話說(shuō)“情感”教育—班主任工作體會(huì)

廣西桂平市社步鎮(zhèn)寧江小學(xué) 黃昌彬

班主任工作千頭萬(wàn)緒，復(fù)雜繁重。如何在這繁重的班主任工作中使班級(jí)工作收到好效果呢？這不是一個(gè)容易回答的問(wèn)題，它涉及到管理班級(jí)的觀念和方法問(wèn)題。十五年的班主任生涯中，讓我感到情感教育是必不可少的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)榍楦薪逃饕怯酥榈慕逃?，只有?duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育才能培養(yǎng)出身心和諧發(fā)展的一代新人。

一、情感教育，教師必須做到言傳身教

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！币虼?，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)，必須做到言傳身教。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，他們正處在人生打基礎(chǔ)的階段，思想道德教育尤為重要，有必要、更有責(zé)任使他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。在這個(gè)時(shí)期里，學(xué)生的身心發(fā)展對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)是幼稚的，對(duì)于高年級(jí)來(lái)說(shuō)是半幼稚、半成熟的。對(duì)情緒的控制和調(diào)節(jié)能力較差，對(duì)周?chē)挛锴楦畜w驗(yàn)還不平衡。但他們的模仿能力較強(qiáng)，對(duì)新生事物接受特別快，教師情緒的好壞會(huì)通過(guò)他的言行、舉止反映出來(lái)，影響到學(xué)生的情緒，很容易被學(xué)生接受，并在接受過(guò)程中起到潛移默化的行為。因此，我在平時(shí)工作生活中嚴(yán)格要求自己，努力控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，關(guān)心學(xué)生，與人友好，寬厚待人，時(shí)刻注意保持教師應(yīng)具有的“慈祥、沉著、穩(wěn)重”的風(fēng)范，讓學(xué)生在自己身上感受到一種高尚人格形象，在學(xué)生的心中產(chǎn)生一種崇敬和信賴(lài)，從而轉(zhuǎn)化為一種很強(qiáng)的人格力量去鞭策和激勵(lì)他們。

比如，我每天早到學(xué)校，早到教室，為學(xué)生按時(shí)上學(xué)作了表率，保證了學(xué)生的時(shí)間觀念；在學(xué)校里總是用和藹的言語(yǔ)回應(yīng)學(xué)生，用熱情去幫助學(xué)生，這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了禮貌待人和熱心幫助人；在地上的紙屑，無(wú)論是在哪，我見(jiàn)則撿，為美麗環(huán)境做了表率作用；向?qū)W生承諾過(guò)的事，自己留記心里，說(shuō)到做到，步培養(yǎng)了學(xué)生“說(shuō)了就要做”的好習(xí)慣；對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)點(diǎn)到為止，不傷學(xué)生自尊心，引其反思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人等。日積月累，教師身上所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性為學(xué)生所接受，潛移默化為自己的個(gè)性。因此，在我所帶的班級(jí)中，學(xué)生能自覺(jué)遵守紀(jì)律，學(xué)生言語(yǔ)得體，舉止文明，同學(xué)之間的相處融洽、集體榮譽(yù)感強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度積極。

二、愛(ài)能增強(qiáng)學(xué)生的情感教育，便于師生的溝通

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)過(guò)：“好老師應(yīng)該把自己的溫暖和情感傾注到每一個(gè)學(xué)生身上。”十五年的班主任工作中，讓我覺(jué)得愛(ài)是陽(yáng)光，能融化冰雪；愛(ài)是春雨，能滋生萬(wàn)物；愛(ài)是橋梁，能溝通師生的心靈。因此我總是滿懷豪情，把責(zé)任感、同情感投注到每個(gè)學(xué)生的身上，以愛(ài)培育愛(ài)、激發(fā)愛(ài)、傳播愛(ài)，通過(guò)自己真情、真誠(chéng)去感化學(xué)生，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，把自己的溫暖和情感傾注到每一個(gè)學(xué)生身上，用欣賞增強(qiáng)學(xué)生的信心，用信任樹(shù)立學(xué)生的自尊，讓每一個(gè)學(xué)生都健康成長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都會(huì)享受愛(ài)和付出愛(ài)。如我校地處河流四通八達(dá)的環(huán)境，雨季汛期時(shí)我背著學(xué)生或牽著學(xué)生的手過(guò)急流、走險(xiǎn)路，讓學(xué)生感到老師是他們的“保護(hù)神”，只要老師在身邊就什么也不怕了；關(guān)心愛(ài)護(hù)留守兒童，他們生日時(shí)和他們一起過(guò)生日，讓他們不再感到孤獨(dú)，而是感到“家”的溫暖，明白了人間真情；學(xué)生生病不能上學(xué)，抽時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課，讓學(xué)生覺(jué)得老師沒(méi)有忘記他們，愛(ài)他們等。實(shí)踐證明，教師只有愛(ài)學(xué)生才會(huì)受到學(xué)生的愛(ài)戴和信任，學(xué)生才會(huì)向你敞開(kāi)心扉感受愛(ài)的力量，從而達(dá)到心靈的溝通。

三、情感教育可以有效地增強(qiáng)師生間的情感和班級(jí)的凝聚力

班級(jí)管理是充滿人性和挑戰(zhàn)的。因?yàn)槊恳粋€(gè)班都存在一些搗蛋、調(diào)皮的學(xué)生，說(shuō)話、做事難免“出格”，上課經(jīng)常說(shuō)話，搞小動(dòng)作，嚴(yán)重干擾其他學(xué)生正常聽(tīng)課，有時(shí)候就在學(xué)校或者班級(jí)門(mén)口說(shuō)臟話、叫別人花名，動(dòng)手打人，有的甚至以破壞公物和集體榮譽(yù)為榮。面對(duì)這種情況，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)不能居高臨下，采取粗暴、簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生“服從”，或放任自由，表面上教導(dǎo)一番，任其自生自滅。要對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理的教育，萬(wàn)不可對(duì)他們說(shuō)：“你們幾個(gè)真讓人討厭！”“你們?cè)僬f(shuō)話，出去！”“你們是班上最差的！做人還有什么用！”“以后上課不要再起哄，否則……”如此之類(lèi)的話。這樣會(huì)導(dǎo)致師生之間難溝通，打擊他們的自尊心，學(xué)生不僅不改，還會(huì)變本加厲，會(huì)越來(lái)越不聽(tīng)話。

同時(shí)，作為班主任還應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行“班興我榮，班落我恥，以班為家，榮恥與共”的教育。學(xué)生有了這種觀念，師與生、學(xué)生與學(xué)生之間才能同心協(xié)力，和睦相處，勁往一處使，使班級(jí)出現(xiàn)積極向上的氛圍，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力?，F(xiàn)在的孩子大多是嬌生慣養(yǎng)，一般以自我為中心，心中容不下別人。這種現(xiàn)象對(duì)于培養(yǎng)班級(jí)的凝聚力和向心力很不利。為此，我每接一個(gè)班時(shí)都十分注重培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，讓他們學(xué)會(huì)寬容別人，幫助別人，理解別人。同時(shí)利用班會(huì)課讓學(xué)生談?wù)劻己玫陌嗉w對(duì)班級(jí)和自己的重要性，讓同學(xué)進(jìn)行討論，明白一個(gè)道理：班集體就是一個(gè) “家”，只有大家互相關(guān)心，互相幫助，互相團(tuán)結(jié)，才能讓集體這個(gè)“家”發(fā)揮出巨大的作用，才能讓每個(gè)同學(xué)健康地成長(zhǎng)，感受到“家”溫馨。正如去年春畢業(yè)的莫彩娟同學(xué)對(duì)我來(lái)信時(shí)所說(shuō)：“尊敬的班主任，我舍不得離開(kāi)您，舍不得離開(kāi)這個(gè)班集體，因?yàn)槲覀臅r(shí)有您和同學(xué)的關(guān)心和鼓勵(lì)，我遇到困難時(shí)有您和同學(xué)的熱心幫助。到了初中我們分開(kāi)了，我目睹的是一張張陌生的臉，我多么希望能有您一樣的班主任，有我們一樣和諧溫馨的‘家’……”從這些話里，充分地體現(xiàn)了情感教育的凝聚力，一個(gè)學(xué)生離開(kāi)了一個(gè)良好的班集體，就會(huì)產(chǎn)生一種失落的情感。

總之，情感教育是班主任工作的永恒主題。在班主任工作中，我深深地體會(huì)到：情感教育是班級(jí)管理的橋梁，能溝通師生的心靈；是班級(jí)管理的工作之柱，能增強(qiáng)師生間的情感和班級(jí)的凝聚力。沒(méi)有情感，機(jī)械化的說(shuō)教，道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子。