過(guò)程體裁教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

賀一騰

過(guò)程體裁教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

賀一騰

過(guò)程體裁教學(xué)法是綜合了結(jié)果法、過(guò)程法和體裁法三者優(yōu)勢(shì)的一種教學(xué)方法，對(duì)寫作教學(xué)具有積極的作用。本文闡述了過(guò)程體裁法的內(nèi)涵并探討了過(guò)程體裁法在寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用步驟。

寫作教學(xué)；過(guò)程體裁法；實(shí)施步驟

寫作教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，而寫作教學(xué)的成果卻往往不能令人滿意，因此，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平一直都備受關(guān)注。過(guò)程體裁法是在結(jié)果法、過(guò)程法、體裁法之后的一種綜合模式，兼具了以上三種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，本文主要討論過(guò)程體裁法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，希望能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高有所幫助。

一、國(guó)內(nèi)三種主要教學(xué)法的回顧

結(jié)果教學(xué)法是一種以行為主義理論為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法重視語(yǔ)言知識(shí)的掌握，通過(guò)教師對(duì)范文的語(yǔ)言知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)的分析和指導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉范文的基本結(jié)構(gòu)，接著學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行模仿。在使用這種教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生傾向于機(jī)械模仿范文的結(jié)構(gòu)和句式，缺乏創(chuàng)造力，這使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，并且過(guò)多地關(guān)注寫作的結(jié)果即成績(jī)。教師在整個(gè)寫作過(guò)程中處于中心地位，并且同樣注重寫作結(jié)果。

過(guò)程教學(xué)法關(guān)注寫作過(guò)程，把寫作技巧作為重點(diǎn)，該教學(xué)法以交互理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為寫作是一種交流溝通的過(guò)程。Trrible（1996）曾把過(guò)程教學(xué)法劃分為四個(gè)階段：寫前準(zhǔn)備階段（prewriting）、草稿階段（composing/drafting）、修改階段（revising）和編輯階段（revising）。Trrible提倡在整個(gè)寫作過(guò)程中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是寫作的主體，學(xué)生通過(guò)不斷地思考和發(fā)現(xiàn)自己的寫作過(guò)程，從而提高自身的寫作水平。但過(guò)程教學(xué)法將重點(diǎn)放在寫作過(guò)程上，這很容易使學(xué)生在寫作過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都花費(fèi)大量的精力，從而不利于他們快速地完成寫作，影響寫作的積極性。另一方面，過(guò)程法關(guān)注寫作技巧而忽視了語(yǔ)言知識(shí)，這對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生造成了負(fù)擔(dān)。

體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)只有將語(yǔ)言知識(shí)和交際目的相結(jié)合才能更好地進(jìn)行寫作，這種教學(xué)方法有助于學(xué)生分析范文的交際目的、文章結(jié)構(gòu)等。學(xué)生在了解了一定的體裁知識(shí)后就使構(gòu)思文章變得更容易，但由于體裁具有常規(guī)性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作千篇一律、缺乏創(chuàng)新。另一方面，體裁種類繁多，在實(shí)際教學(xué)中時(shí)間緊、任務(wù)重，不可能涉及所有體裁，而且每種體裁都包含大量的知識(shí)需要呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。

二、過(guò)程體裁教學(xué)法

由于成果法、過(guò)程法、體裁法都有各自的優(yōu)勢(shì)和缺陷。英國(guó)Badger和White綜合了上述三種方法提出了新的教學(xué)法，即過(guò)程體裁法。Badger和White認(rèn)為寫作應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)（體現(xiàn)在結(jié)果法和體裁法中）、語(yǔ)境知識(shí)（體現(xiàn)在體裁法中）、寫作目的（體現(xiàn)在體裁法中）和寫作技巧（體現(xiàn)在過(guò)程法中）等要素。語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)和寫作目的都可以為學(xué)生提供輸入，為寫作奠定基礎(chǔ)。寫作技巧使學(xué)生在寫作過(guò)程中知道如何表達(dá)自己的思想。（Badger，R.&W hite，2000）因此，寫作既是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，也是學(xué)生按一定技巧建構(gòu)體裁、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。過(guò)程體裁法認(rèn)為寫作與社會(huì)情境緊密相連，是為了實(shí)現(xiàn)某種交際目的的工具。因此，在運(yùn)用該教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析文章的交際目的和社會(huì)情景，以及這種體裁的語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)特征。（韓金龍，2001）

三、過(guò)程體裁教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體實(shí)施步驟

1.范文分析。不同體裁的文章都有其各自的特點(diǎn)，由于語(yǔ)篇功能不同，所以它的語(yǔ)言風(fēng)格、組句成篇的語(yǔ)步和模式也不同。（熊金菊，2003）因此，教師應(yīng)選擇典型范文，幫助學(xué)生分析文章的交際目的、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特色，這樣可以使學(xué)生充分了解這類體裁文章的典型特征，培養(yǎng)他們的體裁意識(shí)，同時(shí)也有利于提高他們的認(rèn)知水平。

2.模仿分析。通過(guò)上一階段教師對(duì)范文的分析指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這類體裁的特征有了一定的認(rèn)識(shí)。這一階段，教師提供給學(xué)生相同體裁的不同文章讓學(xué)生進(jìn)行分析，可以單獨(dú)進(jìn)行也可以小組合作。這一階段主要是為了讓學(xué)生把第一階段學(xué)到的體裁知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，從而有利于將這種體裁知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。

3.模仿寫作。在完成對(duì)范文的模仿分析之后，學(xué)生雖然對(duì)體裁知識(shí)有了一定的了解，但還不能自如地將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到語(yǔ)篇構(gòu)建中去。這一階段，學(xué)生將對(duì)同一體裁的另一個(gè)題目進(jìn)行模仿寫作的練習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作目的、文章的結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行定位。這一階段的練習(xí)可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)到的體裁知識(shí)，幫助他們將內(nèi)化的知識(shí)學(xué)以致用。

4.獨(dú)立寫作。在這一階段，學(xué)生主要圍繞同一體裁的某一個(gè)題目進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，在學(xué)生寫作之前，教師可以通過(guò)多種形式幫助學(xué)生分析文章題目，如，頭腦風(fēng)暴、小組討論等。這樣可以集思廣益，為學(xué)生打開(kāi)寫作的思路，在討論過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)將討論的要點(diǎn)記下，為擬寫提綱打下基礎(chǔ)。提綱構(gòu)成文章的框架，對(duì)寫作有很大的幫助，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寫提綱，在這一階段應(yīng)將重點(diǎn)放在如何表達(dá)文章的主旨上，不必過(guò)分追求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

5.修改編輯。這一階段主要包括同伴互評(píng)、自我修改和教師反饋。同伴反饋即學(xué)生之間相互評(píng)閱文章，其主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)，通過(guò)同伴的反饋能發(fā)現(xiàn)不足，從而提高文章的質(zhì)量，同時(shí)也可以提高學(xué)生的修改能力，積累經(jīng)驗(yàn)，為教師的批改節(jié)省時(shí)間。在自我修改階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從特定的幾方面著手，如先修改文章的主旨、結(jié)構(gòu)，再修改文章的段落、句子等。明確了評(píng)價(jià)的方向，才能更有效地進(jìn)行自評(píng)，從而提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。教師反饋對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，教師的反饋應(yīng)該清晰、具體，多發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，保護(hù)學(xué)生的寫作熱情，對(duì)于文章中的不足要給出自己的建議，這樣才能更加有效。

6.寫后反思。每位學(xué)生都應(yīng)該建立一個(gè)自己的成長(zhǎng)記錄袋，將自己的寫作初稿、修改稿以及同伴互評(píng)和教師評(píng)語(yǔ)等材料放進(jìn)去。這樣有助于學(xué)生反思自己寫作中的不足，也有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓他們看到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)，也能為教師提供材料，有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時(shí)改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、過(guò)程體裁法在實(shí)踐中的思考

在過(guò)程體裁法的范文閱讀環(huán)節(jié)，將閱讀和寫作有效地結(jié)合在一起，不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生更樂(lè)于閱讀，提高閱讀能力。

過(guò)程體裁法關(guān)注過(guò)程和體裁，它將重點(diǎn)由寫作結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^(guò)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)施每一個(gè)寫作步驟，使寫作變得井然有序。培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識(shí)有助于學(xué)生了解不同體裁文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言風(fēng)格，有利于他們對(duì)范文的模仿寫作，提高寫作水平。

在傳統(tǒng)的結(jié)果法教學(xué)中，學(xué)生在教師的支配下進(jìn)行寫作，阻礙了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，但在過(guò)程體裁教學(xué)法中，學(xué)生占據(jù)中心地位，教師的作用在于指導(dǎo)和幫助，這樣更有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種學(xué)習(xí)方式能帶給學(xué)生挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們的寫作熱情。

過(guò)程體裁法關(guān)注同伴反饋和教師反饋，同伴反饋可以培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力，發(fā)現(xiàn)別人文章中的不足之處不僅可以提高自身修改能力和認(rèn)知能力，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己文章的反思，避免犯同樣的錯(cuò)誤。教師反饋是建立在同伴反饋和自我修改的基礎(chǔ)上，這讓教師修改的不僅是一個(gè)質(zhì)量提高的文章，同時(shí)，教師反饋也變得更清晰、具體，而不是流于形式。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都不可能是完美的，過(guò)程體裁法同樣有缺陷。

首先，在過(guò)程體裁法中范文的選擇有一定難度，要選擇一篇典型的、難度適中的范文需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間，而且相同體裁的文章也有不同的篇章結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生對(duì)范文的模仿就只能寫出與范文相似的文章，這就限制了學(xué)生的創(chuàng)造性和自由發(fā)揮的熱情。

其次，過(guò)程體裁法包括多個(gè)寫作步驟，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，這與我國(guó)的教學(xué)實(shí)際相沖突，無(wú)法有效地將每一個(gè)環(huán)節(jié)都很好地實(shí)施，再加上我國(guó)教學(xué)受各種考試的影響，這種花費(fèi)時(shí)間多、收效慢的方法不利于學(xué)生通過(guò)考試，因此，學(xué)生也會(huì)降低使用這種教學(xué)法的熱情。

第三，在同伴反饋階段，一些水平較差的學(xué)生很難對(duì)文章進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，這樣同伴就不能得到有效的反饋，阻礙了生生之間的合作交流，使該步驟流于形式。

第四，教師在使用過(guò)程體裁法時(shí)，通常將寫作理論和寫作技巧的講解融入范文分析過(guò)程中，有些重點(diǎn)沒(méi)有講到，而有些非重點(diǎn)卻重復(fù)出現(xiàn)，這導(dǎo)致學(xué)生難以系統(tǒng)地掌握寫作理論知識(shí)。

總之，過(guò)程體裁法能提供具體可操作步驟，降低寫作難度，提高寫作熱情，有助于學(xué)生掌握一定的體裁知識(shí)。但該方法并不是完美的寫作模式，教師在應(yīng)用這種方法時(shí)應(yīng)注意其不足之處和適用范圍，取其長(zhǎng)處，才能將這種方法的作用發(fā)揮到最大。

［1］韓金龍.英語(yǔ)寫作教學(xué)：過(guò)程體裁教學(xué)法［J］.外語(yǔ)界，2001（4）：38-39.

［2］熊金菊.“體裁分析”簡(jiǎn)析［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（4）：89.

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2015）01-0093-02

賀一騰/延安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀碩士（陜西延安716000）。