人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的啟示

山東省德州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)宋官屯街道付莊小學(xué) 馬俊卿

人本主義學(xué)習(xí)理論作為一種重要的教學(xué)思想，主張課程以“學(xué)生為中心”，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要求教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去?！案咝дn堂”作為一種指導(dǎo)教育實(shí)踐理念，就是要發(fā)揮40分鐘課堂教學(xué)功能和作用的最大限度，即在要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，通過(guò)人本主義學(xué)習(xí)理論以下幾方面的啟示以求得在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中獲得的參與廣、高效率、最有效最大效益。

一、課堂目標(biāo)層面

人本主義從根本上講就是以人為本。強(qiáng)調(diào)人的情感、審美，注重學(xué)生的內(nèi)心世界、主觀世界的發(fā)展變化，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的、有個(gè)性的、有生命價(jià)值的主體來(lái)看待，深入挖掘主體的內(nèi)在需要、情感、動(dòng)機(jī)和主觀愿望，從滿足主體生存需要的角度來(lái)開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)的潛力。這就要求注意了解學(xué)生的需要，并從研究學(xué)生的需要來(lái)分析學(xué)生的行為。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)的開(kāi)發(fā)者。教師不但是教材、課程的開(kāi)發(fā)者，教師作為性情中人，更應(yīng)該把以人為本貫穿在整個(gè)課程目標(biāo)設(shè)置之中，重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的高層次需要，并創(chuàng)設(shè)教育條件和氛圍，逐步使之得到滿足;杜絕傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)傳授的弊端，把學(xué)生的身心全面發(fā)展置于高效課堂課程目標(biāo)的核心位置。比如，在四年級(jí)階段學(xué)習(xí)小數(shù)加減法時(shí)，教師不僅要把學(xué)會(huì)小數(shù)加減法的作為基本課堂目標(biāo)，同時(shí)還要借助本課學(xué)習(xí)讓學(xué)生高效地理解在解決問(wèn)題過(guò)程中，小數(shù)加減法與我們的生活，與我們的成長(zhǎng)息息相關(guān)，培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)的情感。

二、課堂內(nèi)容層面

人本主義認(rèn)為，課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活與體驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)和自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是一種與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗(yàn)融合在一起、使學(xué)生全身心地投入其中的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過(guò)程，既包括認(rèn)知參與，也包括情感參與；這就要求教育工作者在進(jìn)行高效課堂教學(xué)時(shí)，選擇課堂內(nèi)容不僅要考慮適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，還要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，要敢于放手，勇于讓學(xué)生在經(jīng)歷的體驗(yàn)中、在失敗的矯正中、在感悟的成長(zhǎng)中積極參與高效課堂。比如，在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法時(shí)，我們可以引入克隆人的例子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)如何辨別哪個(gè)是真正的自己，可以通過(guò)體重比較、身高比較等，讓學(xué)生勇于嘗試運(yùn)用小數(shù)加減法來(lái)辨別自己解決問(wèn)題。

三、課堂實(shí)施層面

人本主義強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧，而在于特定的心理氛圍，要為學(xué)生創(chuàng)造一種真誠(chéng)、尊重、關(guān)注、接納的心理氛圍。在高效課堂中，就是要求教師在高效課堂實(shí)施中努力營(yíng)造生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，尊重分歧、包容錯(cuò)誤、鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生產(chǎn)生“安全感”并學(xué)會(huì)開(kāi)放自己，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，能主動(dòng)思考探究問(wèn)題，積極參與合作討論，同時(shí)要把課堂還給學(xué)生，與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，有意識(shí)去結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)去觀察、去理解問(wèn)題結(jié)果的特征，使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式。探究小數(shù)的加法與小數(shù)的減法的關(guān)系是一種非常有意義的合作交流和探究行為。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)每運(yùn)算一步，就迅速做一個(gè)逆運(yùn)算檢查，然后分小組進(jìn)行討論和交流來(lái)發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法與減法的互逆運(yùn)算，這樣就在學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者的過(guò)程中，讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，正提高課堂效率。

四、課程評(píng)價(jià)方面

人本主義主要讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反對(duì)一切形式的外部評(píng)價(jià)，支持教師持有動(dòng)態(tài)發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要關(guān)注其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生參與評(píng)價(jià)各個(gè)方面素質(zhì)得到發(fā)展。這就啟示者教育工作者要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅要包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要包括情感、態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀的獲得。在人生觀、學(xué)習(xí)觀、生活觀以及身心狀況、思維品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新精神上的進(jìn)步和發(fā)展。比如，小數(shù)加減法一課，一方面要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察、比較、交流過(guò)程中，明白算理和方法，另一方面還要注意考查學(xué)生能否形成解決該類(lèi)問(wèn)題的基本策略。