初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)下先學(xué)后教的實(shí)踐探究

陜西西安交大陽光中學(xué) 史紅升

一、“先學(xué)后教“的中學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀

隨著2007年9月新課程改革的全面推進(jìn)，按照新課標(biāo)的要求，提高課堂的教學(xué)效益，打造高效課堂，讓學(xué)生獲得親身經(jīng)歷探索研究的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，及收集、分析和利用信息的能力，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師教學(xué)觀念受到?jīng)_擊并開始轉(zhuǎn)變，同時(shí)，作用于課堂的教學(xué)行為方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)的未來發(fā)展方向，那就是“先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)，讓學(xué)生在歡樂中發(fā)展”。而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型，必須要有相應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)作為支撐。

依據(jù)我校教學(xué)狀況，2010年初，我校進(jìn)行深入課堂教學(xué)改革，實(shí)施學(xué)、教為一體的“導(dǎo)學(xué)案”式教學(xué)，并率先在數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行探索和實(shí)施。

二、我對(duì)“以學(xué)定教”， “先學(xué)后教”的理解和認(rèn)識(shí)

（一）“以學(xué)定教”

“以學(xué)定教”這一教學(xué)理念，實(shí)際上是要求教師從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”的教學(xué)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建運(yùn)用符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式，充分內(nèi)化和發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分地“動(dòng)”起來，自主去學(xué)習(xí)新知，自主去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。只有教師傳授學(xué)生需要的東西，感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、參與并且吸收。只有這樣，課堂教學(xué)才會(huì)成為“有生命的有活力的課堂”。

在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問題，作適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間有效地運(yùn)用，高效地運(yùn)用，從而避免教學(xué)的微效勞動(dòng)和無效勞動(dòng)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。最后，重視學(xué)生的“學(xué)”，也將帶動(dòng)教師的“教”。

（二）“先學(xué)后教”

我校的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法是通過學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為載體的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益的新型教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，強(qiáng)調(diào)的是“導(dǎo)”與“學(xué)”?！皩?dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、疏導(dǎo)，突出的是老師的主導(dǎo)性；“學(xué)”則指的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體作用。目的是變傳統(tǒng)的封閉型的教學(xué)為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的教學(xué)。它不同于其他教學(xué)手段的特點(diǎn)是：學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，重點(diǎn)在“導(dǎo)”，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”。

“先學(xué)后教”中的“后”，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威的弱化，它強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，打破以往老師教、學(xué)生學(xué)的僵硬教學(xué)模式。

三、研究過程

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

就是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、學(xué)情實(shí)際制定，以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)為主，適當(dāng)體現(xiàn)情感目標(biāo)。目標(biāo)的制定做到簡(jiǎn)潔，清晰，準(zhǔn)確，具有可檢測(cè)性。

（二）重點(diǎn)難點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，確定學(xué)生要重點(diǎn)掌握的問題與方法，激發(fā)學(xué)生克服困難解決問題的信心。

（三）學(xué)習(xí)過程與方法

根據(jù)課堂教學(xué)的三步要求，設(shè)計(jì)出“自主學(xué)習(xí)、精講互動(dòng)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”三個(gè)環(huán)節(jié)的問題、內(nèi)容、過程及方法等，應(yīng)提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生整理、歸納和理解，通過有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)由學(xué)生獨(dú)立或小組合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)進(jìn)行。

（四）課堂小結(jié)

即知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理歸納，是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律的總結(jié)。課堂教學(xué)任務(wù)完成后，由學(xué)生在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。由于初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知能力我們?cè)诰帉戇^程中按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留出空間由學(xué)生來整理。同時(shí)明確知識(shí)的適用范圍及注意事項(xiàng)，體現(xiàn)與其他章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系。并且要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納小結(jié)。

（五）作業(yè)布置

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延續(xù)，也是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的必要補(bǔ)充。本環(huán)節(jié)中應(yīng)科學(xué)合理、適量有層次；同時(shí)布置和批改務(wù)必講求實(shí)效、立足教學(xué)及學(xué)生實(shí)際，不要貪多求全、機(jī)械重復(fù)；更不能盲目突破課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并且各科教輔資料、練習(xí)冊(cè)等均可包含在作業(yè)內(nèi)，應(yīng)注重整合、及時(shí)收交、查閱或批改。

（六）課后反思

教師做教學(xué)反思，學(xué)生做學(xué)習(xí)反思。學(xué)生反思本節(jié)課的收獲，對(duì)知識(shí)困惑提出所在，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生課后的生成問題，及時(shí)改進(jìn)教法或知識(shí)的彌補(bǔ)。

四、促進(jìn)評(píng)價(jià)方案實(shí)施的協(xié)調(diào)工作

第一，精心策劃學(xué)習(xí)小組。在事先做到心中有數(shù)的前提下，我征求各班委的意見，然后，根據(jù)班級(jí)的不同情況采用了不同的劃分方法：我先選12名數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生定為組長，四人一組，三名組員選任自己的組長。

第二，用心設(shè)計(jì)管理方案。這樣做首先培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，其次在學(xué)生中樹立課代表和組長的威信，從而增強(qiáng)課代表和組長的責(zé)任感，最后增進(jìn)師生間的感情。

五、我在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題

第一，課堂教學(xué)中我們學(xué)生的思維還遠(yuǎn)沒有杜郎口中學(xué)或洋思中學(xué)學(xué)生思維的活躍，學(xué)生之間的層次過大，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)過于浮淺。

第二，預(yù)設(shè)的每節(jié)導(dǎo)學(xué)案并不能按時(shí)完成。

第三，用考試的方式來評(píng)價(jià)我們使用導(dǎo)學(xué)案的效果目前不現(xiàn)實(shí)，不能直白的反應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

第四，使用導(dǎo)學(xué)案完后學(xué)生的反思不夠認(rèn)真，學(xué)生意識(shí)還不夠。

六、“以學(xué)定教”， “先學(xué)后教”對(duì)我教學(xué)活動(dòng)的的啟示

第一，要徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。觀念指導(dǎo)行動(dòng)，有什么樣的觀念，就有什么樣的行動(dòng)。對(duì)于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，且真正用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，為提高課堂教學(xué)為提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量服務(wù)。

第二，要大膽地改進(jìn)教學(xué)的模式與方法。我們應(yīng)大膽的、借鑒性的實(shí)踐“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)，去建構(gòu)、實(shí)施學(xué)生“自主課堂”教學(xué)模式，追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率。

總之，導(dǎo)學(xué)案的使用，創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛。學(xué)生熱情參與進(jìn)而由興趣向進(jìn)一步探索的方向過渡，較好地解決了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的自學(xué)能力有了很大提高，同時(shí)也大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)案的使用徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使教師樹立新的教育觀念，使學(xué)生的主體地位真正得到體現(xiàn)。