新課標下小學信息技術(shù)教學的探索

廣東省廣州市花都區(qū)新華第一小學 江 力

當今世界人類以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競爭日趨激烈，世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術(shù)教育的重視程度。隨著社會信息化程度的加深，許多發(fā)達國家已經(jīng)認識到，信息社會所需要的人才必須具有良好的信息意識和信息能力，基礎教育應承擔起培養(yǎng)這種素質(zhì)的職責。新課標小學信息技術(shù)教科書也強調(diào)以知識為基點，以活動為主線，以廣州文化作引導，改變以往單純按計算機知識體系建構(gòu)教科書的做法，把知識技能融入到有意義的主題活動當中，以主題活動貫穿學習過程，體現(xiàn)“做中學”“學中做”的教學理念。因此，新課標下進行小學信息技術(shù)教學的探索尤為重要。

一、更新觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在課堂中，真正的主人是學生，而教師只是輔助學生學習的一個導體。教師的工作是“授之于漁而非魚”，只能做引路人，而路只能靠學生自己去走。一直以來，眾人都認為教師的職責就是教給學生知識，但是在科學技術(shù)不斷發(fā)展，人類社會不斷進步的今天，這樣的教學思想已經(jīng)落伍了。我們應該認識到時代的緊迫感，在教學中，不僅要教給學生知識，還要教給學生如何去獲得知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，引導學生自主探索，自主發(fā)展。

教師是教學主體，學生是學習主體，只有富有創(chuàng)造力的教學主體，才能煥發(fā)學習主體的創(chuàng)造活力。教師要善于引導，通過這樣的教學，激發(fā)了學生的學習興趣和發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。讓學生既掌握了電腦繪畫的多種方法，又懂得了電腦繪畫如世間萬物，它并不是一成不變的，只要通過努力，不斷地鉆研和探索，必定能夠得到驚喜的回報。

二、小組學習，培養(yǎng)學生合作能力

由于每個學生的家庭環(huán)境、知識層面、和個人思維方式等不同，學生之間總存在著差異，因此教師應開展小組間的合作學習，讓學生在學習中互相幫助，共同提高，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學生的合作意識，給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發(fā)展。

（一）提出任務，小組合作學習

在“任務驅(qū)動”教學模式下，教師應在教學中提出學習任務，首先讓學生以小組為單位根據(jù)學習任務進行交流、討論，讓學生找出解決問題的步驟和方法，在交流、討論中教師應給予充分的時間，讓學生各抒己見；接著讓學生單獨嘗試操作，面對學習過程中出現(xiàn)的各種問題可請求小組成員的幫助；最后，完成任務的學生當“小老師”，指導其他同學，做到每個學生都能在小組合作中完成學習任務。

（二）作品展覽，小組互評

作品完成后，教師應給予學生及時的評價，有助于學生對自己的信息技能掌握情況及各方面能力有個清醒的認識，同時，也在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足。在評價過程中，教師應引導學生去互評，不僅可以讓被評價對象分享到自己的得意之處，還在小組互評中提高了自己的信息技術(shù)能力。

（三）小組競賽，提高合作能力

開展小組競賽，不但激發(fā)了學生的學習興趣，還提高了小組合作的能力。首先，教師要明確任務的具體要求，及完成任務的標準；接著讓學生進行小組合作學習，在小組競賽合作過程中提示學生要注意不能幫別人做，只能教別人做；最后教師評選出完成得最好、最快的小組。

三、優(yōu)化手段，實施有效課堂教學

在新課程實施中必須堅持以優(yōu)化課堂教學為中心，學習、研究運用新課程倡導的教學方式，改變教與學的方式，提高課堂教學質(zhì)量。

（一）情境導入

給學生創(chuàng)設良好的導入環(huán)節(jié)，既可以調(diào)動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為信息技術(shù)教師，更應該重視并充分利用學生極強的求知欲，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計出能夠引發(fā)學生好奇心和產(chǎn)生興趣的情境導入新課，達到讓學生樂學的目的。情境導入可以有多種形式，如：課件播放、故事引入、創(chuàng)設競爭性情境等。通過多種形式的情景導入，既可以沖擊學生視覺感受，把學生從故事帶到學習中去，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生學習積極性。

（二）分層次教學

由于學生的智力水平、接受能力各不相同，同樣一節(jié)課，有的學生吃不飽，有的學生吃不了。針對這一問題，教師要因材施教，分層次進行教學。在課堂上提出任務時要面向全體，保證每一個學生都能完成，接著提出一些拓展任務讓部分已經(jīng)完成基本任務的同學去完成，這樣既達到了教學目的，學生也各有所得，又有利于調(diào)動學生的學習積極性。

（三）精講多練

信息技術(shù)科每周只有一個課時，課堂上的每一分鐘都至關(guān)重要。教師應精心設計每一節(jié)課，盡可能較好地把知識點在最短的時間內(nèi)傳授給學生，保證學生有充足的時間進行上機學習。

（四）設疑引導

教師應精心設計學生活動。設置認知疑問，讓學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，循循善誘，引導學生在探索過程中解決問題，使學生親身感受并體驗知識發(fā)現(xiàn)的過程，成為知識的主動建構(gòu)者。

（五）任務驅(qū)動

信息技術(shù)教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立“任務驅(qū)動”的教學原則。教師作為課堂教學的引導者，其任務是要充分調(diào)動學生的積極性，提出科學合理的任務，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

四、學以致用，讓學生樂學活用

讓學生了解信息技術(shù)在日常生活中的應用，使學生用所學到的知識和技能去解決生活實際中的問題，培養(yǎng)學生學習和使用計算機的興趣與意識。教師可以精心設計一些教學環(huán)節(jié)，讓學生學以致用。在課堂上學的能與生活實際相結(jié)合，能服務于現(xiàn)實生活，是學生所需要的，學生學起來就會有興趣，樂于學。其次，在應用中練習，鞏固知識。學到的知識與技能是為了應用，有了應用的可能，應用的需求，才會來強化鞏固自己的知識。

在大力推進課程改革的今天，教師要敢于嘗試、敢于創(chuàng)新，把學生真正作為學習的主體，為學生營造適合探索的氛圍，引導學生自主探索，自主發(fā)展，讓信息技術(shù)科教學在新課程標準的理念下熠熠生輝！