基于英語教學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

江秀麗

基于英語教學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

江秀麗

本研究在分析高校英語教學(xué)現(xiàn)狀、創(chuàng)新涵義及其與英語教學(xué)的關(guān)系的基礎(chǔ)上，主要從課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)兩個方面探討了如何在高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問題。課上，應(yīng)加強(qiáng)課堂互動，啟發(fā)學(xué)生思維，傳授學(xué)習(xí)策略，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；課下，應(yīng)鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，擴(kuò)大語言輸入，建立興趣小組，培養(yǎng)語言輸出和創(chuàng)新能力。學(xué)生課上課下創(chuàng)新能力的訓(xùn)練在提高學(xué)生創(chuàng)新能力的同時可使學(xué)生的英語語言知識和技能得到增長。

高校英語教學(xué)；大學(xué)生；創(chuàng)新能力

不同時代呼喚不同類型的人才。新時期的人才除了掌握知識和技能以外，還需具備創(chuàng)新能力。黨的十八大提出要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路、實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)指出“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。[1]”在今年6月9日召開的中國科學(xué)院第十七次院士大會和中國工程院第十二次院士大會上，中共中央總書記習(xí)近平指出，我國科技發(fā)展的方向就是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新[2]。黨的十八大以來，為了應(yīng)對實施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的新形勢，舉國上下積極響應(yīng)，搶抓機(jī)遇，努力探索實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的途徑。在實施創(chuàng)新發(fā)展的過程中，人才是一個關(guān)鍵因素。肩負(fù)著培養(yǎng)各類高級人才重任的高等教育在國家的創(chuàng)新體系中起著重要的作用。在新的歷史時期，高等教育不僅要向?qū)W生傳授知識和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)新能力。對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在高等教育的各個環(huán)節(jié)、各個層面。本文探討如何通過英語教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、高校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著改革開放的深入進(jìn)行，中國與國際社會的交往日益頻繁，英語越發(fā)受到重視。在各級各類高等教育中，英語都是一門重要的課程，覆蓋了幾乎所有專業(yè)的大學(xué)生，而且課時多、延續(xù)時間長。英語課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都和學(xué)生的發(fā)展息息相關(guān)。高校英語教學(xué)不僅關(guān)系到大學(xué)生語言能力的提高，而且也會對他們的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、創(chuàng)新能力等諸多方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

在學(xué)習(xí)英語的同時，學(xué)生會在無意之中接觸到英語國家社會、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化和科技等方面的信息。這些信息對學(xué)生的思維方式、價值觀念等方面都會產(chǎn)生潛移默化的影響。當(dāng)代大學(xué)生對于西方國家的了解，對西方文化、生活方式、宗教和節(jié)日等的興趣大多來源于英語課堂。選擇不同的教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，在學(xué)生的心靈上打下不同的烙印。

目前，很多高校的英語教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的以教師為中心的方式。在英語課堂上，教師和學(xué)生分別扮演知識傳播者和知識接受者的角色。課程的內(nèi)容、教學(xué)方式和進(jìn)度都由教師決定，教學(xué)方法千人一面。而學(xué)生則是被動、消極地接受信息，予以理解和記憶。在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)未得到充分激發(fā)，個體差異未受到重視，學(xué)習(xí)需求得不到滿足，創(chuàng)造能力被壓抑，教學(xué)有效性難以提高。

當(dāng)代大學(xué)生需要面對考研、出國深造、大學(xué)英語四、六級考試或英語專業(yè)四級、八級考試等壓力，許多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的首要目的是提高分?jǐn)?shù)，應(yīng)付考試。在多年的考試需求推動下，我國高等教育英語教學(xué)逐漸形成了重語言知識和考試技巧訓(xùn)練，輕思維方式和能力培養(yǎng)的傾向。為了提高考試的通過率，英語教學(xué)的主要目標(biāo)集中在詞匯、語法和其他與考試相關(guān)的知識，學(xué)生關(guān)注的焦點也是考試范圍、題型和解題技巧。在這種以考試為中心的課堂上，所有的教學(xué)活動都圍繞考試進(jìn)行，試題分值高的項目便是教學(xué)重點，分值低的項目一帶而過，不在考試范圍內(nèi)的項目則完全忽略。以目前覆蓋面最廣的兩項英語考試——大學(xué)英語四、六級考試為例，其考試的目的是“準(zhǔn)確地衡量我國在校大學(xué)生的英語綜合運用能力”[3]；而面向英語專業(yè)學(xué)生的英語專業(yè)八級考試的目的也是檢驗學(xué)生的“英語語言綜合運用能力和英語專業(yè)知識”[4]。這些考試均未涉及學(xué)生能力培養(yǎng)。在這些因素的影響下，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在高校英語教學(xué)中未得到應(yīng)有的重視。

二、創(chuàng)新的涵義及其與英語教學(xué)之間的關(guān)系

《漢語大辭典》對創(chuàng)新一詞的解釋是“拋開舊的，創(chuàng)造新的”；對創(chuàng)造一詞的解釋是“想出新方法、建立新理論、做出新的成績或東西”[5]。將這二者結(jié)合起來看，創(chuàng)新就是舍棄或改革原有的方法、理論等，想出新方法、建立新理論、做出新東西。從心理學(xué)角度來看，人類學(xué)習(xí)語言的過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程[6]。隨著問題的發(fā)現(xiàn)和解決，人的思維和創(chuàng)造能力得到發(fā)展，素質(zhì)得到提高。英語學(xué)習(xí)也是如此。所以在英語教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，我們既要幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的問題、制定解決問題的方案，又要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。二者不可偏廢，而且后者比前者更重要。

學(xué)習(xí)外語是一個復(fù)雜、動態(tài)的過程。學(xué)習(xí)者需要不斷嘗試多種策略，通過各種途徑掌握語言知識和技能。在學(xué)習(xí)過程中，他們還要酌情對有關(guān)參數(shù)做出及時的調(diào)整，以適應(yīng)不斷變化的形勢，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。進(jìn)一步分析外語學(xué)習(xí)的過程，可以發(fā)現(xiàn)它包含無數(shù)個發(fā)現(xiàn)問題、做出決策、加以實施、問題得到解決的過程。受到多種因素的影響，英語學(xué)習(xí)者最終取得的成績大相徑庭。按照學(xué)習(xí)效果的不同，學(xué)習(xí)者可分成三類。第一類學(xué)習(xí)者既掌握了語言知識和技能，又學(xué)到了其他領(lǐng)域的知識，包括目的語國家的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的知識和專業(yè)知識；與此同時，他們的創(chuàng)新能力、思辨能力、與外界交流的能力等也得到了發(fā)展。第二類學(xué)習(xí)者學(xué)到了知識和技能，但素質(zhì)和能力沒有得到明顯提高。第三類學(xué)習(xí)者在語言、能力和素質(zhì)等各方面都收獲甚微。

很顯然，在新的歷史時期，高校英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)上述第一類人才，避免第二、第三類人才的出現(xiàn)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要改變傳統(tǒng)的以知識和技能作為教學(xué)目標(biāo)的觀念，采用多種方法，將知識、技能教學(xué)和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生語言知識技能和創(chuàng)新能力等多方面的同步發(fā)展。通過英語教學(xué)，既要提高學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力、增長他們的知識、使他們更多地了解目的語國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的情況，又要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，最終提高他們的綜合素質(zhì)。

三、英語教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑

外語教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到許多學(xué)者的重視。例如，李永才指出，成功的外語教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、各種知識和創(chuàng)造性思維能力得到同步發(fā)展[7]。賀小華認(rèn)為現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)不利于教師和學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，提倡建立大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新教育體系，并從大學(xué)英語教學(xué)的方向性、人才觀、教師的作用和應(yīng)用能力培養(yǎng)等方面闡述了該體系的內(nèi)涵[8]。本文分別從英語課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)兩個角度，探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。

(一)課堂教學(xué)

讓學(xué)生掌握語言知識和技能是外語教學(xué)的直接目標(biāo)，但不是唯一的目標(biāo)。通過外語教學(xué)，學(xué)生的能力和素質(zhì)也應(yīng)該得到同步改善。正如李永才指出：在成功的外語教學(xué)中，學(xué)生的“語言能力和學(xué)習(xí)能力、語言知識和世界知識、語言理解和創(chuàng)造性思維方面”應(yīng)同時得到發(fā)展[7]。課堂教學(xué)中對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以從以下兩個方面進(jìn)行。

1.加強(qiáng)課堂互動，啟發(fā)學(xué)生思維

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師作為知識的傳播者，在課堂上占主導(dǎo)地位，而學(xué)生則是被動的知識接受者，上課認(rèn)真聽課、不搗亂、不說話成為評判其為好學(xué)生的重要標(biāo)尺。然而，在教學(xué)實踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，以上所謂的“好學(xué)生”不僅英語成績不盡如人意，思維和創(chuàng)新能力也較為薄弱。與之相反，一些課堂上思維活躍、愛發(fā)言、常打斷老師說話的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力和較高的思維、創(chuàng)造能力。

如前所述，學(xué)習(xí)外語是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。解決問題大致有兩種思路。一種思路是沿用現(xiàn)成的方法，按常規(guī)解決問題。在以教師為中心的英語課堂上，學(xué)生通常按照這種思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)中需要解決的問題和相應(yīng)的方案等都由教師決定，學(xué)生聽從教師的指令行事，無需太多思考。這樣的學(xué)習(xí)過程被動、消極，學(xué)習(xí)效果難盡人意。不僅如此，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性也受到壓抑，能力得不到發(fā)展。另一種解決問題的思路是在學(xué)習(xí)過程中不斷探索新方法，創(chuàng)造性地解決問題。這種思路涉及到的心理過程要復(fù)雜得多，學(xué)生會遇到更多、更大的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)受到更多的激發(fā)，創(chuàng)造能力也會相應(yīng)得到更加充分的發(fā)展。

在英語教學(xué)中，我們要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生探索、思考，營造有利于學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的環(huán)境。以閱讀課為例。傳統(tǒng)的英語閱讀課以教師的講解為主。教師先講單詞，再講課文，然后帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí)。在這樣的課堂上，學(xué)生多數(shù)時間處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率不高，創(chuàng)造性潛力受到壓抑。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師要改變一言堂的教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂互動，包括師生互動和學(xué)生之間的互動。在閱讀課開始時，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上介紹和課文有關(guān)的背景知識；也可以挑選一些課文中的關(guān)鍵詞匯，讓學(xué)生練習(xí)。在講解課文時，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，提出有針對性的問題，啟發(fā)學(xué)生通過分析、思考，理解文章的內(nèi)容，掌握相關(guān)詞匯的用法，然后再由教師進(jìn)行反饋，糾正學(xué)生認(rèn)識上的偏差。此外，閱讀后的練習(xí)應(yīng)加大主觀題的比重，減少對錯判斷題和多項選擇題，以利于學(xué)生根據(jù)自身情況，通過獨立思考得出個性化的答案。

2.傳授學(xué)習(xí)策略，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略，訓(xùn)練他們的自主學(xué)習(xí)能力也應(yīng)成為英語課堂教學(xué)的一項重要內(nèi)容。根據(jù)郭繼榮、戴煒棟的定義，“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者愿意并有能力對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的責(zé)任能力和學(xué)習(xí)能力的總和”[9]。人的學(xué)習(xí)方式可分為自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)兩種類型。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自己主動地學(xué)習(xí)，而他主學(xué)習(xí)則是在他人督促下的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)策略，制訂學(xué)習(xí)計劃，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。采用這種學(xué)習(xí)方式時，學(xué)生首先需要對自己已有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力做出正確評價，然后根據(jù)自己的情況制定出切實可行的學(xué)習(xí)方案，再付諸實施。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要不斷地進(jìn)行分析、思考，比較各種方法的優(yōu)劣，選擇最佳學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)策略，并正確評價學(xué)習(xí)效果。在此過程中，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)得到優(yōu)化、語言學(xué)習(xí)效果得到改善、創(chuàng)造能力和思維能力得到提升、綜合素質(zhì)得到改善。

中國學(xué)生在中小學(xué)階段已經(jīng)習(xí)慣于教師滿堂灌，英語學(xué)習(xí)中多采用他主學(xué)習(xí)的方式。在大學(xué)階段，教師有責(zé)任幫助學(xué)生實現(xiàn)從他主學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的過渡，促使學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí)。對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能局限于某一階段或某一門課程的教學(xué)，而應(yīng)貫穿于整個大學(xué)階段的全部課程。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力包含兩方面內(nèi)容。首先是要強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生懂得自己在英語學(xué)習(xí)中的重要地位，確保學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)。其次是要系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略。為了讓學(xué)生熟練、靈活地運用學(xué)習(xí)策略，教師不僅要介紹各種外語學(xué)習(xí)策略，而且還要結(jié)合日常教學(xué)活動、訓(xùn)練學(xué)生實際使用這些策略的能力。

大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)并不局限于大學(xué)階段，在將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作中，英語將始終發(fā)揮重要的作用。自主學(xué)習(xí)能力的提高有助于學(xué)生畢業(yè)后，在沒有教師幫助和指導(dǎo)的情況下獨立地學(xué)習(xí)英語、運用英語進(jìn)行工作和交際。更重要的是，在自主學(xué)習(xí)的過程中，通過長期、反復(fù)地分析、思考、選擇、實施等活動，學(xué)生的創(chuàng)新能力逐漸得到發(fā)展。

(二)課外學(xué)習(xí)

課外學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的作用體現(xiàn)在兩個方面。一是由于課時數(shù)有限，僅靠課堂教學(xué)不能充分、有效地改善學(xué)生的英語能力，也無法為學(xué)生提供足夠的英語語言知識和其他相關(guān)知識。而學(xué)生課外學(xué)習(xí)恰好能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。二是隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生課外接觸到的來自其他國家的信息日益增多。這些信息魚龍混雜，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。新時期的高校英語教學(xué)應(yīng)順勢而為，積極引導(dǎo)學(xué)生開展健康、有益的課外活動，化消極因素為積極因素，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)向課外延伸。學(xué)生課外學(xué)習(xí)有多種方式，本文僅探討如下兩個方面。

1.利用互聯(lián)網(wǎng)，擴(kuò)大語言輸入

如今，互聯(lián)網(wǎng)縮小了我們和國際社會的距離，同時也在大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中扮演著越來越重要的角色。近年來，學(xué)生在英語課堂上用手機(jī)上網(wǎng)，查詢單詞、翻譯句子、核對練習(xí)答案的日趨增多?？梢哉J(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)正在迅速改變傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式。如果我們善加利用，它將為學(xué)生的語言輸入帶來極大的便利。例如，可以結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行閱讀。網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)點是學(xué)生可以根據(jù)自身情況，靈活選擇閱讀的內(nèi)容，調(diào)節(jié)閱讀的速度。英語基礎(chǔ)各異、具有不同興趣和愛好的學(xué)生都能從網(wǎng)絡(luò)閱讀中受益。

當(dāng)今社會的一個重要特征就是知識爆炸和信息革命。誰能更快、更有效地掌握新知識和新信息，誰就掌握了發(fā)展的主動權(quán)?？焖佟⒏咝У拈喿x是迅速獲取文字信息的最有效手段[11]。通過閱讀，學(xué)生能夠擴(kuò)大詞匯量、完善語法知識、提高閱讀技能。閱讀能力的提高既能有效帶動學(xué)生其他語言能力的改善，又有助于學(xué)生迅速獲取最新的信息和知識。此外，網(wǎng)絡(luò)閱讀需要學(xué)生獨立地制定閱讀規(guī)劃、選擇閱讀的內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，對自己的閱讀效果做出評價，在此基礎(chǔ)上重新調(diào)節(jié)閱讀的計劃、內(nèi)容和策略。這個過程涉及到一系列思考和決策，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展有很大的幫助。

2.建立興趣小組，培養(yǎng)語言輸出和創(chuàng)新能力

大學(xué)生正處在思維最活躍的年齡階段，要珍惜他們愛思考、愛探索的心理特征，積極引導(dǎo)，助其成才。為了同時培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力和創(chuàng)新能力，可以按照不同的研究方向建立興趣小組，由學(xué)生自由組合。教師協(xié)助學(xué)生擬定和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的研究主題，小組成員分工合作，在進(jìn)行資料搜集、文獻(xiàn)閱讀、集體討論的基礎(chǔ)上，以論文的形式反映研究成果。本文提出的課外興趣小組，源于近年來流行的任務(wù)型教學(xué)法(TBLT)。它是以“具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為驅(qū)動，將學(xué)習(xí)語言形式、掌握語言技能、發(fā)展語言能力融為一體的英語教學(xué)方法[7]”。在小組活動中，學(xué)生必須積極思考，運用已有的知識、技能和經(jīng)驗，尋找完成任務(wù)的最佳途徑。

在我國高校的英語教學(xué)中，寫作的重要性被低估，寫成了學(xué)生最為薄弱的英語技能。[8]課外興趣小組的活動能為學(xué)生提供大量的語言輸出機(jī)會。小組成員之間可以就文章的選題、資料搜集、結(jié)構(gòu)、論證等各方面問題展開討論，互相幫助，共同提高。通過小組活動，學(xué)生將會逐漸克服寫作中存在的問題，改善寫作能力。與此同時，他們的思辨能力、創(chuàng)新能力也將得到發(fā)展。所以，課外興趣小組是高校英語教學(xué)的一種有益的補(bǔ)充形式，能讓學(xué)生在多方面受益。

四、結(jié)語

本文研究在高校英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，其目的是讓學(xué)生的語言能力和創(chuàng)新能力得到同步發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生語言能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的互利互補(bǔ)。將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入高校英語教學(xué)，將有助于學(xué)生在提高目標(biāo)語應(yīng)用能力的過程中，視野逐漸開闊，思維和創(chuàng)新能力不斷改善；而創(chuàng)新能力的改善又意味著學(xué)生能夠更加有效地發(fā)現(xiàn)和解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，這將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。

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責(zé)任編輯：劉海濤

江秀麗，安徽三聯(lián)學(xué)院講師，博士,研究方向：英語語言文學(xué),教學(xué)管理(合肥 230601)。

安徽省質(zhì)量工程項目(2014zjjh049)

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