小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐探索

上海市奉賢區(qū)泰日學(xué)校 沈麗麗

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和實踐的機會。”“要重視從學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！币蚨?，新理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處都有數(shù)學(xué)，明白數(shù)學(xué)與生活是魚和水的關(guān)系，體驗到數(shù)學(xué)的魅力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時回味生活。

一、挖掘教學(xué)資源，捕捉生活化教學(xué)素材

生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日月之需，無處不用數(shù)學(xué)?！币虼?，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要把握兒童與生活實際的“切合點”，讓數(shù)學(xué)知識蘊含在多姿多彩的現(xiàn)實生活中，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識和方法?，F(xiàn)行的滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材，內(nèi)容豐富，形式新穎，教材中穿插了大量生動活潑的主題圖，這些色彩鮮艷的主題圖，符合小學(xué)生的心理和認知特點，能夠吸引學(xué)生去觀察，而這些美麗的主題圖，多數(shù)和生活息息相關(guān)，為生活化提供了很好的素材。如《小胖的一天》這節(jié)課，教材用豐富的主題圖出示了小胖的一天，課前可以讓學(xué)生自己去認真觀察小胖的一天，并將自己起床、上學(xué)、放學(xué)、休息等時間聯(lián)系起來，初步建立時間觀念，再匯報了解的情況。以此為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)《認識鐘表》知識已是水到渠成。生活中處處有數(shù)學(xué)，作為教師就應(yīng)具備生活意識，用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，挖掘生活中的素材，利用自己的教學(xué)思想，對素材進行自主的深層次開發(fā)和加工，并將其與生活中積累的教學(xué)信息資料靈活整合，進行恰當(dāng)重組，以使教學(xué)流程更加順暢，教學(xué)效果更加。

二、實施教學(xué)策略，借助生活化教學(xué)

（一）課堂語言生活化

我們面對的是小學(xué)生，鑒于學(xué)生的理解水平，教師要根據(jù)學(xué)生的認知特點和心理需要，把抽象化的教學(xué)知識，用生動活潑的語言表達出來，讓學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認識”，我把它說成“角的兄弟姐妹”，把教學(xué)“元角分”改成“小小售貨員”，這樣一系列有生活趣味的數(shù)學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有趣又有用。

（二）教學(xué)情境生活化

心理學(xué)知識告訴我們：生活化的知識有利于學(xué)習(xí)者利用既有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗對新知識進行順應(yīng)和同化，有利于新知識的構(gòu)建。小學(xué)生具有豐富的想象能力，他們的世界千奇百怪、色彩斑瀾。學(xué)生感興趣的“現(xiàn)實生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔子蹦蹦跳跳”“青蛙跳”等，我們認為不合邏輯常理，孩子們卻興趣盎然。因此，我們需要持有一顆純真的童心，善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，努力避免成人化的說教，這樣，才能捕捉到一幅幅令他們心動的畫面，設(shè)計出一個個可親可近的情境。

（三）教學(xué)手段生活化

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學(xué)會”“做”就是讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。在學(xué)習(xí)“平行四邊形”之前，讓學(xué)生先剪平行四邊形供上課用，遠比老師給學(xué)生好。因為學(xué)生在剪的過程中，通過自己思考，已經(jīng)認真地自學(xué)了一次，認識了平行四邊形，課堂效果能不好嗎？學(xué)生在解題時能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗多角度地考慮，是學(xué)生具有良好數(shù)學(xué)意識的體現(xiàn)。的確，許多數(shù)學(xué)問題在現(xiàn)實生活中都能找到原型，而學(xué)生又容易理解那些有實際生活背景的數(shù)學(xué)問題。

三、解決生活問題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活

（一）設(shè)計生活化的練習(xí)

學(xué)生對教學(xué)知識的理解和掌握，技能的形成和鞏固，都要通過必要的練習(xí)來進行。在練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，教師對練習(xí)的設(shè)計至關(guān)重要。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！边@就是說，數(shù)學(xué)從生活中來，最終又回歸于生活，教師設(shè)計習(xí)題要貼近學(xué)生生活。例如，在教學(xué)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”時，問我根據(jù)班上男生25人，女生17人，這一數(shù)據(jù)設(shè)計習(xí)題：女生人數(shù)是男生人數(shù)的幾分之幾？男生、女生人數(shù)各占全班人數(shù)的幾分之幾？然后根據(jù)學(xué)生對這兩個問題解答的情況繼續(xù)提問：“剛才做對的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？”這樣設(shè)計習(xí)題把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）開展生活化的活動

運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的起點與歸宿，數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在學(xué)生能否運用所學(xué)知識去解決實際問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識源于生活，更要服務(wù)于生活，培養(yǎng)學(xué)生把新知識用于生活中。

實踐證明，構(gòu)建良好的“生活課堂”，以趣激思是促使學(xué)生主動探究的有效方法?！吧钗丁焙汀皵?shù)學(xué)味”互相融合，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識實踐化的過程中，體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。教學(xué)中我深刻體會到，只有還原知識的生活本原，使教學(xué)的內(nèi)容不僅貼近而且融入學(xué)生的生活，使教學(xué)扎根于深厚的生活土壤之中，才能使書本上符號化的知識具有生命狀態(tài)，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，使學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)，更加主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)思想方法，乃至發(fā)展數(shù)學(xué)。

總之，我們數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強知識與實際聯(lián)系；要做生活中的有心人，力爭結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗以及已有的知識，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動有趣、貼近生活、富有生活氣息的情景和練習(xí)，使學(xué)生切實體驗到“生活離不開數(shù)學(xué)”“人人身邊有數(shù)學(xué)”，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，和濃厚的學(xué)習(xí)愛好，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。