利用外語教學資源加強理工科院校通識教育的策略研究

任園園

任園園/信息工程大學理學院講師，碩士（河南鄭州450001）。

隨著國內(nèi)國際環(huán)境的不斷變化，我國高等教育也隨之經(jīng)歷了數(shù)次變革，高等教育的理念和模式也發(fā)生了很大變化。其中一個熱點引發(fā)了教育界人士的廣泛關注，即大學教育是應該培養(yǎng)完整的、具有全面素質的人，還是應該注重專業(yè)技能教育，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的專門人才。進入21世紀以來，全球化所帶來的多元文化之間的碰撞沖突日益突出，對這個問題的爭論有增無減。隨著改革的縱深化發(fā)展和各界人士討論的深入，人們逐漸意識到，高等教育要適應社會發(fā)展必須要培養(yǎng)出具備較高專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力的人才，更要培養(yǎng)出具有較高道德素質、科學素質、人文素質、藝術修養(yǎng)、心理素質的綜合型人才，只有這樣才能滿足我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的需要。

一、理工科院校開展通識教育的現(xiàn)狀

理工科院校相比于文科院校，由于其專業(yè)設置和人才培養(yǎng)目標都有較強的針對性和特殊性，決定了理工科院校往往是以知識技能傳授為中心，重專業(yè)而輕素質、重工具性而輕人文性，教育對象的人文素養(yǎng)十分薄弱，特別是傳統(tǒng)人文知識與人文精神十分欠缺。很多調(diào)查都顯示理工科學生的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)十分匱乏。因此，在理工科院校廣泛開展通識教育是當務之急，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)更是重中之重。

高校的人文素質教育主要是通過人文學科的教育和熏陶，促使學生通過自身的內(nèi)化和發(fā)展逐步形成一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質和價值取向，最終使學生形成高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)、創(chuàng)造性思維能力和全方位的知識視野。

從目前理工科大學實施通識教育的模式來看，絕大部分采用的是依托學分制的“專業(yè)課+選修課”模式，通過開設大量的人文通選課和公共平臺課來加強學生的人文素養(yǎng)。這種模式缺乏個性，很多都是參照文科院校的課程設置，沒有結合自身的專業(yè)和特色進行總體設計，致使很多通識課程成了擺設，學生不愛上，上了沒效果，浪費了很多寶貴的教育資源。

二、加強理工科院校通識教育的對策

在理工科院校開設的所有人文類的課程中，大學英語一直是公共必修課。大學英語長期以來的定位都是語言應用技能的培養(yǎng)。而被眾人所忽略的是，外語其實是語言、思維與文化的共同載體，語言教學包含了很多人文素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容，比如，文化、禮儀、交際、政治等。因此，外語教學同時兼具著工具功能和整體培養(yǎng)的功能，它不僅僅是我們與世界溝通的一把鑰匙，更是培養(yǎng)學生的文化性、社會性等人文內(nèi)涵的重要手段。

筆者結合自己的教學經(jīng)驗和調(diào)查研究，認為理工科院?？梢猿浞掷猛庹Z教學資源加強學生的通識教育，提高學生的綜合素質和人文素養(yǎng)。

1.充分挖掘大學英語教材中的人文素質資源，加強大學英語教學的通識性、人文性。作為理工科院校為數(shù)不多的一門偏人文類的課程，大學英語的教學要勇于擔負起培養(yǎng)學生人文性的重任，改革教學內(nèi)容、手段、方式等，強調(diào)人文文化和科學文化的統(tǒng)一性，加強人文教育和熏陶。

目前，各個高校開設的《大學英語》課程所選用教材大多集中在《新視野大學英語》系列、《新標準大學英語》系列、《新編大學英語》系列、《大學英語（全新版）》等。這些通用的大學英語教材經(jīng)歷了多次改版，其文章均取材于原版的外文報紙、雜志、圖書等，內(nèi)容涉及了有關英語國家或民族的歷史、人物、政治、教育、科技、文學等，題材豐富。比如，全新版《大學英語》既有貼近生活的散文、記敘文、議論文，也有社論、科普類、新聞報道、人物傳記等。文章作者既有匿名的小人物，也不乏一些文學大家、社會名流。除了培養(yǎng)語言應用技能的內(nèi)容外，這些教材中還包含了豐富的人文資源。教師應該在授課過程中充分挖掘這些人文資源，并適當進行擴展延伸，將人文知識與課內(nèi)知識融會貫通，從而達到提高學生人文素養(yǎng)和引導學生樹立正確價值觀和人生觀的目的。

2.改革大學英語課程體系，設置專門用途英語課程和通識教育類英語。目前各個高校開設的《大學英語》基本都屬于普通英語EGP(English for General Purpose)的范疇，各個學科和專業(yè)的英語教學采用統(tǒng)一的培養(yǎng)目標、教學大綱。隨著人才需求的變化和社會、科技的發(fā)展，更多的人呼吁高校的英語教學應該向專門用途英語ESP轉變。專門用途英語ESP（English for Specific Purpose）是以普通英語作為基礎，以具體學科專業(yè)的實際需要為出發(fā)點，基于不同的人才培養(yǎng)目標、課程大綱、教學內(nèi)容有針對性地實施英語教學。通識教育類英語課程不同于專業(yè)用途英語，旨在實現(xiàn)《大學英語課程教學要求》確定的教學目標中關于“提高綜合文化素養(yǎng)”的要求。

理工科院校應該根據(jù)學校定位、專業(yè)設置、學科需求等合理安排普通英語、專門用途英語、通識類英語。以我校為例，針對工科的學生，第一學期可以開設普通英語課程：聽說讀寫；第二學期開設英語通識類課程：聽說讀寫；第三學期開設針對不同專業(yè)的專業(yè)用途英語，如：計算機英語、通信英語、數(shù)學英語、電子工程英語等。

3.擯棄“必修課+選修課”模式，把通識教育納入必修的范疇。對于開設有通識類課程的理工科院校來說，大部分采用的是“專業(yè)必修課+通識選修課”這種學分模式。這種模式表面上是提高了通識教育的地位，而實際上卻流于形式，通識課程依舊是專業(yè)課的一個點綴而已，僅僅作為一種興趣愛好，久而久之就背離了開設通識教育課的初衷。因此，理工科院校要想改變這種傳統(tǒng)模式，就要從制度上下手，把選修課的帽子拿掉，給予其與專業(yè)必修課同等的分量，即把通識教育類課程納入到學生的必修課范疇內(nèi)。

與傳統(tǒng)的“必修課+選修課”的模式相比，這種新的模式在實行中會面臨一些問題。比如，一旦納入到專業(yè)課范疇，那么其授課內(nèi)容是不是就要和學生的專業(yè)掛鉤，這樣對通識課教師的要求就有所提高。而且一所理工科院校有多種專業(yè)，每個專業(yè)開設的通識類課程要有所不同，那么這學校的師資力量又是一個考驗。

4.改革評估體系，考核方式與學業(yè)評價多元化。目前，國內(nèi)高校正在逐步改革考核方式，從以往一卷定終身的模式逐步發(fā)展到形成性評估與終結性評估并重的模式。這種發(fā)展趨勢順應了社會需求，而且多元化的考核方式才能真正體現(xiàn)通識教育的精髓。比如，我校的大學英語教學目前采用的是分級教學的模式，實施了“四分法”，即基礎班、普通班、高級班、精英班。分級及考核的評價標準以教育部出臺的《大學英語課程教學要求》（2007）為主，參考了《歐洲語言教學與評估框架性共同標準》，對學生的聽、說、讀、寫、譯和詞匯量進行測試。四個層級學生期末考試筆試采用復合試卷（75%水平測試+25%課內(nèi)知識測試），口試采取全年級統(tǒng)一測試。這種考核方式和評價體系滿足不同層次學生學習的需要，體現(xiàn)了分類指導、因材施教的原則。

5.利用外語教學資源，培養(yǎng)理工科學生的國際化視野。經(jīng)濟社會的高速發(fā)展加速了全球化的腳步，我國越來越多地參與到國際交流與事務中。作為未來國家人才培養(yǎng)的搖籃，高校在教學中更要不斷地培養(yǎng)學生的國際化視野，使學生通曉國際規(guī)則。理工科院校應該充分利用外語教學資源，利用通識課程的平臺，更好地培養(yǎng)學生的綜合應用能力及參與國際事務和國際競爭的能力。

本研究立足于高等院校未來的學科規(guī)劃和人才培養(yǎng)，從外語教學的角度出發(fā)，通過充分調(diào)研探討了如何利用外語教學資源加強理工科院校的通識教育，提升學生的綜合素質和人文素養(yǎng)。創(chuàng)新性在于將外語教學資源作為一種手段，從課程體系、教學模式、教學內(nèi)容、評估體系等幾個方面進行了研究。本研究緊貼教學實際，其成果可以直接應用于教學實踐、指導實際教學。

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[3]楊丹，支希哲.理工科大學實施通識教育的現(xiàn)狀與對策[J].西北工業(yè)大學學報，2010（3）：84-87.