淺談新課程改革下初中政治教師的角色定位

貴州省六盤水市六枝特區(qū)郎岱鎮(zhèn)中學 文應超

一、教師角色概述

“角色”一詞源于戲劇，運用角色的概念來說明個體在舞臺上的身份及其行為，后來角色的概念被廣泛應用于社會學和心理學的研究中。決定角色的主要因素有三個。第一 ,角色與主體所從事的職業(yè)、所處理的社會關系直接相關。第二 ,角色必須體現(xiàn)整個社會對上述主體所期望的價值目標 ,角色的職能是由社會歷史條件所決定的。第三 ,它是特定矛盾關系的產物。因此，教師角色要體現(xiàn)學生的需求。

二、初中政治教師角色轉換的必要性

（一）中學新課程的基本理念促使政治教師角色的轉換

中學思想政治教育課程標準中闡述的基本理念將導致教師角色的轉換。教師不再是思想政治學習的控制者和支配者，而應是政治學習的組織者、引導者和合作者。教師要以人為本，引導學生探究，把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力，使每個學生各得其所地得到發(fā)展，創(chuàng)新精神與實踐能力得到最充分的發(fā)展。教師要與學生建立朋友關系，教師該擺脫在課堂里的位置與身份，消除與學生的隔離，教師要通過傾聽學生，與學生進行談話，與學生進行朋友式的溝通。同時，教師需要是一個合作者。這體現(xiàn)在與教師的合作，與家長的合作，與教育管理者的合作。教師由傳統(tǒng)角色進行轉變，才有可能把創(chuàng)造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業(yè)，每個教師的價值得到充分的實現(xiàn)。

（二）教師在課程改革中的重要作用決定了教師的角色要進行轉換

政治教師在初中思想政治課程改革中往往被教育行政部門視為課程的操作者、實踐者，缺乏對教師主動性的培養(yǎng)，而教師自身不具備扎實的課程理論素養(yǎng)和符合時代特征的先進教育觀念，尤其是老教師在政治教育方面的研究，決大多數(shù)局限于書本和既定知識，而在涉及教育理論方面則力不從心，更不用說從課程理論的高度來思考和解決政治課程改革中的問題。因此，初中思想政治教師應當充分認識和估計自己的角色和作用，真正融入到課程改革的動力流中。

三、新課改下中學政治教師的角色定位

（一）促進者

初中思想政治，就其教學內容而言，并不生僻，與學生的日常生活有很大的聯(lián)系，這就需要初中政治教師，真正做到學生學習的促進者，突出學生的主體地位。新課程在強調學生學習主體地位的同時，也要求教師的角色從原有的傳道授業(yè)者向學生學習能力的培養(yǎng)者轉變。

第一，幫助學生制定適當?shù)膶W習目標。

第二，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如和學生一起關注時事政治，探討觀點。

第三，創(chuàng)設教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。

第四，營造良好的課堂氣氛。

第五，作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法。

第六，注重培養(yǎng)學生的自律能力，讓學生對自己的行為負責。

（二）引導者

新課程改革強調學生的自主學習，但絕不是忽視或放棄教師的作用，依然需要教師的引領和指導，這就要求教師以學生的身心發(fā)展和成長規(guī)律為出發(fā)點，采取有效的方式和手段，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒、激活起來；教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘學生發(fā)展的潛能和性向；教師要引在關鍵處、引在抽象概括處、引在知識的聯(lián)系處、引在加深理解處。初中思想政治教育大多與學生生活實際相關，這就需要政治教師引導學生去發(fā)現(xiàn)生活，了解生活，從而掌握適應社會發(fā)展的需要。

第一，幫助學生了解所學知識的實際意義，喚起學生對知識的渴望。

第二，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當?shù)膶W習活動。

第三，幫助學生理解學科基礎知識，掌握學科的基本技能。

第四，幫助學生發(fā)現(xiàn)各部分知識間的內在聯(lián)系，以及知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

第五，幫助學生檢視和反思自我，維持學習過程中積極、健康、向上的心理態(tài)勢。

（三）組織者

教學是一個教與學的互動過程，教師和學生在這個過程中地位平等，但由于年齡、知識、閱歷的不同，教師要進行必要的教學管理，組織教育教學活動，處理教學過程中的偶發(fā)事件等。在師生關系緊張、校園問題突出的今天，教師的這一角色顯得尤為重要。

第一，提出任務或問題，從而啟發(fā)、吸引和鼓勵學生思考。

第二，認真傾聽學生的意見和想法。

第三，組織學生用口頭或書面方式去探討、學習不同的見解。

第四，鼓勵學生學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而讓學生自己克服困難。

（四）合作者

合作學習是新型的學習方式之一，是新課程改革的一個亮點。合作學習的過程是學生自主探究和認知、情感升華的過程，是個人責任與集體責任的統(tǒng)一，是同伴互助、小組合作、合作教學的統(tǒng)一。研究性學習的體驗目標階段以小組合作為主要組織形式。教學過程，好似一場劇，教師要由過去傳統(tǒng)教學中的主角轉為與學生一起學習的伙伴。即既是學生學習的導師，也是學生學習的朋友；既是教與學的合作者，也是學生發(fā)展的促進者。

（五）反思者

新課程改革中一個重要環(huán)節(jié)就是反思，教師要不斷對自己的教學行為，用新的教學理念進行反思和評價，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教學行為適應學生學習的需要，只有及時發(fā)現(xiàn)才能促進教學的成功，從而努力提升教學實踐的理論層次，并使自己成為研究型、學者型教師。

如何進行教學反思?按教學進程，分為教學前、教學中、教學后三個階段。

第一階段，在教學前反思。這種反思具有前瞻性，使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。

第二階段，在教學中反思。這種反思具有監(jiān)控性，使教學高效地進行，有助于提高教師的教學調控和應變能力。

第三階段，在教學后反思。這種反思具有批判性，能使教學經驗理性化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態(tài)，把學校視為自己學習的場所。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，找準自己的角色，才能不斷適應新的變革。