翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康課程中的應(yīng)用

廣東醫(yī)學(xué)院人文與管理學(xué)院 禹玉蘭

廣東科技學(xué)院管理系 羅 軍

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，教育教學(xué)模式也在發(fā)生著變化，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越受到重視。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型課堂教育模式開始被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科之中。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是教師指導(dǎo)學(xué)生利用課下時間，學(xué)習(xí)教師提前錄制好的教學(xué)視頻，在上課的時間，師生共同進行討論、作業(yè)、答疑和個別輔導(dǎo)等深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索與革新一直是高校教育所關(guān)注的核心問題，翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)模式是否適用于心理健康課程的教學(xué)？如果合適，該怎樣結(jié)合心理健康課程的特點開展教學(xué)？如何將教學(xué)的重點由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化？這是本文所要探討的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種將傳授知識過程置于課外，將答疑解惑過程置于課上的教學(xué)模式。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自主學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生個性化、差異化的學(xué)習(xí)需要，它使學(xué)生擺脫了被動接受知識的角色。同時，它充分利用課堂時空資源，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑點和難點，通過教師與學(xué)生、學(xué)生之間的互動實現(xiàn)個性化指導(dǎo)，使學(xué)生通過實踐、探究、體驗、合作等方式重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，獲得個性化的收獲與成長。

（一）教師的角色

第一，分析教學(xué)內(nèi)容。哪些內(nèi)容適合通過視頻的方式直接講授給學(xué)生，哪些內(nèi)容適合課堂上通過師生的合作探究獲得最佳的教學(xué)效果。明確教學(xué)目標，避免教學(xué)中的盲目性和無目的性。第二，制作教學(xué)視頻。教學(xué)視頻可以由教師自己錄制，也可使用其他教師制作的教學(xué)視頻或者網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的視頻資源。第三，深入互動。在課堂上以簡潔的形式給學(xué)生梳理知識，并和學(xué)生交流互動，促進學(xué)習(xí)的深入開展。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識教授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，這也意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要推動者，當(dāng)學(xué)生需要他們指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。

（二）學(xué)生的角色

第一，觀看教學(xué)視頻。觀看教學(xué)視頻的過程中，如果遇到不懂的記下來并帶到課堂，學(xué)生可以完全掌控自己學(xué)習(xí)的速度和步調(diào)。第二，做適量練習(xí)。學(xué)生觀看完視頻后需要完成教師布置的針對性課堂練習(xí)，加深對教學(xué)視頻中知識的鞏固與深化。第三，交流探討。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺與老師和其他學(xué)生進行互動。學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生是這個課堂的主角。教學(xué)的重點由“教”向“學(xué)”發(fā)生轉(zhuǎn)化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在心理健康課程中的應(yīng)用

教育部《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》指出：“當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)是：根據(jù)大學(xué)生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導(dǎo)或咨詢活動，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題?！?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，心理健康知識的傳授這部分內(nèi)容主要通過課前學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)。課前，教師將錄制好的心理健康知識教學(xué)視頻放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻，有疑問的可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具和同學(xué)交流討論，也可以向老師提問；教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，掌握學(xué)生觀看視頻的情況，并和學(xué)生互動。大學(xué)生心理健康一般包括如下內(nèi)容：第一，心理健康的含義，包括大學(xué)生心理健康的標準、大學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)以及如何樹立心理健康意識；大學(xué)生所面臨的各種適應(yīng)問題、心理困惑，如何適應(yīng)新的環(huán)境；人際交往的意義和大學(xué)生人際交往的特點，如何解決人際交往的困惑，樹立積極的交往態(tài)度，掌握人際溝通的方法，學(xué)會協(xié)調(diào)人際關(guān)系；掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。第二，健全人格的標準，包括不同個體的人格差異以及異常人格、常見的人格障礙，培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格。第三，愛情的含義及本質(zhì)，包括大學(xué)生戀愛的利與弊，正確處理戀愛困惑和性困惑，培養(yǎng)健康的戀愛心理和性心理；職業(yè)生涯規(guī)劃以及擇業(yè)心理誤區(qū)，進行正確的職業(yè)選擇和職業(yè)生涯規(guī)劃等。

課堂上，教師用簡短的時間做微型講座，對心理健康知識或心理保健常識進行梳理和總結(jié)，回答學(xué)生普遍遇到的疑問，組織學(xué)生分組討論，或者對遇到困難的學(xué)生進行一對一輔導(dǎo)或者小組輔導(dǎo)。

通過這樣的“翻轉(zhuǎn)”，將心理健康知識的重點由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”。這很好地解決了現(xiàn)行教學(xué)中的一個問題，即相當(dāng)一部分學(xué)生認為教師教的內(nèi)容都是書上有的因而不愿好好聽課，但問題是按照現(xiàn)行的教育模式，書上有的問題如果不教，學(xué)生又不會，但如果不僅教書上有的內(nèi)容，而且還做進一步拓展的話，課時又不夠。通過翻轉(zhuǎn)課堂，書上有的基本知識通過課前的視頻等資料，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難或者有疑惑的，在課堂上和老師一起探討，既克服了學(xué)生對于老師教基本知識的厭煩心理又調(diào)動了他們的積極性和能動性。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種在線教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，這要求教師從教學(xué)設(shè)計的角度作一個改變，既要能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，強調(diào)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，對教師講授的要求也高，教師必須錄制短小、簡潔但又有利于學(xué)生聽懂、學(xué)會的高質(zhì)量視頻，對于學(xué)生提出的問題和疑問，教師要能很好地予以反饋。

綜上所述，利用信息與網(wǎng)絡(luò)，在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以讓學(xué)生不受時間和空間的限制，通過網(wǎng)絡(luò)了解自己需要的心理健康知識和維護心理健康的技能，同時也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。當(dāng)然，作為一種新興的教學(xué)模式，心理健康課程在引入翻轉(zhuǎn)課堂的過程中也存在一些尚待深入探討的問題。比如，如何提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的實效？如何評估教學(xué)效果？教師應(yīng)提升哪些專業(yè)素養(yǎng)才能適應(yīng)這種教學(xué)模式？