對高中英語課堂提問策略的分析

楊　艷

對高中英語課堂提問策略的分析

楊艷

一、教師提問的概念

提問是由教師發(fā)出，以期引起學(xué)生注意和反應(yīng)的一系列信號和暗示的信息，同時給予反饋的過程。（魯子問、王篤勤，2006）也有些學(xué)者認(rèn)為，課堂提問是指在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況有目的、有計劃、有步驟的提出相應(yīng)的問題啟發(fā)學(xué)生的思路，從而達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的一種有效的教學(xué)手段。Kathleen cotton認(rèn)為，在課堂環(huán)境中教師提問是指一種傳達(dá)給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)刺激或提示，并引導(dǎo)他們要做什么以及如何去做。

二、課堂提問的功能

1.完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過不同的方法來實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，而其中，課堂提問環(huán)節(jié)是最重要的途徑。教師可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制定出不同層次、不同內(nèi)容的問題，例如常見的展示性問題和基礎(chǔ)性問題。如果教師想考查學(xué)生對語言知識的識記與回憶，可以選擇展示性問題；如果想考查學(xué)生的口語能力和對語言的靈活應(yīng)用，則可以選擇參考性問題，這樣教學(xué)目標(biāo)就比較容易實現(xiàn)。

2.喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。在實際教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生缺乏學(xué)好英語的自信心，這也導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)不感興趣。俗話說興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)英語也是這樣，學(xué)習(xí)興趣是他們的內(nèi)在動力。教師要了解學(xué)生的興趣和愛好，設(shè)計的問題要能夠投石激浪，引起學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生才會認(rèn)真聽講，積極思考教師提出的問題，并敢于表達(dá)自己的想法，使得教學(xué)過程更加流暢。

3.課堂提問要貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)只是機(jī)械地去接受和識記課標(biāo)所要求的內(nèi)容。新課標(biāo)則認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不僅僅是簡單的知識傳輸，而且是學(xué)生通過自己的創(chuàng)造性思維去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，所以課堂提問要能夠啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的遷移，不斷優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)。

4.為教師提供反饋信息。通過課堂提問，教師可以直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握情況，同時也能通過學(xué)生的表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的一些問題，而這些問題往往容易被教師自己所忽視。這樣教師就可以通過掌握學(xué)生的反饋信息，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)策略，適時地改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而提高自己的教學(xué)能力和水平，使自己得到學(xué)生的認(rèn)可，并使接下來的教學(xué)活動能夠順利進(jìn)行。

三、高中英語課堂提問存在的問題

1.課堂提問重難點把握不當(dāng)，脫離教學(xué)目標(biāo)。在高中英語課堂教學(xué)中，一些教師沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考，提問之前也沒有充分的準(zhǔn)備，使得問題沒有突出重點，思路模糊不清晰。任課教師如果把問題設(shè)計得難度太大，就會使得學(xué)生無從下手；如果把問題設(shè)計得太容易則起不到激發(fā)學(xué)生思維、幫助學(xué)生掌握知識的目的。如有些教師喜歡問：“have you finished the task？”“would you like to say something about it today？”“Do you like reading English articles？”此類問題不具有啟發(fā)性，也與課堂教學(xué)目標(biāo)無太大關(guān)系，只會導(dǎo)致低效沉悶的課堂教學(xué)。

2.提問方式過于單調(diào)，提問量過大。雖然現(xiàn)在提倡使用多樣化的提問方式，但仍然有些教師固守陳舊的提問模式，也就是老師提問、學(xué)生舉手示意、回答請坐的模式。課堂中問題一個接一個，表面上看課堂氣氛非常好，但實際上這些問題都是沒有針對性的提問，也不是根據(jù)每個學(xué)生的實際情況去設(shè)計的。教師沒有意識地過多設(shè)問限制了學(xué)生主動性地發(fā)揮，阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

3.提問對象不均衡，沒有面向全體學(xué)生。在實際教學(xué)中，教師們往往喜歡采用集體回答的方式，表面上看聲音洪亮整齊，課堂氣氛好，實際上有些學(xué)生在其中渾水摸魚，并沒有真正跟上老師的節(jié)奏。同時，由于課堂教學(xué)時間有限，教師往往喜歡提問班上英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，時間久了，學(xué)生掌握了老師提問的規(guī)律，有些學(xué)生就不愿再積極主動思考，不愿參與到課堂中來。這樣不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)，也使學(xué)生喪失了表達(dá)自己觀點的機(jī)會。

4.候答時間太短。等待時間指的是教師的問題提出以后和繼續(xù)追問或者叫另一個學(xué)生回答以前，教師停頓時間的總量。（Chaudron1988：128）教師等待時間包括第一等待時間，即教師提出問題后學(xué)生回答之前的一段時間；第二等待時間指的是學(xué)生回答之后補(bǔ)充答案之前教師等待的一段時間。教師在提出問題后，應(yīng)作適當(dāng)?shù)耐ｎD，這樣學(xué)生才能有一定的時間對問題進(jìn)行解碼。而當(dāng)前很多老師在提出問題后立即要求學(xué)生回答，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少充足的時間去思考，造成回答不正確或者答案信息支離破碎的現(xiàn)象。還有些教師喜歡在課堂上大量提問，每提出一個問題后，如果學(xué)生不能很快做出回答，教師就會叫其他學(xué)生來回答或干脆自己回答，這使得學(xué)生很少有時間或不愿意主動地思考，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、理論背景

1.可理解性輸入假說。皮亞杰的建構(gòu)主義理論（張大鈞1999）指出，知識不是老師教給的，而是學(xué)生通過對新知識的自學(xué)、對新舊知識反復(fù)的比較之后得出的。可理解性輸入假說理論是20世紀(jì)80年代由美國語言學(xué)家S.D.Krashen提出的，他認(rèn)為學(xué)生對知識的接受多少是由其已經(jīng)具有的接受知識的能力水平?jīng)Q定的。灌輸?shù)闹R一定是要稍高于學(xué)生的能力，但又在學(xué)生自我理解能力范圍之內(nèi)，即所謂的可理解性輸入，只有這種方式的輸入才能對學(xué)生學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生積極的意義。在實踐教學(xué)中，教師要設(shè)法提供給學(xué)生可理解性輸入。

2.互動理論。在英語的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動是其核心?；永碚撌荕ichael Long基于Krashen的可理解性輸入假說形成的。Long認(rèn)為語言是在用目標(biāo)語相互交流的過程中習(xí)得的，即所謂的“從做中學(xué)”。Long還認(rèn)為，由互動產(chǎn)生的輸入比非互動產(chǎn)生的輸入效果更加明顯。

3.最近發(fā)展區(qū)理論。蘇聯(lián)的教育家維果茨基通過研究學(xué)生個性資質(zhì)的差距，從而得出了“最近發(fā)展區(qū)理論”。他認(rèn)為學(xué)生具有潛質(zhì)的能力，就是超越靠近已知基礎(chǔ)求知的境地，使學(xué)生處于知道一部分而又不能全部知道的狀態(tài)，在教師的輔助下從事新知識的學(xué)習(xí)。教師要依據(jù)學(xué)生的知識差距，制定不同的學(xué)習(xí)情境，讓不同資質(zhì)的學(xué)生都取得學(xué)習(xí)成效。心理學(xué)上認(rèn)為，人的認(rèn)識水平分為“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”“未知區(qū)”三個部分。課堂提問不能僅僅停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難，教師應(yīng)該做到在學(xué)生的可能發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，要帶領(lǐng)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，通過提問啟發(fā)學(xué)生的智力，更新對新知識的思維認(rèn)知方式。

五、結(jié)論與啟示

目前高中新課改正轟轟烈烈地進(jìn)行著，它要求課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的主體，突出對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。顯然，課堂提問是一門藝術(shù)，對提高課堂教學(xué)效益有重大作用。課堂提問的使用情況很大程度上決定著教學(xué)效果的好壞。因此，教師應(yīng)該不斷地改善和優(yōu)化課堂提問策略。第一，要確定提問的目的，精心準(zhǔn)備所要提出的問題，制定出符合實際的問題情節(jié)，從而設(shè)計出有實際意義的問題；第二，教師要努力創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，課堂上要把學(xué)生的主體性發(fā)揮出來，問題應(yīng)當(dāng)面向大多數(shù)同學(xué)，努力為每一個同學(xué)創(chuàng)造機(jī)會，要進(jìn)行全方位注意。提問要考慮到學(xué)生的英語水平和思維能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做多角度的設(shè)計，滿足各個層次學(xué)生的需要；第三，老師在提問題時，語言要簡單、清晰、準(zhǔn)確，盡量運用學(xué)生所熟悉的詞匯；第四，教師在課堂提出設(shè)計的問題之后，還要給予學(xué)生相應(yīng)考慮問題的時間，讓學(xué)生有相當(dāng)充分的時間去組織回答問題的語言，最終做到增加學(xué)生的語言輸出長度。第五，教師要對學(xué)生的回答做出及時的評價，并且以正面反饋為主，多使用鼓勵性的語言，讓學(xué)生有一種成就感，這樣學(xué)生就會在英語學(xué)習(xí)中投入更大的熱情和信心。第六，采用不同的提問策略，如重復(fù)、提示、探究、轉(zhuǎn)引、簡化等。

總之，高中英語課堂提問對教師的教學(xué)互動影響極其明顯，所以對其研究和探討的過程也將是長期的、系統(tǒng)的和復(fù)雜的。

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責(zé)任編輯：賀春健

楊艷/延安大學(xué)外語學(xué)院在讀碩士（陜西延安716000）。