營造高職語文快樂學(xué)習(xí)課堂的探索

袁先鋒

袁先鋒/蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師（江蘇蘇州215104）。

在當(dāng)今專業(yè)課作為高職院校核心課程的前提下，語文教學(xué)已趨于走向邊緣化，因而高職學(xué)生對語文課程越來越不重視，導(dǎo)致目前的高職語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，整個(gè)課堂如同一潭死水，很少有學(xué)生能參與到課堂教學(xué)中來，基本由老師在臺上唱“獨(dú)角戲”。

當(dāng)然導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，除了由于高職院校過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能學(xué)習(xí)而導(dǎo)致語文課程得不到重視外，還因?yàn)閷W(xué)生本身的語文基礎(chǔ)較薄弱以及有些老師的教學(xué)觀念與手段比較滯后等等原因。本文主要探索如何做到讓學(xué)生在語文課堂中得到樂趣，真正實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)課堂。

一、營造快樂語文學(xué)習(xí)課堂的重要性

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人心情愉悅的時(shí)候，他的整個(gè)身心就處在一種最佳狀態(tài)，各種潛能都得到最好的發(fā)揮，工作學(xué)習(xí)的效率自然也會(huì)得到提高。學(xué)生進(jìn)入高職階段就更強(qiáng)調(diào)有目的地自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績的好壞跟學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。語文相對于其他文化課而言，其主觀性比較強(qiáng)，更需要在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，自學(xué)自得。所以學(xué)生學(xué)習(xí)效率如何，與是否在學(xué)習(xí)時(shí)保持愉悅心情有著密切的關(guān)系。語文學(xué)習(xí)時(shí)如果能始終處于一種快樂的氣氛中，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和思維，促使學(xué)生積極地去思考，去創(chuàng)新，在足夠的興趣動(dòng)力作用下進(jìn)行更多的閱讀，更多的思考，獲得的知識也就越多。久而久之，語文學(xué)習(xí)興趣濃了，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)生獲得了更多的知識，也更加自信了。而相反，在死氣沉沉的課堂氛圍中，學(xué)生就會(huì)只滿足于死記硬背書本上的句子和內(nèi)容，只滿足于完成作業(yè)就好，甚至自己不動(dòng)腦筋，抄寫別人的敷衍了事，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣對于學(xué)生來說是一堂沒有收獲的語文課，而對于教師來說就是一堂失敗的語文課?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以讓學(xué)生能真正做到快樂走進(jìn)語文學(xué)習(xí)課堂，完全陶醉在文學(xué)作品中去領(lǐng)悟其中的奧妙，身臨其境去體味作品中的角色扮演，這迫切需要?jiǎng)?chuàng)造更加愉悅的語文學(xué)習(xí)課堂，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)效率。

二、探索營造快樂語文學(xué)習(xí)課堂的途徑

（一）創(chuàng)造和諧課堂，讓學(xué)生在課堂中享受審美精神大餐

所謂輕松愉悅的課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是：運(yùn)用美學(xué)感知規(guī)律創(chuàng)造和諧課堂進(jìn)行施教，寓教于樂。和諧課堂不僅表現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容善于創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，喚起學(xué)生的情感共鳴；還需要教師良好的人格魅力，具有自然、親切、大方的教態(tài)，知識淵博，語言詼諧幽默，吸引學(xué)生的注意力。

1.鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)探究的快樂。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)過渡—講授新教材—鞏固新教材—布置課外作業(yè)”，這種模式重視人的社會(huì)化，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識教育。教師在課堂中起主體作用，主要依靠“教師問——學(xué)生答”這一機(jī)械的模式進(jìn)行知識的傳授，大大限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，也忽略了學(xué)生與學(xué)生之間合作的意義，致使語文課堂學(xué)習(xí)收效甚微。長此以往，勢必影響到母語的傳承，影響21世紀(jì)人才素質(zhì)的提高。英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的盡量多些。”在語文學(xué)習(xí)課堂中，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們親身體驗(yàn)，用自己的思維模式去思考、探究。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要淡化教師傳授，強(qiáng)化學(xué)生參與，教師充當(dāng)?shù)氖钦Z文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫澈痛碳?，同時(shí)也是活動(dòng)進(jìn)展的引導(dǎo)者和評價(jià)者。老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定生活情境、問題情境和操作情境，力求從多方位、多領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的自主性，使學(xué)生從情境的探究中獲得自己對知識的把握，獲得更多的精神享受，使課堂教學(xué)變得更加貼近生活，真正達(dá)到寓教于樂的效果。還可以讓學(xué)生對文章的情節(jié)進(jìn)行猜想，設(shè)置懸念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提出各種可能發(fā)生的結(jié)果，教師對不同答案進(jìn)行簡單點(diǎn)評，讓學(xué)生以疑引思，充分滿足學(xué)生的好奇心和求知欲；也可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫或改寫故事情節(jié)，滿足大多數(shù)學(xué)生都想成為研究者、發(fā)現(xiàn)者和探索者的心理需求；作為教師，應(yīng)以贊揚(yáng)、欣賞的態(tài)度對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體會(huì)到探究成功的喜悅，逐步樹立起對語文課堂的渴求，從而認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)是一種快樂獲取精神食糧的途徑。比如教師在講授莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以由學(xué)生預(yù)設(shè)很多種結(jié)果。文章結(jié)尾是:“佛來思節(jié)夫人感動(dòng)極了，抓住她的手，說：“唉!我可憐的瑪?shù)贍柕?可是我那掛是假的，至多值五百法郎!……”聽到佛來思節(jié)夫人的驚嘆后，瑪?shù)贍柕聲?huì)做何感想，故事會(huì)朝著什么方向發(fā)展?這時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們自由發(fā)揮，他們或認(rèn)為：最后瑪?shù)贍柕潞头饋硭脊?jié)夫人都驚訝地發(fā)現(xiàn)，賠償?shù)哪菕祉?xiàng)鏈也是假的；或認(rèn)為：瑪?shù)贍柕掳俑薪患?，從此喜怒無常，精神崩潰，最后抑郁而終;或認(rèn)為：瑪?shù)贍柕禄诤薏灰?，從此拋開享樂思想和虛榮心，開始腳踏實(shí)地地生活;或認(rèn)為：瑪?shù)贍柕聻閵Z回那掛鉆石項(xiàng)鏈，與佛來思節(jié)夫人爭吵不休，不得不對簿公堂;或認(rèn)為：瑪?shù)贍柕孪渤鐾?，討回了三萬五千五百法郎，又出入于上流社會(huì)，重新追求她夢寐以求的生活。等等，針對這些看法，教師首先要對其想象力給予肯定，然后可以根據(jù)文本的情感基礎(chǔ)，簡要提出自己對這些可能結(jié)果的看法，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行情感表演，讓他們體驗(yàn)到參與和成功的樂趣。最后讓大家一起參與評論，得出哪些結(jié)果更適合劇情的發(fā)展。

2.創(chuàng)建教師魅力磁場，營造快樂學(xué)習(xí)課堂，提升語文教學(xué)成效。蘇霍姆林斯基說過：“教師最重要的任務(wù)之一就是不要讓任何一顆心靈的火藥未被點(diǎn)燃?！倍處熈己玫娜烁聍攘拖褚粋€(gè)磁場，它能有效地利用學(xué)生的心理傾向，激發(fā)學(xué)生身上潛在的積極因素，使其朝著期望的目標(biāo)前進(jìn)。一名優(yōu)秀的語文老師，他會(huì)熱愛學(xué)習(xí)，用廣博的知識和精湛的教學(xué)藝術(shù)去吸引學(xué)生；他還會(huì)不斷提升自身的人格魅力，去感化學(xué)生?！额伿霞矣?xùn)·慕賢》中說：“潛移暗化，自然似之。”通過對教師人格力量的汲取，學(xué)生就會(huì)不斷充實(shí)、完善自己，教師人格魅力的影響，不需用強(qiáng)制的命令，只是通過形象直觀的影響，如春雨在潛移默化中不知不覺滋潤著學(xué)生的心田。學(xué)生們在和諧快樂的氣氛中接受學(xué)習(xí)，就能充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，達(dá)到事半功倍的效果。所以在對語文課堂要求不斷提高的今天，廣大教師要不斷審視自己，創(chuàng)建自身魅力磁場，因?yàn)榻處熒砩象w現(xiàn)出來的精神、折射出來的優(yōu)秀品質(zhì)，是任何教材、任何箴言、任何獎(jiǎng)懲制度都不能代替的教育力量。

（二）結(jié)合高職專業(yè)課程，注重高職語文教學(xué)的實(shí)用性

在高職學(xué)生眼里，專業(yè)課是最重要的，學(xué)得好不好，跟自己的前程息息相關(guān)。相對專業(yè)課，語文這種文化課就可有可無，被邊緣化了，所以他們覺得唯專業(yè)課為重，文化課靠邊站。針對這種學(xué)情態(tài)勢，一方面，教師應(yīng)該試圖扭轉(zhuǎn)這類學(xué)生的錯(cuò)誤想法，另一方面，要做到文化課在滿足自身教育功能的同時(shí)，切實(shí)為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)。比如針對高職導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，他們注重口語表達(dá)交際，所以要在語文教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)囟喟才乓恍┛谡Z交際的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉，比如課前五分鐘的演講、口語交際專題的教學(xué)、專題辯論賽，以及傳授一些作為導(dǎo)游特有的交際語言等等，有針對性地為導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)景點(diǎn)講解課程時(shí)打下良好的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)有了更強(qiáng)的針對性和目標(biāo)性，學(xué)習(xí)效果也就提高了。因此可以緊密聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)特征，再比如財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生著重提高他們的應(yīng)用文寫作能力，對藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在賞析課文時(shí)側(cè)重培養(yǎng)他們審美的能力等等，使語文教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，相輔相成，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的興趣，營造快樂學(xué)習(xí)課堂，享受精神大餐。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行興趣閱讀分享

閱讀是集感知、理解和鑒賞三位一體的學(xué)習(xí)過程。在高職語文中，閱讀是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，故培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀——有效閱讀——喜歡閱讀——享受閱讀的習(xí)慣成為營造快樂課堂必不可少的環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)不只是學(xué)生的獨(dú)角戲，也不是教師的獨(dú)角戲，需要相互協(xié)作，共同完成。首先教師需要積極激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)，對作品中感人的情境和形象能說出自己的體會(huì)和想法，最終受到情感的陶冶，獲得思想的啟迪升華，體驗(yàn)閱讀帶來的樂趣。有了閱讀興趣，教師應(yīng)該對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行積極引導(dǎo)和指導(dǎo)，明確科學(xué)閱讀方向，選定閱讀的篇目。先從教科書上出現(xiàn)的名著篇章開始，還有課文中出現(xiàn)過的名著及課本推薦的名著，這些都需列入閱讀重點(diǎn)。對于一些特別經(jīng)典的名著，比如《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》《威尼斯商人》《仲夏夜之夢》等等，可以和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀探討，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行排練演出，這樣不僅能使故事內(nèi)容深入人心，同時(shí)讓他們在表演中尋找成功體驗(yàn)的快樂，從而提高閱讀的興趣，達(dá)到愛上閱讀，享受閱讀的高度。

而教師的廣泛閱讀直接關(guān)系著老師對文本美的挖掘。只有進(jìn)行廣泛閱讀，教師在解讀文本內(nèi)容時(shí)，才能做到多角度，多層次地去認(rèn)識文本，才可能更深層次挖掘文本的內(nèi)涵和光芒。這樣的文本分析才會(huì)更加生動(dòng)，有血有肉，讓學(xué)生身臨其境享受知識的樂趣，真正達(dá)到快樂學(xué)習(xí)課堂的初衷。

[1]徐艷玲.在快樂學(xué)習(xí)中提高語文教學(xué)成效[J].考試周刊，2011（78）.

[2]錢愉.“快樂學(xué)習(xí)”是提高語文教學(xué)成效的動(dòng)力[J].語文天地：初中版，2012（1）.

[3]胡衛(wèi)平.科學(xué)思維培育學(xué)[M].科學(xué)出版社，2004.

[4]周新江.閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活世界[J].新作文（教育教學(xué)研究），2011（15）.