新課程背景下ipad課堂教學技術的應用

東北師范大學附屬中學朝陽學校 劉志強

一、新課改背景下語文課堂教學的特性

作為語文教學的主陣地，新課改背景下的語文課堂呈現(xiàn)出幾個鮮明的特點：

（一）語文課堂教學內(nèi)容的開放性

具體地說就是以學生的認知需求和其原有的認知結構為出發(fā)點，以語文文本為信息之源，加入與課文內(nèi)容相關的信息為學生能力的訓練和情感的體驗架設橋梁，最后達到重建學生認知結構的目的。

（二）語文課堂教學方式的互動性

傳統(tǒng)的語文課堂教學方法以教師講解為中心，采用的是一種師對生單向傳輸?shù)姆椒?。新課程提倡的是師生之間要和諧民主平等。在課堂上不管是自主性學習、合作性學習，還是探究性學習，新課程都要求師生雙方以平等的心態(tài)相互交流相互溝通，分享彼此的經(jīng)驗和知識。交流彼此的情感和體驗，從而實現(xiàn)教學相長。

（三）語文課堂教學過程的活動性

新課程強調教學過程的活動性，教師要盡可能為學生設計多種形式的活動，不僅讓學生讀一讀、寫一寫、說一說，還讓他們畫一畫、唱一唱、演一演、做一做。

二、iPad給教學帶來的變化

（一）教學理念的變化

現(xiàn)代教育理論注重對學生認知方法的培養(yǎng)，教育技術的應用應能引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、認識社會、接受新信息并最終完成意義建構的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解演示的工具。

（二）教學資源的變化

一般理解的課堂教學資源多指教學的文本即教材，拿教材為例子來說，目前語文教材主要有人教版、蘇教版、魯教版三種版本。在實踐中，這三種教材由于編排的側重點不同，因此對不同地區(qū)和不同教學對象而言，各有所長。我們可以利用iPad強大的儲存功能，將以上三種版本下載到 iPad中，根據(jù)教學對象、教學內(nèi)容和教學目的等情況，適時適當適人地整合資源，為我所用。

（三）教學形式的變化

傳統(tǒng)意義上的課堂教學，往往是場所固定（固定教室）、人員集中、內(nèi)容統(tǒng)一和目標相同。而 iPad的出現(xiàn)，讓課堂教學的形式發(fā)生了全新的變化。因為功能齊全、攜帶方便和學生人手一機，使得教師可以根據(jù)每一個學生的不同基礎和接受能力，指定不同的教學內(nèi)容，學生也可根據(jù)教師的安排下載與自身相關學習內(nèi)容，

三、ipad課堂教學技術應用背景

（一）ipad技術特點、優(yōu)劣

在 iPad 這樣的交互式學習環(huán)境中，學生則可以真正按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習，甚至連教學模式也可以選擇。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。

ipad教學作為一種新手段引入到日常課堂教學中，還存在一些問題值得我們考慮。比如可能導致教學易過于機械化、影響學生社會交往能力的培養(yǎng)、游戲影響學生注意力等，需要我們做好迎接新技術教學改革的準備。

（二）支持ipad課堂教學的軟硬件環(huán)境

隨著新技術的不斷涌現(xiàn)，教師的教育觀、教育理念以及教學方式也必將隨之改變。同時，還需打造與之相適應的學習環(huán)境，只有構建與新技術特點相匹配的軟硬件環(huán)境，真正意義上的數(shù)字化學習才有可能發(fā)生。比如對教室環(huán)境做全新的改造；支持iPad的多種運用方式、教師移動板書、移動演示，讓師生之間能進行點對點、點對面的溝通、分享、評價；改造校園網(wǎng)站平臺，讓iPad等多種移動終端能登錄訪問和互動交流，讓學生能有效運用網(wǎng)絡開展學習；學校為師生開發(fā)和配置支持iPad多學科教學運用的優(yōu)質資源。

學習軟件目前方興未艾。比如，語文有Good Reader/iAnnotate PDF等閱讀軟件、OfficHD/Pagesd等書寫軟件；同時，還有iThoughts HD（思維導圖）、Google Earth（谷歌地球)等學習支架工具。

四、介入ipad后課堂教學方式、教學策略的調整

（一）更新教育理念，掌握新技術運用

習慣于在PC環(huán)境下進行教學的教師要面對基于無線互聯(lián)下智能觸控的平板電腦教學，就需要用新的學習理念和學習方式來支撐。

具體一點，比如我們可以要求學生在 iPad 上進行自主學習，做作業(yè)和一些簡單的小測驗等。iPad 擁有數(shù)以千計的應用程序可供下載，學生可用它們追蹤查詢課外作業(yè)、記錄筆記并備戰(zhàn)期末考試；教師可用它們授課、監(jiān)控學習進度、管理日程計劃和教學資料。iPad 支持 QQ 聊天工具的使用，在課堂教學過程中用 QQ 作為交流工具，可以及時實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的交流互動，即使身處教室之外，也可以實現(xiàn)虛擬的課堂小組學習和協(xié)作學習。

除了QQ外，微博也能成為很好的師生交流學習平臺，在課余時間教師可以在微博上展開一個文化專題或文學鑒賞討論，學生跟隨著發(fā)表自己的看法，促進師生之間的平等交流?？傊?，教師可以通過 iPad 在不同時間、不同地點與不同學生進行不同教學內(nèi)容的交流互動。

（二）翻轉課堂促進學與教的變革

在未來的探索中，可以著力進行iPad支持下的新型教學模式研究，通過打造“云環(huán)境”下“以學習者為中心”的“翻轉課堂”，促進學與教的深度變革。根據(jù)學科特點建構不同學科的“翻轉課堂”，根據(jù)不同條件建構基于傳統(tǒng)教學、基于網(wǎng)絡學習社區(qū)、基于電子教材（核心是：電子教材的內(nèi)容與表達形式）、基于網(wǎng)上教室等條件下的“翻轉課堂”。