)了工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)原則。

而湖南大眾傳媒職院傳媒類專業(yè)則借鑒了美國新聞教育界提出的一種新聞教育新模式，即“附屬醫(yī)院模式“。他們利用教學(xué)資源為社區(qū)新聞傳播服務(wù)，并依托湖南廣電的強大媒體資源，開展數(shù)字與媒介素養(yǎng)教學(xué)服務(wù)。大眾傳媒職院改革創(chuàng)新了校園媒體，讓新聞院系與社會媒體共建，并開展以知識為基礎(chǔ)的課程改革，拓展數(shù)字素養(yǎng)課程教學(xué)范圍，通過聚合全社會資源，設(shè)立文理交叉、跨學(xué)科、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、面向未來創(chuàng)新的專業(yè)工作室。

校企合作，共建校內(nèi)外學(xué)習(xí)運作平臺的趨勢愈發(fā)強烈。2014年5月，北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院與新華社簽署了共建新聞與傳播學(xué)院協(xié)議，建立了合作機制。高職傳媒類專業(yè)可以借鑒此種校外合作模式，讓其所有的新聞教育項目應(yīng)該努力與地方新聞媒體聯(lián)合起來，擴大合作的范圍，提高合作的深度。

二、工學(xué)交替：以企業(yè)工作制度與教學(xué)管理制度相交替構(gòu)建制度保障

“工”與“學(xué)”的交替變革了教學(xué)組織和管理模式。教育部指導(dǎo)文件指出：高職院校與合作企業(yè)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點，共同建立教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強過程管理。合作企業(yè)可專門制定職業(yè)學(xué)生學(xué)徒管理辦法；根據(jù)教學(xué)需要，合理安排學(xué)徒崗位，分配工作任務(wù)。而學(xué)校可根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)工學(xué)交替的特點，實行彈性學(xué)制或?qū)W分制，創(chuàng)新和完善教學(xué)管理與運行機制，探索全日制學(xué)歷教育的多種實現(xiàn)形式。同時，試點院校和合作企業(yè)共同實施考核評價，將學(xué)徒崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范圍。

如在英國的現(xiàn)代學(xué)徒制就把人才培養(yǎng)目標(biāo)劃分為“學(xué)徒制、高級學(xué)徒制和高等學(xué)徒制”三個層次，而工學(xué)交替的工作室與常規(guī)教學(xué)交替進(jìn)行，形成了與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運行機制。被當(dāng)成“現(xiàn)代學(xué)徒制”范本的德國，在1969年就頒布了《職業(yè)教育法》，從法律層面嚴(yán)格規(guī)定了職業(yè)教育是每個職工的終身教育，即培訓(xùn)、就業(yè)、再培訓(xùn)、再就業(yè)。而實施“雙元制”（也稱雙軌制）是德國職業(yè)教育成功的關(guān)鍵，要求職業(yè)教育有兩個施教主體，即企業(yè)和學(xué)校，學(xué)員一般每周在企業(yè)里接受3～4天的實踐教育，在職業(yè)學(xué)校里接受1～2天的理論教育。

我校傳媒系的專業(yè)工作室把“學(xué)徒員工”等級分成了“見習(xí)、實習(xí)、員工”這三級晉級制度。根據(jù)實際項目，把課程體系重構(gòu)，將課程內(nèi)容重組，讓學(xué)生重建學(xué)習(xí)組織，將教學(xué)空間延伸由校內(nèi)到校外，參與主體多元化。在具體教學(xué)管理運行中，要求做到工學(xué)銜接合理，實行校企共同參與的“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養(yǎng)績效，為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能傳媒類人才提供管理上的支撐。

其實，現(xiàn)代學(xué)徒制要實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，傳媒類專業(yè)必須通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和確定課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，真正形成融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，其中包含通過校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)和頂崗實習(xí)遞進(jìn)式的系統(tǒng)的專業(yè)實踐教學(xué)體系。

三、項目驅(qū)動：以行業(yè)工作項目制驅(qū)動具體專業(yè)教學(xué)

來源于行業(yè)實際的工作項目是高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。我校傳媒系有許多校內(nèi)校外的實際項目，常規(guī)的“校園新聞”每周一期校內(nèi)外宣傳服務(wù)，至今已制作超過一百期。還有各種專題項目，比如“最喜歡的老師”、“最美學(xué)生”等體現(xiàn)校園風(fēng)采、積極向上正能量的新聞專題節(jié)目。同樣，還有與具體課程緊密結(jié)合的競賽項目，如“大學(xué)生廣告比賽”及其一些針對社會服務(wù)的其他專題制作。

以2014年湖南省大學(xué)生運動會的新聞報道為例，傳媒系的專業(yè)老師帶領(lǐng)了3支不同的學(xué)生記者報道團隊，依托專業(yè)工作室——翼啟傳媒，全面地報道了這屆大運會的游泳、田徑和籃球三個大項目。通過自愿和考察相結(jié)合的方式，挑選并成立學(xué)生記者報道團隊，合理分成出鏡記者、文字記者、采訪記者、信息記者、攝像記者等五種類型，共五十余人，包括三個年級的兩個不同的專業(yè)。整個新聞報道活動全部報道時間為19天，制作了視頻專題節(jié)目《大運大看臺》一共19期，時長300余分鐘，取得了組織內(nèi)外良好的反應(yīng)，也讓學(xué)生得到了實際傳媒行業(yè)鍛煉。

四、“雙導(dǎo)師制”：以行業(yè)導(dǎo)師結(jié)合校內(nèi)教師，推進(jìn)現(xiàn)代師徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的是高技能職業(yè)人才，傳媒專業(yè)課程進(jìn)校外“基地”及“基地”兼職教師承擔(dān)課程教學(xué)應(yīng)是一種常態(tài)的教學(xué)安排。所以現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成“雙導(dǎo)師制”。

其實很多傳媒精英人才已經(jīng)意識到行業(yè)一線與學(xué)校教學(xué)的巨大差異，并主動走入傳媒教育課堂，將實際的行業(yè)經(jīng)驗傳授給在校的學(xué)生。比如“東西聯(lián)大”是白巖松的“新聞私塾”，已經(jīng)招了三屆共三十多個學(xué)生。他將北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、中國傳媒大學(xué)4個學(xué)校招募的學(xué)生聚在一處，每月一課，學(xué)制兩年，這就是很好的現(xiàn)代師徒制。而早在2001年12月，上海市委宣傳部與復(fù)旦大學(xué)簽訂協(xié)議，共建復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院，實行雙方人才定期互換崗位制度，讓一部分有相當(dāng)實踐經(jīng)驗的從事新聞工作的第一線資深記者、編輯，到新聞學(xué)院輪崗，新聞學(xué)院的一部分教師到新聞單位輪崗。

而對于實踐現(xiàn)代師徒制的傳媒類專業(yè)就必須打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動編制或設(shè)立兼職教師崗位，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度。對于專任專業(yè)教師必須努力提升自身的雙師素質(zhì)，加強行業(yè)第一線的專業(yè)實踐教學(xué)能力培養(yǎng)，熟悉專業(yè)所對應(yīng)的主要職業(yè)領(lǐng)域的工作過程知識，具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強的職業(yè)實踐能力。

五、結(jié)語

今天的職業(yè)教育有兩個基本問題：一是有大量的學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生厭倦與抵觸，他們看不到所學(xué)知識對將來工作的實際作用；二是眾多企業(yè)抱怨畢業(yè)生缺乏正確態(tài)度與實戰(zhàn)經(jīng)驗，無法適應(yīng)現(xiàn)實的工作與市場的需求?；谏鲜銎毡榇嬖诘拿埽F(xiàn)代“學(xué)徒制”可以很好解決此類問題。而工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點的核心內(nèi)容。傳媒類專業(yè)是適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)，高職傳媒類專業(yè)與合作傳媒企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學(xué)、組織考核評價、開展教學(xué)研究，開拓了高職教育的新領(lǐng)域。職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；而企業(yè)通過師傅帶徒弟形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，兩者合一，真正實現(xiàn)了校企一體化育人。

[1]國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[EB/OL].新華網(wǎng)，2014-06-22.

[2]白巖松辦新聞私塾起名東西聯(lián)大已招三屆［N].南方人物周刊, 2015-05-18.

[3]賀明華.美國新聞教育附屬醫(yī)院模式及其啟示[J].編輯之友, 2015,(2).

G710

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1671-5136(2015)04-0101-03

2015-09-26

黃輝，男，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化傳播學(xué)院講師、碩士。